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        如何有效激發(fā)中學(xué)生自主性閱讀的興趣

        2019-12-05 02:44:04增卡
        商情 2019年46期
        關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué)思維語(yǔ)文

        增卡

        【摘要】語(yǔ)文是我國(guó)的母語(yǔ),是文化精髓的重要傳承者,中學(xué)語(yǔ)文閱讀有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,陶冶學(xué)生的情操,有助于學(xué)生更多元地發(fā)展。所以在新課改背景下,中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)采用多元互動(dòng)的教學(xué)方式,切實(shí)提高學(xué)生的思維水平,制訂自我閱讀的教學(xué)計(jì)劃,提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力;應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師生互動(dòng)交流,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,豐富學(xué)生的思維認(rèn)知。

        【關(guān)鍵詞】中學(xué)生?自主性閱讀

        一、教師積極誘導(dǎo)和幫助,提高學(xué)生閱讀興趣

        愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò),我認(rèn)為對(duì)于一切,只有熱愛(ài)才是最好的老師。莎士比亞認(rèn)為學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣方可得益。在新課程改革背景下開(kāi)展中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué),教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣,當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了閱讀興趣,才會(huì)積極踴躍地閱讀,并且期望閱讀。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣有多元策略,教師可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀快感。例如閱讀是精神享受,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中根據(jù)教師提出的問(wèn)題查閱工具書(shū)或者具體資料,善于挖掘?qū)W生在閱讀過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì),肯定學(xué)生的思維及探究精神,增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信心,使學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣。中學(xué)生有較強(qiáng)的好奇心與探索欲望,教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中可以有效應(yīng)用學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò),求知欲和好奇心,是人類永恒的不可改變的特性。所以在新課改背景下,教師在教學(xué)過(guò)程中切記不要講授式灌輸式教學(xué),而應(yīng)當(dāng)從學(xué)生角度進(jìn)行分析和探討,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行有效引導(dǎo)和幫助,切實(shí)提高學(xué)生的閱讀興趣。就好像國(guó)畫(huà)中的留白一樣,教師應(yīng)當(dāng)做到一切盡在不言中,給予學(xué)生想象空間,在教學(xué)過(guò)程中借鑒美術(shù)教學(xué)中的留白現(xiàn)象,通過(guò)巧設(shè)課堂留白激發(fā)學(xué)生的閱讀好奇心,使學(xué)生在課后積極踴躍地閱讀。教師可以有效應(yīng)用預(yù)習(xí)功效,因?yàn)轭A(yù)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望,提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率,有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

        二、創(chuàng)新傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式,進(jìn)行多元化教學(xué)

        在以往教學(xué)過(guò)程中,部分教師會(huì)要求學(xué)生先自主朗讀閱讀文本,然后教師再提問(wèn),甚至部分教師為了趕時(shí)間,連課堂提問(wèn)這一環(huán)節(jié)都省去了,別提自主閱讀。久而久之學(xué)生會(huì)感覺(jué)閱讀枯燥乏味,就好像著名教育學(xué)家斯賓賽說(shuō)過(guò)的硬塞知識(shí)的辦法,經(jīng)常引起人對(duì)書(shū)籍的厭惡。所以在教學(xué)過(guò)程中,如果教師采用講授式或者是灌輸式教學(xué)方法,不僅難以達(dá)到良好的教育效果,還會(huì)使學(xué)生逐步退化閱讀能力,如果學(xué)生在每一節(jié)語(yǔ)文課堂上都面對(duì)同一種學(xué)習(xí)模式、同一種學(xué)習(xí)方法,難免會(huì)覺(jué)得單調(diào),從而抑制學(xué)習(xí)熱情。在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)以往教學(xué)模式中的不足之處,有效應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù),豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。例如可以采用多媒體或者投影器等,對(duì)于學(xué)生的多重感官進(jìn)行刺激,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,強(qiáng)化學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。如學(xué)習(xí)《雷雨》這篇文章,教師可以應(yīng)用多媒體播放電影《雷雨》結(jié)局的長(zhǎng)鏡頭,通過(guò)豐富直觀的戲劇情節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,刺激學(xué)生的多重感官。教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)的輔助作用,真正將課堂主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,如果教師越俎代庖,應(yīng)用多媒體圖像或聲音的形式代替以往的講授式教學(xué),或者師生互動(dòng),不僅降低課堂教學(xué)效果,還難以有效控制課堂教學(xué)秩序。所以在教學(xué)過(guò)程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用朗讀方法提高學(xué)生的理解能力,但是部分人對(duì)朗讀存在一定的誤解,認(rèn)為朗讀浪費(fèi)時(shí)間是,其實(shí)朗讀有助于學(xué)生更好地理解,朗讀效果決定于學(xué)生的朗讀情況及聽(tīng)眾的聽(tīng)力情況,無(wú)論是聽(tīng)者還是讀者,都會(huì)有獨(dú)特感。所以教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不僅要閱讀文章,還要準(zhǔn)確地朗讀體會(huì)作品本身的精神實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵,通過(guò)朗讀感悟文字背后蘊(yùn)藏的思想情感。例如:學(xué)習(xí)《春》這篇文章時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫(xiě)春天的五個(gè)畫(huà)面,前四幅畫(huà)面可以引導(dǎo)學(xué)生用舒緩輕柔的語(yǔ)氣朗讀,在朗讀第五幅畫(huà)面時(shí),應(yīng)當(dāng)重視結(jié)合圖片朗讀,讓學(xué)生感受到江南春天的柔和及令人奮發(fā)向上的力量。通過(guò)反復(fù)朗讀,學(xué)生記住優(yōu)秀散文中的詞句,并體會(huì)散文中的思想。愛(ài)因斯坦曾深刻指出,提出一個(gè)問(wèn)題,通常比解決一個(gè)問(wèn)題更加重要。解決一個(gè)問(wèn)題是教學(xué)或?qū)嶒?yàn)的技能,提出問(wèn)題需要學(xué)生具有創(chuàng)造性思維與想象力,標(biāo)志著科學(xué)技術(shù)真正同步發(fā)展。提問(wèn)屬于藝術(shù),良好的提問(wèn)有助于活躍課堂氛圍,提問(wèn)是師生互動(dòng)交流的重要方式。通過(guò)提問(wèn)有助于加強(qiáng)師生之間的思維摩擦,從而產(chǎn)生智慧的火花,教師在教學(xué)過(guò)程中要采用啟發(fā)性與科學(xué)性、創(chuàng)造性與層級(jí)性的多元化原則,不僅要了解學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有效引導(dǎo),而且要提高素材,挖掘能力,有效掌握教學(xué)內(nèi)容。教師在引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)時(shí),應(yīng)當(dāng)將注意力放在如何激發(fā)學(xué)生的思維上,不要急于求成或者拔苗助長(zhǎng),應(yīng)當(dāng)將課堂主動(dòng)權(quán)真正交還給學(xué)生。在課堂提問(wèn)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的想法,“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”,學(xué)生的思維不同,難免有各式各樣的答案,教師不僅要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還要保護(hù)學(xué)生的求異心理,這樣有助于學(xué)生更好地閱讀。

        三、有效結(jié)合課內(nèi)外閱讀資源,拓寬閱讀知識(shí)面

        當(dāng)前我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展,社會(huì)及用人單位對(duì)人才的需求呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢(shì),所以學(xué)生必須有更加廣闊的知識(shí)面及更高的專業(yè)水平,在傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,大部分教師通常是應(yīng)付考試,將教授語(yǔ)文閱讀技巧當(dāng)作一種手段。此類教育模式過(guò)于局限,局限于教科書(shū)范疇內(nèi),只是依靠教師在課堂上講解的內(nèi)容,所以學(xué)生的閱讀量匱乏。由于學(xué)生獲取的知識(shí)有限,難以提高閱讀水平與能力。在新課程改革背景下,教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課內(nèi)課外的有效融合,通過(guò)整合課內(nèi)外資源拓寬學(xué)生的閱讀知識(shí)面。教師可以與家長(zhǎng)緊密溝通和交流,有助于家長(zhǎng)支持學(xué)生閱讀,帶領(lǐng)學(xué)生到圖書(shū)館或者為學(xué)生購(gòu)買圖書(shū),在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)以課文為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生以點(diǎn)帶面地學(xué)習(xí),通過(guò)旁征博引提高學(xué)生的閱讀能力,使學(xué)生進(jìn)入更加廣闊的閱讀區(qū)域,激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。所以在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生課后積極踴躍地閱讀,使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

        中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師首先要培育學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲望。此過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)采用多元化教學(xué)方式,通過(guò)科學(xué)合理的引導(dǎo)與幫助,有效挖掘教材中的趣味因素,積極踴躍地開(kāi)發(fā)課內(nèi)外閱讀資源,增加學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì),使學(xué)生充分領(lǐng)悟并感受語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵及無(wú)盡魅力,切實(shí)提高學(xué)生的思維水平,提高學(xué)生的閱讀能力。

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