張榮華 王鳳嬌

摘要： 美國(guó)McGrawHill版科學(xué)教科書(shū)《SCIENCE·A CLOSER LOOK》的作業(yè)系統(tǒng)和認(rèn)知目標(biāo)結(jié)構(gòu)合理、分布均衡，價(jià)值取向明確;重視提示達(dá)成認(rèn)知目標(biāo)所需的七類(lèi)學(xué)習(xí)技能;注重語(yǔ)言在兒童科學(xué)概念建構(gòu)中的重要作用;注重以批判性思維為核心;注重學(xué)科間聯(lián)系，以及與章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)。為構(gòu)建我國(guó)中小學(xué)科學(xué)教科書(shū)中的作業(yè)系統(tǒng)提供了參考與啟示。

關(guān)鍵詞： 作業(yè)系統(tǒng); 小學(xué)科學(xué)教科書(shū); 美國(guó)

文章編號(hào)： 1005-6629（2019）11-0077-06? ? ? ? ? ? 中圖分類(lèi)號(hào)： G633.8? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

作業(yè)系統(tǒng)是教科書(shū)中除“課文系統(tǒng)”之外的一個(gè)重要系統(tǒng)[1]，它既是學(xué)生練習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí)與評(píng)估學(xué)習(xí)效果的主要途徑和工具，也是教師檢測(cè)課堂教學(xué)效果、收集教學(xué)反饋信息，展開(kāi)學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的主要信息來(lái)源。但是長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)科學(xué)課程存在“作業(yè)多、研究少”的情況。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)小學(xué)作業(yè)最多的是預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，其次是做練習(xí)題和測(cè)試卷，而查閱資料、閱讀圖書(shū)、動(dòng)手操作、社會(huì)調(diào)查、專(zhuān)題研究所占比例很低[2]，且作業(yè)的內(nèi)容、類(lèi)型都比較簡(jiǎn)單，對(duì)教科書(shū)中的作業(yè)很少作系統(tǒng)的考量。

相比之下，美國(guó)McGrawHill教育集團(tuán)旗下分公司Macmillan/McGrawHill出版的《SCIENCE·

A CLOSER LOOK》教科書(shū)[3]中，作業(yè)數(shù)量較大、類(lèi)型多樣、形式豐富，設(shè)計(jì)嚴(yán)密而科學(xué)。研究此教科書(shū)中的作業(yè)系統(tǒng)，對(duì)于了解美國(guó)科學(xué)教科書(shū)的發(fā)展趨勢(shì)，推進(jìn)我國(guó)中小學(xué)科學(xué)教科書(shū)的建設(shè)具有重要的借鑒意義。本文以該公司2011年出版的小學(xué)科學(xué)系列教科書(shū)《SCIENCE·A CLOSER LOOK》第四冊(cè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)SACL教科書(shū)）中的作業(yè)系統(tǒng)為對(duì)象，分析其作業(yè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和價(jià)值取向以及設(shè)計(jì)思想，以期為系統(tǒng)而合理地設(shè)計(jì)我國(guó)中小學(xué)科學(xué)教科書(shū)中的作業(yè)系統(tǒng)提供參考與啟示。

1? SACL教科書(shū)中作業(yè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

SACL教科書(shū)中的作業(yè)數(shù)量眾多、形式多樣、布置（呈現(xiàn)）方式鮮明、組織結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、自成系統(tǒng)。如若干道作業(yè)題圍繞某項(xiàng)活動(dòng)構(gòu)成作業(yè)系統(tǒng)中的若干“組織”;不同的活動(dòng)項(xiàng)目組成系統(tǒng)中的五大“器官”——隨堂檢測(cè)、課后復(fù)習(xí)、章節(jié)復(fù)習(xí)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)以及讀寫(xiě)算能力拓展等五大板塊，形成了一個(gè)龐大的作業(yè)體系。

1.1? SACL教科書(shū)中的作業(yè)數(shù)量

SACL教科書(shū)共有3大領(lǐng)域、6個(gè)單元、12章、46節(jié)，其中作業(yè)分散在隨堂檢測(cè)（Quick Check）、課后復(fù)習(xí)（Lesson Review）、章節(jié)復(fù)習(xí)（Chapter Review）、章節(jié)測(cè)驗(yàn)（Test Preparation）以及讀寫(xiě)算能力拓展（Writing in Science、 Reading in Science、 Math in science，以下簡(jiǎn)稱(chēng)能力拓展）五大板塊。SACL教科書(shū)中的作業(yè)不是直接呈現(xiàn)給學(xué)生、只需動(dòng)動(dòng)筆把答案逐個(gè)寫(xiě)在紙上就算完成的枯燥習(xí)題，而是放在需要學(xué)生手、腦、眼等并用的身心活動(dòng)項(xiàng)目中。因此，SACL教科書(shū)在五大作業(yè)板塊下，設(shè)置了多種活動(dòng)項(xiàng)目，如看圖寫(xiě)話(huà)（Visual Summary）、制作學(xué)習(xí)手冊(cè)（Make a Study Guide）、跨學(xué)科應(yīng)用（Music Link/Art Link/Health Link/Social Studies Link/Writing Link/Math Link）、技能和概念（Skills and Concepts）、大概念（The Big Idea）以及實(shí)作評(píng)量（Performance Assessment）等。在這些項(xiàng)目之下，再設(shè)計(jì)具體的作業(yè)題或習(xí)題。SACL教科書(shū)總共設(shè)計(jì)有261個(gè)板塊、394項(xiàng)活動(dòng)、1314道習(xí)題。具體分布如表1所示。

表1? SACL教科書(shū)中作業(yè)量的分布

領(lǐng)域分析項(xiàng)目隨堂檢測(cè)課后復(fù)習(xí)章節(jié)復(fù)習(xí)章節(jié)測(cè)驗(yàn)?zāi)芰ν卣购嫌?jì)

生命科學(xué)板塊數(shù)51（60.0%）14（16.5%）4（4.7%）4（4.7%）12（14.1%）85

活動(dòng)項(xiàng)目數(shù)14（11.3%）70（56.5%）24（19.5%）4（3.2%）12（9.7%）124

習(xí)題數(shù)目102（24.3%）164（39.1%）102（24.3%）35（8.4%）

16（3.8%）419

地球與空間科學(xué)板塊數(shù)56（60.2%）17（18.3%）4（4.3%）4（4.3%）12（12.9%）93

活動(dòng)項(xiàng)目數(shù)17（12.0%）85（59.9%）24（16.9%）4（2.8%）12（8.5%）142

習(xí)題數(shù)目112（23.6%）197（41.6%）105（22.2%）43（9.1%）17（3.6%）474

物理科學(xué)板塊數(shù)50（60.2%）15（18.1%）4（4.8%）4（4.8%）10（12.1%）83

活動(dòng)項(xiàng)目數(shù)15（11.7%）75（58.6%）24（18.8%）4（3.1%）10（7.8%）128

習(xí)題數(shù)目100（23.8%）166（39.4%）103（24.5%）38（9.0%）14（3.3%）421

三領(lǐng)域板塊數(shù)合計(jì)157（60.2%）46（17.6%）12（4.6%）12（4.6%）34（13.0%）261

三領(lǐng)域活動(dòng)項(xiàng)目數(shù)合計(jì)46（11.7%）230（58.3%）72（18.3%）12（3.1%）34（8.6%）394

三領(lǐng)域習(xí)題題目數(shù)合計(jì)314（23.9%）527（40.1%）310（23.6%）116（8.8%）47（3.6%）1314

*括號(hào)前數(shù)據(jù)表示數(shù)量（個(gè)），括號(hào)內(nèi)數(shù)據(jù)表示該數(shù)量占合計(jì)總數(shù)的百分比。下表同。

由表1可見(jiàn)，三個(gè)領(lǐng)域中的作業(yè)分布比較均衡。不同板塊的作業(yè)中，占比最多的為課后復(fù)習(xí)（40.1%），其次為隨堂檢測(cè)（23.9%）和章節(jié)復(fù)習(xí)（23.6%），章節(jié)測(cè)驗(yàn)（8.8%）比例不高，能力拓展占比最少，僅有3.6%。

1.2? SACL教科書(shū)中的作業(yè)形式

1.2.1? 作業(yè)作答形式

按照學(xué)生作答行為，我們對(duì)1314道習(xí)題的作業(yè)形式進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)該教科書(shū)中的作業(yè)有8種形式： 詞匯填空（Vocabulary，簡(jiǎn)稱(chēng)填空）、選擇（Test Prep）、判斷（True or False）、簡(jiǎn)答（Compare and Contrast/Critical Thinking/Classify等）、看圖說(shuō)話(huà)（Visual Summary）、實(shí)作活動(dòng)（Performance Assessment/Make a Study Guide/Music Link/Art Link/Health Link/Social Studies Link）、科學(xué)寫(xiě)作（Writing Link/Write about it）、數(shù)學(xué)應(yīng)用（Math Link/Solve it）等8種形式。不同作業(yè)形式的數(shù)量分布及比例如表2所示。

表2? SACL教科書(shū)中的作業(yè)形式（N=1314）

填空選擇判斷簡(jiǎn)答看圖

說(shuō)話(huà)實(shí)作活動(dòng)科學(xué)

寫(xiě)作數(shù)學(xué)

應(yīng)用總計(jì)比例（%）

生命科學(xué)5454111875628141541931.9

地球與空間科學(xué)576662116827211847436.1

物理科學(xué)555171896029141642132.0

總計(jì)166171245871848449491314100.00

比例（%）12.613.01.844.714.06.43.73.7100.00

表2顯示，SACL教科書(shū)中不同作業(yè)形式的數(shù)量不同。占比最高的作業(yè)形式是簡(jiǎn)答（44.7%），幾乎占到了所有習(xí)題數(shù)量的一半。其次是看圖說(shuō)話(huà)（14%）、選擇（13%）與詞匯填空（12.6%），簡(jiǎn)單判斷對(duì)錯(cuò)的題目最少，僅有1.8%。簡(jiǎn)答題含量最多，它涉及對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解、運(yùn)用、總結(jié)。其題干既有純文字題干，也有看圖回答問(wèn)題。簡(jiǎn)答題需要學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言技能表達(dá)科學(xué)概念，類(lèi)似題型還有看圖說(shuō)話(huà)和科學(xué)寫(xiě)作，這三者的比例加起來(lái)可以達(dá)到62.4%。實(shí)作活動(dòng)一般出現(xiàn)在課后復(fù)習(xí)和章節(jié)復(fù)習(xí)中，如讓學(xué)生制作詞匯卡和學(xué)習(xí)手冊(cè)，用來(lái)總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，也涉及語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。值得注意的是，實(shí)作活動(dòng)與科學(xué)寫(xiě)作、數(shù)學(xué)應(yīng)用涉及跨學(xué)科應(yīng)用，雖然占比不高，但幾乎每節(jié)課的課后復(fù)習(xí)中都有，主要是培養(yǎng)和考察學(xué)生將科學(xué)知識(shí)與寫(xiě)作、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、健康和社會(huì)調(diào)研等相結(jié)合的運(yùn)用能力。這樣的設(shè)計(jì)，充分凸顯了教科書(shū)編寫(xiě)者“在科學(xué)背景下幫助學(xué)生提高語(yǔ)言技能以及通過(guò)提高語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)和理解科學(xué)”的設(shè)計(jì)意圖。

1.2.2? 作業(yè)布置（呈現(xiàn)）方式

作業(yè)的布置，只有喚醒兒童的注意力和教師的注意力，才能實(shí)現(xiàn)作業(yè)布置的目的。該教科書(shū)為了突顯作業(yè)系統(tǒng)，在呈現(xiàn)方式上可謂匠心獨(dú)運(yùn)。從形式上來(lái)說(shuō)，所有作業(yè)都以獨(dú)立欄目顯示;個(gè)別作業(yè)配入圖片;字體的顏色有白色、黑色、藍(lán)色、紫色、紅色、橙黃色等多種顏色，色彩鮮艷;字體的顏色和字號(hào)大小分別顯示作業(yè)的不同結(jié)構(gòu)層次，相同字號(hào)、相同字體顏色的位于同一級(jí)層次。從數(shù)量上來(lái)說(shuō)，五大板塊分布的位置不同，數(shù)量卻相對(duì)固定。章節(jié)復(fù)習(xí)和章節(jié)測(cè)驗(yàn)根據(jù)整章學(xué)習(xí)內(nèi)容而設(shè)計(jì)，前者所包含的習(xí)題數(shù)量是固定的，均為每章23題;后者的習(xí)題數(shù)量相比其他板塊最少，每一節(jié)的數(shù)量變化幅度不大，都在1～2題左右。隨堂檢測(cè)和課后復(fù)習(xí)的數(shù)量不固定，但變化趨勢(shì)一致。整齊規(guī)律的排版，鮮艷奪目的頁(yè)面讓學(xué)生眼前一亮，減少了學(xué)生的排斥感，增加了學(xué)生對(duì)科學(xué)的好感度和接受度。

2? SACL教科書(shū)中作業(yè)系統(tǒng)的認(rèn)知目標(biāo)

在課程改革中，教科書(shū)是人才培養(yǎng)和課程實(shí)施的關(guān)鍵載體，居于重要的基礎(chǔ)性地位[4]。作為教科書(shū)的主要組成，作業(yè)系統(tǒng)既是教師教學(xué)的主要工具，也是學(xué)生獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)的主要資源[5]。作業(yè)系統(tǒng)一端連著貫徹國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)和傳播知識(shí)的開(kāi)發(fā)者，另一端連著課程實(shí)施者和教材使用者——教師和學(xué)習(xí)者;一端連著課程目標(biāo)，另一端連著經(jīng)常變化的學(xué)習(xí)目標(biāo);一端連著期望提高教學(xué)效率卻沒(méi)有充裕時(shí)間進(jìn)行研究的教師，另一端連著文化、智力和社會(huì)需求千差萬(wàn)別的每一個(gè)學(xué)生。如何通過(guò)日常教學(xué)將國(guó)家意志與教育目標(biāo)落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上？SACL教科書(shū)的解決策略是引入學(xué)習(xí)科學(xué)的相關(guān)研究成果。

2.1? 認(rèn)知目標(biāo)層次分析

基于布魯姆教育目標(biāo)新分類(lèi)系統(tǒng)中關(guān)于認(rèn)知過(guò)程（目標(biāo)）的分類(lèi)框架[6]，我們對(duì)SACL教科書(shū)中六個(gè)單元中作業(yè)所涉及的認(rèn)知目標(biāo)進(jìn)行分析。五大板塊的目標(biāo)層次如表3所示，各個(gè)單元的目標(biāo)層次分類(lèi)如圖1所示。

表3? SACL教科書(shū)中作業(yè)目標(biāo)層次（N=1314）

小計(jì)記憶理解運(yùn)用分析評(píng)價(jià)創(chuàng)造

隨堂檢測(cè)31201421301570

課后復(fù)習(xí)52946225361134663

章節(jié)復(fù)習(xí)3101201143351919

章節(jié)測(cè)驗(yàn)11601509902

能力拓展4702021204

合? 計(jì)13141665167324922288

百分比（%）10012.639.35.618.916.96.7

圖1? SACL教材中作業(yè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)目標(biāo)

SACL教科書(shū)中的作業(yè)系統(tǒng)特別注重在科學(xué)背景中學(xué)習(xí)語(yǔ)言和通過(guò)語(yǔ)言理解科學(xué)。一方面，教科書(shū)中超過(guò)六成的作業(yè)題目涉及學(xué)術(shù)性書(shū)面和口頭語(yǔ)言的運(yùn)用，例如簡(jiǎn)答題、章節(jié)復(fù)習(xí)中的描述性寫(xiě)作、說(shuō)明性寫(xiě)作、解釋性寫(xiě)作等，以及寫(xiě)作鏈接，要求學(xué)生寫(xiě)一個(gè)與所學(xué)科學(xué)概念相關(guān)的小故事或小文章。另一方面，教科書(shū)有很大的閱讀量（書(shū)面語(yǔ)言體系），例如，第四冊(cè)教科書(shū)共677頁(yè)，其中590頁(yè)是教科書(shū)的主體部分，包括介紹科學(xué)研究方法的引言以及教學(xué)內(nèi)容部分，其詞匯和文本閱讀量都非常大。

3.2? 注重以批判性思維為核心的思維，以及非認(rèn)知技能的訓(xùn)練

科學(xué)精神是科學(xué)教育的重要目標(biāo)和內(nèi)容?？茖W(xué)精神的養(yǎng)育離不開(kāi)批判性思維的訓(xùn)練。因此，SACL教科書(shū)作業(yè)系統(tǒng)非常重視批判性思維的訓(xùn)練。根據(jù)流傳最廣，也是最早的一種權(quán)威定義，Ennis（1993）將批判性思維定義為“專(zhuān)注于決定相信或做什么的合理的反思性思維”，它跟杜威倡導(dǎo)的反思性思維都是指?jìng)€(gè)人通過(guò)評(píng)估信息來(lái)源的可信程度，分析和評(píng)估證據(jù)、論據(jù)、主張、信念和其他觀(guān)點(diǎn)的質(zhì)量，綜合和建立信息和論據(jù)之間的聯(lián)系，有效地參與決策或解決問(wèn)題。SACL教科書(shū)作業(yè)系統(tǒng)不厭其煩地，從一個(gè)又一個(gè)具體、細(xì)微的作業(yè)習(xí)題中，日積月累地訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維，沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)習(xí)對(duì)象是小學(xué)生就將批判性思維忽略或不予重視，這種做法非常值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

3.3? 注重學(xué)科間的聯(lián)系，注重與章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)

SACL教科書(shū)中的作業(yè)系統(tǒng)有專(zhuān)門(mén)的跨學(xué)科聯(lián)系活動(dòng)項(xiàng)目，比如寫(xiě)作聯(lián)系、數(shù)學(xué)聯(lián)系、美術(shù)聯(lián)系、音樂(lè)聯(lián)系、健康聯(lián)系、社會(huì)調(diào)查聯(lián)系等，旨在使學(xué)生意識(shí)到科學(xué)與其他學(xué)科的緊密關(guān)系，激發(fā)學(xué)生將科學(xué)知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于生活的方方面面。這些作業(yè)設(shè)計(jì)得特別貼近學(xué)生生活，如讓學(xué)生想想貓的共同特征，寫(xiě)一篇文章來(lái)說(shuō)明貓和狗的不同。再比如美術(shù)聯(lián)系，讓學(xué)生制作一張海報(bào)來(lái)展示光合作用和呼吸作用的步驟，包括水、二氧化碳、氧氣和陽(yáng)光是如何參與其中的，從藝術(shù)學(xué)的角度來(lái)展示光合作用。在每一節(jié)課后練習(xí)板塊中，SACL教科書(shū)都設(shè)置有兩個(gè)跨學(xué)科聯(lián)系的題目。這些題目均涉及所學(xué)科學(xué)的概念、原理、方法等在其他學(xué)科中的運(yùn)用問(wèn)題，需要學(xué)生動(dòng)用身體活動(dòng)，心智活動(dòng)以及熟練操作。此外，作業(yè)系統(tǒng)中還包含大量的實(shí)踐操作習(xí)題，這樣既能激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，又能幫助學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系。此種設(shè)計(jì)突破了作業(yè)只能動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)的刻板模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境方面的綜合核心素養(yǎng)。

SACL教科書(shū)中的作業(yè)系統(tǒng)與章節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容緊密相連，針對(duì)性強(qiáng)，而且檢測(cè)及時(shí)，層層遞進(jìn)，循序漸進(jìn)，不斷鞏固。例如： F單元“力和能量”第一節(jié)“熱”有三個(gè)關(guān)鍵概念和知識(shí)點(diǎn)，隨堂檢測(cè)中針對(duì)“熱是什么”給出了兩個(gè)檢測(cè)題：“因果關(guān)系： 當(dāng)把冰塊放在一杯果汁中會(huì)發(fā)生什么？”和“批判性思維： 熱和溫度是如何相關(guān)的？”前者涉及處理熱傳遞中的因果關(guān)系能力，后者涉及區(qū)分熱和溫度兩個(gè)概念。課后復(fù)習(xí)在每一節(jié)課后面，可以課堂完成，也可以作為家庭作業(yè)完成;包含多個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如“詞匯總結(jié)”、“制作學(xué)習(xí)手冊(cè)”、“思考討論和寫(xiě)作”以及“內(nèi)容的跨學(xué)科應(yīng)用”，目的旨在從具體知識(shí)應(yīng)用的角度去復(fù)習(xí)、鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。“熱”的課后復(fù)習(xí)在“思考討論與寫(xiě)作”活動(dòng)中，又讓學(xué)生使用“因果關(guān)系”解釋“當(dāng)熱被加到冰里時(shí)會(huì)發(fā)生什么？是液態(tài)水？是一個(gè)充滿(mǎn)空氣的氣球？”，使用“批判性思維”解釋“為什么熱量不會(huì)從冰塊流向熱飲料？”。每一章內(nèi)容學(xué)習(xí)完以后，教科書(shū)安排的是章節(jié)復(fù)習(xí)和章節(jié)測(cè)驗(yàn)這兩大板塊。其中，章節(jié)復(fù)習(xí)所涉及的學(xué)習(xí)活動(dòng)有詞匯總結(jié)、制作學(xué)習(xí)手冊(cè)、單詞考察、技能與理念、章節(jié)主題的總結(jié)以及實(shí)作評(píng)量，目的旨在督促學(xué)生從較上位、較抽象的角度去建構(gòu)科學(xué)概念。

4? 結(jié)語(yǔ)

作業(yè)非小事。一本好的教科書(shū)一定要有好的作業(yè)系統(tǒng)。《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）指出，小學(xué)科學(xué)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)、成為合格公民和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。該標(biāo)準(zhǔn)還提出小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在“科學(xué)知識(shí)”、“科學(xué)探究”、“科學(xué)態(tài)度”、“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境”方面的核心素養(yǎng)[12]。如果不加強(qiáng)教科書(shū)中作業(yè)的系統(tǒng)性，是難以實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)制定的課程目標(biāo)的。

作業(yè)系統(tǒng)的合理設(shè)計(jì)應(yīng)該建立在科學(xué)課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上，不能游離于教科書(shū)的開(kāi)發(fā)之外。好的作業(yè)系統(tǒng)必然是符合學(xué)習(xí)心理學(xué)規(guī)律，緊密聯(lián)系課程與學(xué)生生活，既能讓教師方便布置，又能讓學(xué)生便于做、樂(lè)于做、還能夠從做中學(xué)，且涉及多個(gè)方面。為了搞好我國(guó)科學(xué)教科書(shū)作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、建設(shè)，需要在各相關(guān)方面認(rèn)真地、深入地開(kāi)展探索。

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