張榮華 王鳳嬌
摘要: 美國(guó)McGrawHill版科學(xué)教科書(shū)《SCIENCE·A CLOSER LOOK》的作業(yè)系統(tǒng)和認(rèn)知目標(biāo)結(jié)構(gòu)合理、分布均衡,價(jià)值取向明確;重視提示達(dá)成認(rèn)知目標(biāo)所需的七類(lèi)學(xué)習(xí)技能;注重語(yǔ)言在兒童科學(xué)概念建構(gòu)中的重要作用;注重以批判性思維為核心;注重學(xué)科間聯(lián)系,以及與章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)。為構(gòu)建我國(guó)中小學(xué)科學(xué)教科書(shū)中的作業(yè)系統(tǒng)提供了參考與啟示。
關(guān)鍵詞: 作業(yè)系統(tǒng); 小學(xué)科學(xué)教科書(shū); 美國(guó)
文章編號(hào): 1005-6629(2019)11-0077-06? ? ? ? ? ? 中圖分類(lèi)號(hào): G633.8? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: B
作業(yè)系統(tǒng)是教科書(shū)中除“課文系統(tǒng)”之外的一個(gè)重要系統(tǒng)[1],它既是學(xué)生練習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí)與評(píng)估學(xué)習(xí)效果的主要途徑和工具,也是教師檢測(cè)課堂教學(xué)效果、收集教學(xué)反饋信息,展開(kāi)學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的主要信息來(lái)源。但是長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)科學(xué)課程存在“作業(yè)多、研究少”的情況。有調(diào)查發(fā)現(xiàn),我國(guó)小學(xué)作業(yè)最多的是預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí),其次是做練習(xí)題和測(cè)試卷,而查閱資料、閱讀圖書(shū)、動(dòng)手操作、社會(huì)調(diào)查、專(zhuān)題研究所占比例很低[2],且作業(yè)的內(nèi)容、類(lèi)型都比較簡(jiǎn)單,對(duì)教科書(shū)中的作業(yè)很少作系統(tǒng)的考量。
相比之下,美國(guó)McGrawHill教育集團(tuán)旗下分公司Macmillan/McGrawHill出版的《SCIENCE·
A CLOSER LOOK》教科書(shū)[3]中,作業(yè)數(shù)量較大、類(lèi)型多樣、形式豐富,設(shè)計(jì)嚴(yán)密而科學(xué)。研究此教科書(shū)中的作業(yè)系統(tǒng),對(duì)于了解美國(guó)科學(xué)教科書(shū)的發(fā)展趨勢(shì),推進(jìn)我國(guó)中小學(xué)科學(xué)教科書(shū)的建設(shè)具有重要的借鑒意義。本文以該公司2011年出版的小學(xué)科學(xué)系列教科書(shū)《SCIENCE·A CLOSER LOOK》第四冊(cè)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)SACL教科書(shū))中的作業(yè)系統(tǒng)為對(duì)象,分析其作業(yè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和價(jià)值取向以及設(shè)計(jì)思想,以期為系統(tǒng)而合理地設(shè)計(jì)我國(guó)中小學(xué)科學(xué)教科書(shū)中的作業(yè)系統(tǒng)提供參考與啟示。
1? SACL教科書(shū)中作業(yè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)
SACL教科書(shū)中的作業(yè)數(shù)量眾多、形式多樣、布置(呈現(xiàn))方式鮮明、組織結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、自成系統(tǒng)。如若干道作業(yè)題圍繞某項(xiàng)活動(dòng)構(gòu)成作業(yè)系統(tǒng)中的若干“組織”;不同的活動(dòng)項(xiàng)目組成系統(tǒng)中的五大“器官”——隨堂檢測(cè)、課后復(fù)習(xí)、章節(jié)復(fù)習(xí)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)以及讀寫(xiě)算能力拓展等五大板塊,形成了一個(gè)龐大的作業(yè)體系。
1.1? SACL教科書(shū)中的作業(yè)數(shù)量
SACL教科書(shū)共有3大領(lǐng)域、6個(gè)單元、12章、46節(jié),其中作業(yè)分散在隨堂檢測(cè)(Quick Check)、課后復(fù)習(xí)(Lesson Review)、章節(jié)復(fù)習(xí)(Chapter Review)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)(Test Preparation)以及讀寫(xiě)算能力拓展(Writing in Science、 Reading in Science、 Math in science,以下簡(jiǎn)稱(chēng)能力拓展)五大板塊。SACL教科書(shū)中的作業(yè)不是直接呈現(xiàn)給學(xué)生、只需動(dòng)動(dòng)筆把答案逐個(gè)寫(xiě)在紙上就算完成的枯燥習(xí)題,而是放在需要學(xué)生手、腦、眼等并用的身心活動(dòng)項(xiàng)目中。因此,SACL教科書(shū)在五大作業(yè)板塊下,設(shè)置了多種活動(dòng)項(xiàng)目,如看圖寫(xiě)話(huà)(Visual Summary)、制作學(xué)習(xí)手冊(cè)(Make a Study Guide)、跨學(xué)科應(yīng)用(Music Link/Art Link/Health Link/Social Studies Link/Writing Link/Math Link)、技能和概念(Skills and Concepts)、大概念(The Big Idea)以及實(shí)作評(píng)量(Performance Assessment)等。在這些項(xiàng)目之下,再設(shè)計(jì)具體的作業(yè)題或習(xí)題。SACL教科書(shū)總共設(shè)計(jì)有261個(gè)板塊、394項(xiàng)活動(dòng)、1314道習(xí)題。具體分布如表1所示。
表1? SACL教科書(shū)中作業(yè)量的分布
領(lǐng)域分析項(xiàng)目隨堂檢測(cè)課后復(fù)習(xí)章節(jié)復(fù)習(xí)章節(jié)測(cè)驗(yàn)?zāi)芰ν卣购嫌?jì)
生命科學(xué)板塊數(shù)51(60.0%)14(16.5%)4(4.7%)4(4.7%)12(14.1%)85
活動(dòng)項(xiàng)目數(shù)14(11.3%)70(56.5%)24(19.5%)4(3.2%)12(9.7%)124
習(xí)題數(shù)目102(24.3%)164(39.1%)102(24.3%)35(8.4%)
16(3.8%)419
地球與空間科學(xué)板塊數(shù)56(60.2%)17(18.3%)4(4.3%)4(4.3%)12(12.9%)93
活動(dòng)項(xiàng)目數(shù)17(12.0%)85(59.9%)24(16.9%)4(2.8%)12(8.5%)142
習(xí)題數(shù)目112(23.6%)197(41.6%)105(22.2%)43(9.1%)17(3.6%)474
物理科學(xué)板塊數(shù)50(60.2%)15(18.1%)4(4.8%)4(4.8%)10(12.1%)83
活動(dòng)項(xiàng)目數(shù)15(11.7%)75(58.6%)24(18.8%)4(3.1%)10(7.8%)128
習(xí)題數(shù)目100(23.8%)166(39.4%)103(24.5%)38(9.0%)14(3.3%)421
三領(lǐng)域板塊數(shù)合計(jì)157(60.2%)46(17.6%)12(4.6%)12(4.6%)34(13.0%)261
三領(lǐng)域活動(dòng)項(xiàng)目數(shù)合計(jì)46(11.7%)230(58.3%)72(18.3%)12(3.1%)34(8.6%)394
三領(lǐng)域習(xí)題題目數(shù)合計(jì)314(23.9%)527(40.1%)310(23.6%)116(8.8%)47(3.6%)1314
*括號(hào)前數(shù)據(jù)表示數(shù)量(個(gè)),括號(hào)內(nèi)數(shù)據(jù)表示該數(shù)量占合計(jì)總數(shù)的百分比。下表同。
由表1可見(jiàn),三個(gè)領(lǐng)域中的作業(yè)分布比較均衡。不同板塊的作業(yè)中,占比最多的為課后復(fù)習(xí)(40.1%),其次為隨堂檢測(cè)(23.9%)和章節(jié)復(fù)習(xí)(23.6%),章節(jié)測(cè)驗(yàn)(8.8%)比例不高,能力拓展占比最少,僅有3.6%。
1.2? SACL教科書(shū)中的作業(yè)形式
1.2.1? 作業(yè)作答形式
按照學(xué)生作答行為,我們對(duì)1314道習(xí)題的作業(yè)形式進(jìn)行了分析,發(fā)現(xiàn)該教科書(shū)中的作業(yè)有8種形式: 詞匯填空(Vocabulary,簡(jiǎn)稱(chēng)填空)、選擇(Test Prep)、判斷(True or False)、簡(jiǎn)答(Compare and Contrast/Critical Thinking/Classify等)、看圖說(shuō)話(huà)(Visual Summary)、實(shí)作活動(dòng)(Performance Assessment/Make a Study Guide/Music Link/Art Link/Health Link/Social Studies Link)、科學(xué)寫(xiě)作(Writing Link/Write about it)、數(shù)學(xué)應(yīng)用(Math Link/Solve it)等8種形式。不同作業(yè)形式的數(shù)量分布及比例如表2所示。
表2? SACL教科書(shū)中的作業(yè)形式(N=1314)
填空選擇判斷簡(jiǎn)答看圖
說(shuō)話(huà)實(shí)作活動(dòng)科學(xué)
寫(xiě)作數(shù)學(xué)
應(yīng)用總計(jì)比例(%)
生命科學(xué)5454111875628141541931.9
地球與空間科學(xué)576662116827211847436.1
物理科學(xué)555171896029141642132.0
總計(jì)166171245871848449491314100.00
比例(%)12.613.01.844.714.06.43.73.7100.00
表2顯示,SACL教科書(shū)中不同作業(yè)形式的數(shù)量不同。占比最高的作業(yè)形式是簡(jiǎn)答(44.7%),幾乎占到了所有習(xí)題數(shù)量的一半。其次是看圖說(shuō)話(huà)(14%)、選擇(13%)與詞匯填空(12.6%),簡(jiǎn)單判斷對(duì)錯(cuò)的題目最少,僅有1.8%。簡(jiǎn)答題含量最多,它涉及對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解、運(yùn)用、總結(jié)。其題干既有純文字題干,也有看圖回答問(wèn)題。簡(jiǎn)答題需要學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言技能表達(dá)科學(xué)概念,類(lèi)似題型還有看圖說(shuō)話(huà)和科學(xué)寫(xiě)作,這三者的比例加起來(lái)可以達(dá)到62.4%。實(shí)作活動(dòng)一般出現(xiàn)在課后復(fù)習(xí)和章節(jié)復(fù)習(xí)中,如讓學(xué)生制作詞匯卡和學(xué)習(xí)手冊(cè),用來(lái)總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容,也涉及語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。值得注意的是,實(shí)作活動(dòng)與科學(xué)寫(xiě)作、數(shù)學(xué)應(yīng)用涉及跨學(xué)科應(yīng)用,雖然占比不高,但幾乎每節(jié)課的課后復(fù)習(xí)中都有,主要是培養(yǎng)和考察學(xué)生將科學(xué)知識(shí)與寫(xiě)作、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、健康和社會(huì)調(diào)研等相結(jié)合的運(yùn)用能力。這樣的設(shè)計(jì),充分凸顯了教科書(shū)編寫(xiě)者“在科學(xué)背景下幫助學(xué)生提高語(yǔ)言技能以及通過(guò)提高語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)和理解科學(xué)”的設(shè)計(jì)意圖。
1.2.2? 作業(yè)布置(呈現(xiàn))方式
作業(yè)的布置,只有喚醒兒童的注意力和教師的注意力,才能實(shí)現(xiàn)作業(yè)布置的目的。該教科書(shū)為了突顯作業(yè)系統(tǒng),在呈現(xiàn)方式上可謂匠心獨(dú)運(yùn)。從形式上來(lái)說(shuō),所有作業(yè)都以獨(dú)立欄目顯示;個(gè)別作業(yè)配入圖片;字體的顏色有白色、黑色、藍(lán)色、紫色、紅色、橙黃色等多種顏色,色彩鮮艷;字體的顏色和字號(hào)大小分別顯示作業(yè)的不同結(jié)構(gòu)層次,相同字號(hào)、相同字體顏色的位于同一級(jí)層次。從數(shù)量上來(lái)說(shuō),五大板塊分布的位置不同,數(shù)量卻相對(duì)固定。章節(jié)復(fù)習(xí)和章節(jié)測(cè)驗(yàn)根據(jù)整章學(xué)習(xí)內(nèi)容而設(shè)計(jì),前者所包含的習(xí)題數(shù)量是固定的,均為每章23題;后者的習(xí)題數(shù)量相比其他板塊最少,每一節(jié)的數(shù)量變化幅度不大,都在1~2題左右。隨堂檢測(cè)和課后復(fù)習(xí)的數(shù)量不固定,但變化趨勢(shì)一致。整齊規(guī)律的排版,鮮艷奪目的頁(yè)面讓學(xué)生眼前一亮,減少了學(xué)生的排斥感,增加了學(xué)生對(duì)科學(xué)的好感度和接受度。
2? SACL教科書(shū)中作業(yè)系統(tǒng)的認(rèn)知目標(biāo)
在課程改革中,教科書(shū)是人才培養(yǎng)和課程實(shí)施的關(guān)鍵載體,居于重要的基礎(chǔ)性地位[4]。作為教科書(shū)的主要組成,作業(yè)系統(tǒng)既是教師教學(xué)的主要工具,也是學(xué)生獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)的主要資源[5]。作業(yè)系統(tǒng)一端連著貫徹國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)和傳播知識(shí)的開(kāi)發(fā)者,另一端連著課程實(shí)施者和教材使用者——教師和學(xué)習(xí)者;一端連著課程目標(biāo),另一端連著經(jīng)常變化的學(xué)習(xí)目標(biāo);一端連著期望提高教學(xué)效率卻沒(méi)有充裕時(shí)間進(jìn)行研究的教師,另一端連著文化、智力和社會(huì)需求千差萬(wàn)別的每一個(gè)學(xué)生。如何通過(guò)日常教學(xué)將國(guó)家意志與教育目標(biāo)落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上?SACL教科書(shū)的解決策略是引入學(xué)習(xí)科學(xué)的相關(guān)研究成果。
2.1? 認(rèn)知目標(biāo)層次分析
基于布魯姆教育目標(biāo)新分類(lèi)系統(tǒng)中關(guān)于認(rèn)知過(guò)程(目標(biāo))的分類(lèi)框架[6],我們對(duì)SACL教科書(shū)中六個(gè)單元中作業(yè)所涉及的認(rèn)知目標(biāo)進(jìn)行分析。五大板塊的目標(biāo)層次如表3所示,各個(gè)單元的目標(biāo)層次分類(lèi)如圖1所示。
表3? SACL教科書(shū)中作業(yè)目標(biāo)層次(N=1314)
小計(jì)記憶理解運(yùn)用分析評(píng)價(jià)創(chuàng)造
隨堂檢測(cè)31201421301570
課后復(fù)習(xí)52946225361134663
章節(jié)復(fù)習(xí)3101201143351919
章節(jié)測(cè)驗(yàn)11601509902
能力拓展4702021204
合? 計(jì)13141665167324922288
百分比(%)10012.639.35.618.916.96.7
圖1? SACL教材中作業(yè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)目標(biāo)
SACL教科書(shū)中的作業(yè)系統(tǒng)特別注重在科學(xué)背景中學(xué)習(xí)語(yǔ)言和通過(guò)語(yǔ)言理解科學(xué)。一方面,教科書(shū)中超過(guò)六成的作業(yè)題目涉及學(xué)術(shù)性書(shū)面和口頭語(yǔ)言的運(yùn)用,例如簡(jiǎn)答題、章節(jié)復(fù)習(xí)中的描述性寫(xiě)作、說(shuō)明性寫(xiě)作、解釋性寫(xiě)作等,以及寫(xiě)作鏈接,要求學(xué)生寫(xiě)一個(gè)與所學(xué)科學(xué)概念相關(guān)的小故事或小文章。另一方面,教科書(shū)有很大的閱讀量(書(shū)面語(yǔ)言體系),例如,第四冊(cè)教科書(shū)共677頁(yè),其中590頁(yè)是教科書(shū)的主體部分,包括介紹科學(xué)研究方法的引言以及教學(xué)內(nèi)容部分,其詞匯和文本閱讀量都非常大。
3.2? 注重以批判性思維為核心的思維,以及非認(rèn)知技能的訓(xùn)練
科學(xué)精神是科學(xué)教育的重要目標(biāo)和內(nèi)容??茖W(xué)精神的養(yǎng)育離不開(kāi)批判性思維的訓(xùn)練。因此,SACL教科書(shū)作業(yè)系統(tǒng)非常重視批判性思維的訓(xùn)練。根據(jù)流傳最廣,也是最早的一種權(quán)威定義,Ennis(1993)將批判性思維定義為“專(zhuān)注于決定相信或做什么的合理的反思性思維”,它跟杜威倡導(dǎo)的反思性思維都是指?jìng)€(gè)人通過(guò)評(píng)估信息來(lái)源的可信程度,分析和評(píng)估證據(jù)、論據(jù)、主張、信念和其他觀(guān)點(diǎn)的質(zhì)量,綜合和建立信息和論據(jù)之間的聯(lián)系,有效地參與決策或解決問(wèn)題。SACL教科書(shū)作業(yè)系統(tǒng)不厭其煩地,從一個(gè)又一個(gè)具體、細(xì)微的作業(yè)習(xí)題中,日積月累地訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維,沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)習(xí)對(duì)象是小學(xué)生就將批判性思維忽略或不予重視,這種做法非常值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。
3.3? 注重學(xué)科間的聯(lián)系,注重與章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)
SACL教科書(shū)中的作業(yè)系統(tǒng)有專(zhuān)門(mén)的跨學(xué)科聯(lián)系活動(dòng)項(xiàng)目,比如寫(xiě)作聯(lián)系、數(shù)學(xué)聯(lián)系、美術(shù)聯(lián)系、音樂(lè)聯(lián)系、健康聯(lián)系、社會(huì)調(diào)查聯(lián)系等,旨在使學(xué)生意識(shí)到科學(xué)與其他學(xué)科的緊密關(guān)系,激發(fā)學(xué)生將科學(xué)知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于生活的方方面面。這些作業(yè)設(shè)計(jì)得特別貼近學(xué)生生活,如讓學(xué)生想想貓的共同特征,寫(xiě)一篇文章來(lái)說(shuō)明貓和狗的不同。再比如美術(shù)聯(lián)系,讓學(xué)生制作一張海報(bào)來(lái)展示光合作用和呼吸作用的步驟,包括水、二氧化碳、氧氣和陽(yáng)光是如何參與其中的,從藝術(shù)學(xué)的角度來(lái)展示光合作用。在每一節(jié)課后練習(xí)板塊中,SACL教科書(shū)都設(shè)置有兩個(gè)跨學(xué)科聯(lián)系的題目。這些題目均涉及所學(xué)科學(xué)的概念、原理、方法等在其他學(xué)科中的運(yùn)用問(wèn)題,需要學(xué)生動(dòng)用身體活動(dòng),心智活動(dòng)以及熟練操作。此外,作業(yè)系統(tǒng)中還包含大量的實(shí)踐操作習(xí)題,這樣既能激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣,又能幫助學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系。此種設(shè)計(jì)突破了作業(yè)只能動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)的刻板模式,有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境方面的綜合核心素養(yǎng)。
SACL教科書(shū)中的作業(yè)系統(tǒng)與章節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容緊密相連,針對(duì)性強(qiáng),而且檢測(cè)及時(shí),層層遞進(jìn),循序漸進(jìn),不斷鞏固。例如: F單元“力和能量”第一節(jié)“熱”有三個(gè)關(guān)鍵概念和知識(shí)點(diǎn),隨堂檢測(cè)中針對(duì)“熱是什么”給出了兩個(gè)檢測(cè)題:“因果關(guān)系: 當(dāng)把冰塊放在一杯果汁中會(huì)發(fā)生什么?”和“批判性思維: 熱和溫度是如何相關(guān)的?”前者涉及處理熱傳遞中的因果關(guān)系能力,后者涉及區(qū)分熱和溫度兩個(gè)概念。課后復(fù)習(xí)在每一節(jié)課后面,可以課堂完成,也可以作為家庭作業(yè)完成;包含多個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng),如“詞匯總結(jié)”、“制作學(xué)習(xí)手冊(cè)”、“思考討論和寫(xiě)作”以及“內(nèi)容的跨學(xué)科應(yīng)用”,目的旨在從具體知識(shí)應(yīng)用的角度去復(fù)習(xí)、鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。“熱”的課后復(fù)習(xí)在“思考討論與寫(xiě)作”活動(dòng)中,又讓學(xué)生使用“因果關(guān)系”解釋“當(dāng)熱被加到冰里時(shí)會(huì)發(fā)生什么?是液態(tài)水?是一個(gè)充滿(mǎn)空氣的氣球?”,使用“批判性思維”解釋“為什么熱量不會(huì)從冰塊流向熱飲料?”。每一章內(nèi)容學(xué)習(xí)完以后,教科書(shū)安排的是章節(jié)復(fù)習(xí)和章節(jié)測(cè)驗(yàn)這兩大板塊。其中,章節(jié)復(fù)習(xí)所涉及的學(xué)習(xí)活動(dòng)有詞匯總結(jié)、制作學(xué)習(xí)手冊(cè)、單詞考察、技能與理念、章節(jié)主題的總結(jié)以及實(shí)作評(píng)量,目的旨在督促學(xué)生從較上位、較抽象的角度去建構(gòu)科學(xué)概念。
4? 結(jié)語(yǔ)
作業(yè)非小事。一本好的教科書(shū)一定要有好的作業(yè)系統(tǒng)。《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版)指出,小學(xué)科學(xué)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),并為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)、成為合格公民和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。該標(biāo)準(zhǔn)還提出小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在“科學(xué)知識(shí)”、“科學(xué)探究”、“科學(xué)態(tài)度”、“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境”方面的核心素養(yǎng)[12]。如果不加強(qiáng)教科書(shū)中作業(yè)的系統(tǒng)性,是難以實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)制定的課程目標(biāo)的。
作業(yè)系統(tǒng)的合理設(shè)計(jì)應(yīng)該建立在科學(xué)課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上,不能游離于教科書(shū)的開(kāi)發(fā)之外。好的作業(yè)系統(tǒng)必然是符合學(xué)習(xí)心理學(xué)規(guī)律,緊密聯(lián)系課程與學(xué)生生活,既能讓教師方便布置,又能讓學(xué)生便于做、樂(lè)于做、還能夠從做中學(xué),且涉及多個(gè)方面。為了搞好我國(guó)科學(xué)教科書(shū)作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、建設(shè),需要在各相關(guān)方面認(rèn)真地、深入地開(kāi)展探索。
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[12]中華人民共和國(guó)教育部制定. 義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S]. 北京: 人民教育出版社, 2018.