余雅琴

摘 ? ?要： 園本教研是促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要路徑，是推動幼兒園園本課程改革的重要載體。教研實踐可從以下四方面助力園本教研：一是調查分析園本教研現(xiàn)狀，尋找問題的實質;二是以問題為導向，尋找教研推動點，促進教師內生力的生長;三是重視管理機制的優(yōu)化，為教師參與園本教研提供保障;四是有效利用園內外專家指導，通過以上策略促進園本教研走上教研、科研、師訓融合之路。

關鍵詞： 園本教研 ? ?專業(yè)化發(fā)展 ? ?幼兒教師

教師專業(yè)化發(fā)展水平取決于園本教研質量，教師專業(yè)素質直接決定園本課改的實施效果。如何利用園本教研加快教師專業(yè)成長步伐，高效快速地提高教師的課改執(zhí)行能力，成為近期園本教研的重點。

一、調查分析園本教研現(xiàn)狀，尋找問題的實質。

（一）關于教師隊伍。

1.從年齡層次看，整個師資隊伍非常年輕，工作能力較弱，缺乏工作經(jīng)驗。

2.從教師編制情況看，教師編內少、編外多，比例差距較大，編外教師流動性大，連續(xù)三年都有4位至6位編外專任教師因考公招、結婚或其他原因離職，隨之而來每年也有相應的新教師加入。

3.從參與園本教研情況看，90%的認為參與教研活動是一項常規(guī)工作，參加即可;10%的認為教研活動可有效幫助自己解決日常教學中的問題，會在教研前做準備。

（二）關于教研組長——工作能力存在差距。

根據(jù)園本課改需要設課改和領域兩類教研組：設置大、中、小三個年齡段的課改教研組，每個組有A、B角組長;學科數(shù)學、音樂兩個領域教研組，組長各設1人，共8名教研組長。具體情況如下：

從上表可以看出，青年教師教研組長占到50%，12.5%的中堅骨干力量非常薄弱，而37.5%的資深教師的教研組長工作經(jīng)驗較少。由此存在教研工作兩種現(xiàn)象：一是事務完成型組長，即按照幼兒園教科室工作要求，形式化地開展教研組工作，教研活動形式單一，往往按照研討主題安排教師上研討課，沒有持續(xù)深入的專題研討;參加園內專題研究活動不夠積極，準備不充分，不能及時向成員傳達教研信息。二是認真適應型組長：能按要求策劃本組的園本教研，但缺乏對成員發(fā)展需求的了解;能積極參加園內專題研究活動，及時傳達教科室相關工作內容及要求，做到有一定準備，但在準備、傳達和組織后續(xù)研究方面尚不深入細致，缺乏思考。

（三）園本教研現(xiàn)狀——實效性較差。

1.教研活動主體性的缺失——教師缺少參與教研的主動性

一些教師認為參加了每一次教研活動就算認真參與，部分教師表現(xiàn)為工作中不會把教研內容運用到實際工作中，根本不考慮教研活動的實用性;有的則表現(xiàn)為認為教研活動是負擔，占用業(yè)余時間，再將教研收獲運用到工作中會增加工作量，即使有效也不想運用;有的則能將教研所獲運用到實際工作中，體現(xiàn)出教研工作對班級教育教學工作起到實質性的促進作用。

2.園本教研不深入——教師缺少科研思維

教研組長常會通過明確教研主題和理論學習在前的方法，加強教研活動前準備，讓組長和組員都有準備地參與教研，保障不同層次的教師對既定專題研討有平等性。雖然確保了教研質量有所提升，然而針對教學活動中存在的根本問題，大都浮于表面不能糾其實質性原因，如有教師發(fā)言也大多是客觀原因。一旦提出新問題研討，80%的教師則處于無話可說的狀態(tài)?？梢娊處熞皇怯捎陂L期埋頭于重復的日常工作，對很多問題視而不見，習以為常;二是缺乏主動思考的習慣，缺少科研思維，導致園本教研內容不深入，教研并未走進日常教育教學。

隨著區(qū)公辦公益性幼兒園的大力推進，自2014年以來，我園不斷輸出編制內骨干力量且逐年減少至今未增。面對這樣年輕的教師隊伍，每年師培工作成為重中之重，如何高效快捷地促進教師專業(yè)成長？目前園本教研根本無法深入一線教師，這樣自上而下的園本教研怎能成為教師成長的搖籃？

如何通過園本教研，帶領教師在工作中發(fā)現(xiàn)問題，并追溯問題的原因，探尋改進問題的策略，促進教師學會研究自己的教學，不斷地在解決問題和反思教學實踐中提高專業(yè)素養(yǎng)。

二、以問題為導向，尋找教研推動點，促進教師內生力。

教科室作為推動幼兒園教育教學決策與改革，促進保教質量提高和教師專業(yè)發(fā)展的基地，作用不容小覷。為此我們高度重視且發(fā)揮教科室的引領作用，不斷深入教研組常規(guī)工作，加強教研工作的過程性指導，積極主動地為幼兒園質量的整體提高服務。

（一）共同探討課改現(xiàn)狀，預設教研小專題。

針對教研內容不深入的現(xiàn)象，首先由教科室人員分析目前教師迫切需要解決的問題并羅列，如：中班幼兒如何開展書面計劃、大班幼兒如何提高書面表征能力、讀寫區(qū)材料的投放、項目活動中如何有效開展談話活動和調查類活動、區(qū)域活動中如何有效指導幼兒等。

其次針對中大班存在的問題，單獨召開教研組長例會。在教研組長反饋當前各班級在課改進程中遇到的問題時，大家將問題聚焦到本學期重點工作——項目活動的實施：教師們不知道如何導入項目開始階段、項目活動推進中經(jīng)常遇到瓶頸難以推進、孩子們的圖畫表征能力弱、調查活動流于形式，部分班級存在家長幫忙完成調查任務，幼兒經(jīng)常對調查結果一無所知等現(xiàn)象。然后教科室結合事先功課，幫助教研組長梳理出項目活動中的談話活動與調查類活動，幫助各班級解決面臨的迫切問題。因此本學期兩個課改教研組預設了“項目活動各階段如何有效開展談話活動和項目活動中如何有效開展調查訪問活動”兩個小專題。

（二）無記名問卷調查發(fā)現(xiàn)真問題，引發(fā)教研組長思考教研推動點。

專題式的教研活動就是將教師教學中或課題研究中遇到的問題當作教研活動的主題，讓教師帶著研究的體驗與感悟參與專題研討。于是中、大班教研組長根據(jù)組內實際情況設計了兩種無記名調查問卷，以下是中班教研組的問答式調查問卷：

職務（班長或副班長）：？搖？搖 ?？搖？搖 ? ?教玲：？搖？搖 ?？搖？搖 ? ?實施項目活動的教齡：？搖？搖 ?？搖？搖

1.您會在項目活動進行的哪些階段組織談話活動？

2，您是怎樣組織談話活動的？

3.您用了哪些技巧（方法）組織談話活動？你覺得這些方法效果如何？

4.在組織談話活動方面，您有哪些困惑或亟待解決的問題？

在問卷調查后，教研組長通過匯總分析，更清楚地認識到大家在談話活動組織實施中的問題所在，這個小專題的研究勢在必行，同時激發(fā)教研組長思考如何引領教研組逐一解決。問卷調查這一策略讓教研組長真實生動地捕捉到組員的經(jīng)驗背景、問題需求，為教研問題的設計和診斷提供線索和依據(jù)，凸顯以問題為導向的研究實質。這一過程有效助推教研組長逐漸形成用科研的思維思考和解決教研工作中的實際問題。

（三）合理利用調查結果和制訂計劃，促使組員達成對“真問題”的共識。

在明確教研小專題后，教研組長下一步圍繞學期保教工作重點制訂詳細的教研組工作計劃，分別設置學習區(qū)常規(guī)工作和專題教研工作兩個教研版塊，并根據(jù)組內實際情況制訂翔實的工作計劃。在第三次教研活動中，中班課改教研組長A角從調查問卷入手，針對大家在談話活動中存在的問題逐一講解，使組內教師達成共識，而后將本學期教研的小專題拋出。因此，大家開始各種各樣的討論，聚焦談話活動的話匣子瞬間打開。這種研討氛圍讓作為參與者的我真切地感受到這是一個接地氣的小專題。

采用實證研究的思路讓事實說話，為組員們尋找到真問題，契合教師的最近發(fā)展區(qū)，撥動教師心弦，讓教研工作的推進事半功倍。

三、重視管理機制的優(yōu)化，為教師參與園本教研提供保障。

（一）提高認識落實行政對接指導，夯實教研過程。

要做好教研組工作并非易事，幼兒園行政管理者要做到認識、思考、過程、管理到位，才能積極地促進新課改，才能全面和高效地提高教育教學質量。

首先要明晰“以教改促教育，以教研促教學”的思路;其次是落實過程監(jiān)督，采用行政結對指導的方式加強對教科研活動的過程性指導與監(jiān)督，如堅持認真召開每一次教研組長例會，做到學期初制訂有效的教研組工作計劃，每月確定教研專題的階段推進思路，每周細化教研具體內容和明確教研成效，期末做好教研組工作盤點梳理教研成果;堅持認真參與對接教研組的教研活動，根據(jù)教研需要進行“答疑答惑”或理論培訓等，確保工作規(guī)范高效地推進。

（二）完善教研考核機制，調動教師積極參與教研活動。

教科研工作目標的實現(xiàn)需要教師共同參與，只有建立科學的激勵機制，才能有效激發(fā)教師的內在需要。比如采用物質獎勵與精神獎勵并進的方式，在強調物質激勵重要性的同時，重視利用各種對外接待活動給不同教研組提供展示的舞臺，如在國培跟崗研修活動中給領域教研組提供教師課例觀摩和園本教研現(xiàn)場展示的機會，給課改教研組提供項目課程的專題分享活動。通過精神激勵不斷增強教師的榮譽感，滿足其實現(xiàn)人生價值和贏得尊重的心理需求;又或采用正面激勵為主、負面激勵為輔的方式，在制定獎勵措施時適當運用一些懲罰性措施，消除教師對教科研工作的消極態(tài)度，做到賞罰結合，起到獎勵先進、“懲治”落后的作用。通過各種激勵措施，有效地把教研工作融入教師個人發(fā)展中，調動教師參與教研的積極性，將“要我參與”變?yōu)椤拔乙e極參與”，使教師深切地感受到教科研對當前教育實踐和終身發(fā)展的有力支持和幫助，讓激勵機制成為教師積極參與教研工作的催化劑。

四、有效利用園內外專家指導，帶動園本教研走上研訓融合之路

教師在工作中習慣于埋頭做事，對很多教育教學問題視而不見，教科研意識不強;再加上教科室工作人員和工作經(jīng)驗少，缺乏對教研活動的正確認識和指導，缺乏對課改的有效指導和教研組組長的引領。這些方面均折射出我們特別需要“專家”提供專業(yè)指導。

在園本教研中堅持以教育教學、教師發(fā)展、幼兒發(fā)展等問題為導向，以名師、專家的引領搭建研究學習的共同體，增進不同層次教師在教學研究中互助學習、思維碰撞、積聚智慧，促進教科研訓工作融合，進而實現(xiàn)幼兒、教師和課程的共同成長。

教育是一種“慢”藝術，教研亦然。在園本教研的道路上一步一個腳印，以真問題為導向，在園本教研中扎實提高教師的課改執(zhí)行力，構建園本課程。園本教研的引領工作還在繼續(xù)，只有不斷地實踐與創(chuàng)新，園本教研才能讓教師以研究立身，走上研究型教師之路，園本教研工作的實質才能得以凸顯。

參考文獻：

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[2]崔嵐，黃麗萍.如何當好教研組長[M].上海：華東師范大學出版社，2011.9.