李靜靜

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地，教學(xué)過程是實施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)過程（一節(jié)課）是一個特殊的認(rèn)識過程，它包含著教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價等許多要素，這些要素在教學(xué)過程中有著各自的地位與功能。各要素之間聯(lián)系產(chǎn)生的整體功能直接影響教學(xué)效果，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教師教得怎么樣，關(guān)鍵要看學(xué)生學(xué)得如何。學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)劣是看學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的主體作用發(fā)揮得怎么樣，而不是單純靠分?jǐn)?shù)。所以學(xué)生在課堂中的參與意識是評價教學(xué)方法是否成功的一個重要標(biāo)志。

新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何以學(xué)生為主體？以學(xué)生為主體是教學(xué)的基本出發(fā)點，是新課改要求下的素質(zhì)教育，也是提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。在教學(xué)過程中，只有把課堂充分地還給學(xué)生，充分調(diào)動教與學(xué)的積極性，才能成為數(shù)學(xué)的有效教學(xué)方法。這里，結(jié)合我的教學(xué)實踐，談一談學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂參與意識的運用與培養(yǎng)。

一、以學(xué)生為主，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理狀態(tài)多種多樣，但是各年齡段學(xué)生的心理特征仍具有共性。我們在教學(xué)過程中要注意利用學(xué)生的不隨意，注意激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)積極性。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是導(dǎo)入新課的一種有效手段。

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，同樣需要“凡事問個為什么”，學(xué)會提問。無論是書本上的材料，報紙上的時事，都可以做為學(xué)生提問的素材。按照“提出問題--分析問題--解決問題”的思路可以很好的培養(yǎng)學(xué)生提問和自主學(xué)習(xí)的能力。

比如，我在教授長方體的認(rèn)識一節(jié)內(nèi)容時，是這樣做的：上課鈴響了，教師提著一網(wǎng)兜大小不ー、形狀各異的物體（有球、長方體、正方體、圓柱等幾何體）走進(jìn)教室。學(xué)生一見會想：“老師今天要干什么？”“拿了這東西有什么用呢？”那份好奇心轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲。

這時，我再向：“我們以前學(xué)過什么圖形？”學(xué)生能上能馬上爭著回答。再問：“那你們知道這些是什么圖形嗎？誰能找出長方體并說出它的特點呢？”有的找出來了，有的拿著一個特殊的長方體不知所措。這時，我就板書課題《長方體的認(rèn)識》，告訴學(xué)生我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一下子把學(xué)生引向了隨意注意狀態(tài)，使他們作好參與學(xué)習(xí)的精神準(zhǔn)備，激發(fā)起了他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、更新其觀念，觸發(fā)其學(xué)習(xí)主動權(quán)

教學(xué)中要學(xué)生自始至終參與學(xué)習(xí)知識的過程，要充分利用學(xué)具讓自己動手操作，讓學(xué)生在作中自己感覺、自已體驗、自己思維、最大限度地讓學(xué)生在知識形成過程中自己去理解掌握知識。

操作學(xué)習(xí)法，學(xué)生在低年級就具備了一定的操作學(xué)習(xí)能力，到中年級應(yīng)逐步放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)畫畫、剪剪、做做、拼拼、比比，通過動手、眼看、腦想獲取知識。在教學(xué)各種幾何圖形周長面積及有關(guān)幾何形體體積計算公式時，都可以指導(dǎo)學(xué)生借助己有的知識，充分利用學(xué)具進(jìn)行大量的實驗操作。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上。在教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變思想，更新教育觀念，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動。要讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷，體驗數(shù)學(xué)知識的形成和應(yīng)用過程來獲取知識，發(fā)展能力。例如在學(xué)習(xí)“方位角”時，我讓學(xué)生通過做游戲的方式來感知、體驗各種方位角的大小和方向。具體做法是這樣的：先把全班同學(xué)分成紅、藍(lán)兩隊，分別坐于教室兩邊，在教室中間畫上十字形（交叉點為原點），按上北下南、左西右東標(biāo)出方向。然后由紅藍(lán)兩隊分別派代表向?qū)Ψ教釂柌⒅付▽Ψ侥骋蝗俗鞔?，作答人要站到與所提問題相對應(yīng)的位置上才能得分。如：紅方要求藍(lán)方的張三表示出“北偏東面45°、距離原點100厘米”的位置，則張三就應(yīng)站到表示該點的位置上，如此輪流提問，大家一齊評判，累計得分，決定雙方的勝負(fù)。

如三角形面積公式的推導(dǎo)。教材中是在教學(xué)生利用數(shù)方格的方法得出三角形面積之后，運用了兩個完成相等的說角三角形、鈍角三形、直角三角形拼成平行四邊形，從而推出三角形面積計算公式。我在教學(xué)時，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了數(shù)字方格法后，引導(dǎo)學(xué)生思考能不能把三角形轉(zhuǎn)化為平行四邊形或長方形？讓學(xué)生拿出學(xué)具，分組討論。結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)多種剪、拼的方法，從中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，得出了三角形的面積計算公式。

三、抓合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)其走向雙贏

記得有句話是這樣說的：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞也?！边@說的就是團結(jié)合作的力量，做事是這樣，學(xué)習(xí)也是這樣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中通過分組教學(xué)，讓學(xué)生小組協(xié)作，激發(fā)他們的主體地位。小組合作學(xué)習(xí)可以克服教師力量單薄、精力不夠等現(xiàn)狀，讓生教生、兵教兵，強化學(xué)生自我管理及相互管理的能力，讓學(xué)生有更多相互交流、學(xué)習(xí)、溝通、協(xié)作、探究的機會和平臺，使學(xué)生認(rèn)識到自身的價值，讓每一個學(xué)生的特長、優(yōu)勢、潛能得到較大限度的挖掘與開發(fā)。從上學(xué)期開始，“導(dǎo)學(xué)案”也成為我校先學(xué)這一環(huán)節(jié)的主線，它具有較強的指向性和操作性，體現(xiàn)“獨學(xué)―對學(xué)―群學(xué)”這一學(xué)習(xí)過程。導(dǎo)學(xué)案能讓學(xué)生靜下心來獨立研究，獨立思考，解決不了的與同桌商量解決，再小組交流、碰撞、分享，最終達(dá)成小組共識。這樣給足學(xué)生獨立思考的時間和空間，避免了優(yōu)生的意見替代多數(shù)學(xué)生的想法，使全體參與，人人都有成為教師心中的焦點的機會。

如我教《除法的初步認(rèn)識》中除法的意義時，讓學(xué)生分組合作用學(xué)具代替桃子，畫圓圈作盤子，把幾個桃子平均分在3個盤子，每盤放幾個？學(xué)生小組中有的放1個，有的放2個，還有的拿在手中不知怎么做，我趁機講解要一個一個地去分，一次分不完，再分第二次直到分完為止。這樣就是平均分，分得每份才能同樣多。又讓他們每3個放一盤，看能用幾個盤子，從總數(shù)里一個3，一個3地分，有幾個3就用幾個盤。這樣他們通過對比，知道了除法的兩種含義，從分的方法上就不一樣，從面加深了認(rèn)識。

四、總結(jié)

教學(xué)有法，但無定法。只要我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷探索研究，抓住小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一定會把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)推向一個新水平。教師要徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，善于創(chuàng)新，注意利用學(xué)生的合作意識，堅持以學(xué)生為主體，優(yōu)化課堂教學(xué)，在學(xué)好數(shù)學(xué)這門功課的同時，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)，以使學(xué)生更好地發(fā)展。