樊倩

摘? 要：簡單介紹學習品質(zhì)的基本概念與相關理論，根據(jù)培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)的重要作用，進一步提出如何基于刺繡活動培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)，如營造良好學習氛圍、引導刺繡活動與生活實際相結(jié)合、傳統(tǒng)與現(xiàn)代相融的方式等以便，實現(xiàn)幼兒綜合素養(yǎng)的逐步提升，為其成長提供有利條件。

關鍵詞：刺繡;幼兒;學習品質(zhì)

刺繡是我國傳統(tǒng)藝術的關鍵性組成，早在上個世紀90年代左右，我國便有區(qū)域?qū)⒋汤C納入幼兒課程體系中，以廣州粵繡為例，刺繡在幼兒園的具體應用表現(xiàn)為大班內(nèi)刺繡。自進入新世紀以來，幼兒園小班與中班，也開始了刺繡教學的新嘗試，刺繡教育領域不斷擴大。

一、學習品質(zhì)

學習品質(zhì)可借助多種形式，完整的體現(xiàn)出個體學習傾向、習慣、風格、態(tài)度等多方面內(nèi)容，并非個體經(jīng)過長時間學習后獲取的學習技能，而是指個體為了更多的獲取此類技能時，不斷展示出的學習行為。簡單地說，個體在學習過程中，體現(xiàn)出的學習風格與學習特質(zhì)就叫做學習品質(zhì)。學習品質(zhì)形成于個人發(fā)展早期，是影響幼兒發(fā)展的基礎性要素。

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中曾明確指出，必須給予兒童學習興趣與好奇心充分的尊重，幫助幼兒形成認真專注、勇于探究、樂于創(chuàng)造的學習品質(zhì)[1]。學習品質(zhì)的培養(yǎng)并非是孤立的，應在語言、社會、健康、科學、藝術等領域中體現(xiàn)。我國傳統(tǒng)藝術——刺繡藝術在中華民族文化與歷史演變中建立并完善，具有明顯的東方特色，且處于不可代替的地位。開展刺繡活動的目的為培養(yǎng)幼兒欣賞美、創(chuàng)造美的能力，提升幼兒審美情趣。將刺繡活動作為培養(yǎng)幼兒良好學習品質(zhì)的載體，并將其與各領域融合，能夠為幼兒形成學習品質(zhì)創(chuàng)造立體環(huán)境。

二、基于刺繡活動的幼兒學習品質(zhì)培養(yǎng)策略

1.營造良好學習環(huán)境。

以某幼兒園為例，該園始終貫徹《幼兒園教育指導綱要》中教育理念，在其指導下，充分考慮到“鼓勵幼兒與周圍環(huán)境、美好人與事物進行日常接觸，幫助幼兒不斷積累感性經(jīng)驗，培養(yǎng)審美情趣，在潛移默化中激發(fā)幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣”的實際要求，盡可能為學生提供一個良好學習環(huán)境。

為了實現(xiàn)刺繡氛圍的有效營造，該園在美工室、活動室適當位置處，設計專門獨立的刺繡區(qū)域，致力于刺繡氛圍營造，該區(qū)域內(nèi)幼兒可自由展示自主完成的刺繡作品。走廊、樓梯等處設計各類刺繡作品，非但能夠吸引幼兒興趣與注意力，還有利于激發(fā)幼兒學習刺繡欲望。另外，該園還充分發(fā)揮出現(xiàn)代信息技術的作用，創(chuàng)建并完善刺繡資源庫，及時更新庫中資料。該類資料包含適合幼兒使用的各類刺繡工具、材料等。旨在利用此種方式，帶領學生在實踐中學會思考，提升技能，運用發(fā)散思維。

2.刺繡活動與生活實際結(jié)合。

安排刺繡課程時，必須考慮到幼兒在其生長階段內(nèi)的心理與行為特點，基于此實施刺繡課程設置。經(jīng)過長時間探索后，該幼兒園已經(jīng)創(chuàng)造出塑料針與線，同時為學生提供竹籃、竹蝦籠等材料，鼓勵幼兒自主操作，作品由傳統(tǒng)的平面設計逐漸豐富到立體設計，刺繡過程不再由教師要求強制參與，幼兒在刺繡學習時更具自主性。

小班幼兒由于受到年齡限制，主要由教師帶領觀看中班與大班幼兒刺繡操作，基本教學目標為“熟練掌握穿、插、拉、扣”，強調(diào)循序漸進的明確刺繡要點。中班幼兒在具有參與刺繡活動的基礎上，需要完成“穿線、拉線、編織、打結(jié)”，教師為其提供特定的塑料針，引導幼兒利用塑料針自主穿過繩、絲帶、毛線，實踐任務設計為：在蚊帳、其他網(wǎng)布上，借助上下拉線、鎖邊、平繡等方式實施基本刺繡操作。大班幼兒刺繡教學開始前，教師為其講述我國刺繡歷史，分別欣賞四大刺繡的代表作品，對傳統(tǒng)刺繡文化有大致了解。基本教學目標則為幼兒能夠熟練運用不同刺繡材料，可辨認出常見刺繡針法，對各型號針線、剪刀、繡花圈應用靈活自如，學會利用鎖鏈繡、鎖邊繡該類針法完成刺繡，以此為幼兒后續(xù)的刺繡學習奠定堅實基礎[2]。

鼓勵幼兒設計生活用品、例如布娃娃衣服、圍裙等，將刺繡活動與生活實際相結(jié)合，引導幼兒近距離感受刺繡魅力。對于有能力的班級，教師可以鍛煉幼兒合作能力為主要目標，鼓勵幼兒設計刺繡作品裝扮校園。以廣州某幼兒園為例，在某次主題活動中，幼兒共同設計出大型刺繡壁畫，致力于構建“激情廣州、和諧亞運”。

3.強化幼兒綜合素質(zhì)。

幼兒時期是綜合能力的最佳時期，在這一階段內(nèi)培養(yǎng)幼兒良好素質(zhì)，對其未來發(fā)展具有重要的作用，基于刺繡活動培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)可通過以下幾方面進行：（1）培養(yǎng)其自信獨立品質(zhì)。刺繡過程中涉及到的各類繁多細小，例如針、線、布等，教師針對不同班級幼兒學習情況，分別制定不同的教學目標，引導學生掌握各項技能。幼兒自小便接觸與刺繡相關的物件，長此以往，幼兒在刺繡創(chuàng)作上的自信與獨立性逐漸顯露;（2）培養(yǎng)幼兒團隊合作能力。教師為幼兒提供特定的刺繡主題，鼓勵幼兒通過參與刺繡活動體會到合作的樂趣，最終學會善于合作、樂于合作。例如教師為大班幼兒設計作品主題“美麗的幼兒園”，幼兒首先需對幼兒園藍圖整體進行構思，而后根據(jù)自身觀點，共同完成作品。

三、總結(jié)

新的教育背景下，傳統(tǒng)的教學方式與理念已經(jīng)無法適應實際需求，教育改革趨勢下，如何激發(fā)學生求知欲、培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)，便成為了一個值得研究的課題。通過刺繡活動的開展，可有效幫助幼兒養(yǎng)成自信、獨立、專注等品質(zhì)，明確團隊合作的重要性，具有較強的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1] 景立娜.通過水墨畫活動培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)的策略研究[J].美術教育研究，2018（12）：76-77

[2] 姜唯，趙偉.科學教育活動中幼兒學習品質(zhì)培養(yǎng)的策略研究[J].職業(yè)技術，2018，17（03）：83-85