肖明

近日，一項(xiàng)很有意義的交流活動(dòng)——“小初銜接”古文教學(xué)研討會(huì)，在街道中心小學(xué)進(jìn)行，會(huì)上兩位小學(xué)老師展示了古文《伯牙絕弦》、《狐與葡萄》的教學(xué)。我們中學(xué)老師在驚嘆小學(xué)課堂的“生動(dòng)”之余，也在課后與小學(xué)高段語(yǔ)文老師就如何教學(xué)文言文，如何銜接初中教學(xué)進(jìn)行了深入地探討。

一、關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的銜接，使學(xué)生不害怕

初中學(xué)生有“三怕”，文言文就首當(dāng)其沖。因?yàn)槌踔形难晕牡慕逃龑W(xué)面對(duì)兩大問(wèn)題 ：一是學(xué)生小升初后文言文課文的數(shù)量猛增，學(xué)習(xí)的難度和要求也相應(yīng)大幅提高;二是大多執(zhí)教老師剛教完初三回到初一，有意無(wú)意中會(huì)以初三畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)去看待其實(shí)還是小學(xué)水平的初一學(xué)生，由此產(chǎn)生教與學(xué)的對(duì)立矛盾：我們初中老師覺(jué)得初一學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí)、不會(huì)聽(tīng)課、不會(huì)做筆記，埋怨小學(xué)老師沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣。而學(xué)生則覺(jué)得小學(xué)的課堂有趣，對(duì)初中文言文學(xué)習(xí)或多或少產(chǎn)生畏懼感，直至逐漸失去興趣。我們初中老師要順利開(kāi)始初中文言文的教學(xué)，首先就要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的銜接。

在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中，“文言文”這三個(gè)字在小學(xué)階段并沒(méi)有出現(xiàn)，只是在第三學(xué)段（5到6年級(jí)）的要求中籠統(tǒng)地提出“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”，直到初中第四學(xué)段才對(duì)文言文教學(xué)提出具體目標(biāo)：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容?！睂?duì)比兩段表述我們可以看出：小學(xué)對(duì)于文言文的教學(xué)并沒(méi)有具體的要求，只是與“古詩(shī)”結(jié)合在一起，提出“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文”的要求，以“誦讀”為課堂關(guān)注的重點(diǎn)。比如這堂《伯牙絕弦》的教學(xué)目標(biāo)：1、讀通課文，2、讀懂課文，3、讀好課文，4背誦課文。四個(gè)目標(biāo)均圍繞“誦讀”展開(kāi)。在《狐與葡萄》課堂中，老師在進(jìn)入文本之前，就跟孩子們聊讀法：如果我說(shuō)讀正確得3星，讀流利得4分，讀出感情得5星，你們覺(jué)得自己可以得幾星？小學(xué)課堂對(duì)“誦讀”的重視，可見(jiàn)一斑。這就要求我們初中老師，尤其是剛接手初一教學(xué)的老師，在初始文言文教學(xué)時(shí)立足“誦讀”，貼近小學(xué)的目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)上作無(wú)痕過(guò)渡的設(shè)計(jì)。

聽(tīng)課時(shí)我們已欣喜地發(fā)現(xiàn)小學(xué)老師已開(kāi)始關(guān)注我們初中第四學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，比如老師在講解“子期死，伯牙謂世再無(wú)知音”的“謂”字時(shí)，面對(duì)學(xué)生的疑惑，并沒(méi)有直接講出答案，而是出示了“1、說(shuō)2、告訴，3、認(rèn)為”三種解釋?zhuān)寣W(xué)生聯(lián)系上下文，選出最認(rèn)可的答案。這與“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”的目標(biāo)不謀而合。很顯然，小學(xué)老師在強(qiáng)調(diào)誦讀的基礎(chǔ)上，也開(kāi)始注重積累、感悟和運(yùn)用。雖然只是星星之火，但只要我們眾志成城，文言文必定不會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的攔路虎。

二、關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的銜接，使學(xué)生學(xué)不困難

我們了解到小學(xué)教科書(shū)中僅有四篇文言文，分別是五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》、六年級(jí)上冊(cè)《伯牙絕弦》、《六年級(jí)下冊(cè)《學(xué)奕》、《兩小兒辯日》，由此可見(jiàn)小學(xué)生一到四年級(jí)幾乎不接觸文言文，最多接觸古詩(shī)詞，可我們初中階段，不僅篇目增加，有45篇文言文，占選文的25%左右，而且篇幅長(zhǎng)。這就需要我們做好文言文的銜接教學(xué)工作。在這次公開(kāi)課中，小學(xué)課堂并沒(méi)有局限于課內(nèi)的文言文，而是展示一定的延展性，當(dāng)我們得知《狐與葡萄》上課對(duì)象僅僅是五年級(jí)的學(xué)生時(shí)，都在為老師和學(xué)生捏一把汗，因?yàn)檫@篇課文中難讀的字多，難理解的更多，比如“之”字，就令很多初中學(xué)生都望之卻步?？墒巧险n老師偏向虎山行：

同學(xué)們，小古文因?yàn)橛小爸跽咭病弊x起來(lái)瑯瑯上口，十分有韻味。請(qǐng)同學(xué)們找一找全文一共有多少個(gè)“之”，并把它圈出來(lái)。

一個(gè)令初中師生頻感頭痛的文言文虛詞，在老師的引領(lǐng)下，變得趣味橫生。當(dāng)個(gè)別學(xué)生仍無(wú)困惑時(shí)，老師適時(shí)與音樂(lè)的節(jié)拍結(jié)合起來(lái)：

（1）聽(tīng)出來(lái)了嗎？哪一個(gè)“之”讀得最長(zhǎng)？

（2）我們借用音樂(lè)的節(jié)拍，如果“垂涎久之”的“之”讀兩拍，那么讀讀半拍的是那些呢？讀一拍又是哪個(gè)？

（3）猜一猜，讀半怕的“之”是什么意思？

（4）讀一拍的“以之為食”的“之”又是什么意思呢？

學(xué)生就在音樂(lè)節(jié)拍下感受了“之”的妙趣。不僅教的有趣，還很有味。很明顯，小學(xué)老師已經(jīng)關(guān)注到虛詞的教授，如果我們初一伊始就直接講“之”的用法，就可以結(jié)合小學(xué)的范例，所以這次小學(xué)之行，對(duì)我們初中老師受益匪淺。初中語(yǔ)文教師在接手初一教學(xué)時(shí)，必須認(rèn)真研讀、了解初中與小學(xué)文言文內(nèi)容編排的差異，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的順利過(guò)渡。這就是我們常說(shuō)的“溫故而知新”。

三、關(guān)注教學(xué)方法的銜接，使學(xué)生學(xué)以致用

誦讀就是朗讀與背誦，文言文教學(xué)最行之有效的好方法就是誦讀。但初中老師在教學(xué)文言文時(shí)往往注重講解，重練習(xí)。什么一字多義、詞類(lèi)活用、通假字、古今異義，一堂課結(jié)束還會(huì)檢測(cè)一番。小學(xué)文言文課堂則把讀作為學(xué)習(xí)的主軸，學(xué)生自由讀，齊讀、同桌讀，男女生讀，師生讀，不僅讀的時(shí)間之多，形式也是豐富多彩。比如拓展說(shuō)話教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)如下：

（1）練習(xí)說(shuō)話：伯牙鼔琴，志在高山，鐘子期曰（）

伯牙鼓琴，志在流水，鐘子期曰（）

伯牙鼓琴，志在楊柳，鐘子期曰（）

伯牙鼓琴，志在長(zhǎng)空，鐘子期曰（）

（2）練習(xí)：伯牙得遇鐘子期，欣喜若狂，不由得感慨道：“ ______”

從詞到句的練習(xí)，學(xué)生感受了人生得一知己的欣喜，也鍛煉了學(xué)生運(yùn)用文言文來(lái)表情達(dá)意的能力。所以我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中就應(yīng)該提倡“讀寫(xiě)結(jié)合”，通過(guò)讀寫(xiě)訓(xùn)練，達(dá)到以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，發(fā)展學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的能力。

古人云“供人以魚(yú)，只解一餐;授人以漁，終身受用。”探索符合學(xué)生實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，提高學(xué)生核心素養(yǎng)的文言文教學(xué)模式并非通過(guò)兩堂課就能水到渠成，所以文言文的學(xué)習(xí)不能局限于在課堂，真正博大的在課外，課內(nèi)得法，課外得益。不僅小學(xué)如此，初中又何嘗不是這樣。這就要求我們?cè)诶蠋熓谡n時(shí)，更要教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。正如《狐與葡萄》上課老師在課堂所言：

如果你掌握了學(xué)習(xí)古文的一些方法，你就能感受到學(xué)習(xí)古文的快樂(lè)。