張安娜

摘? 要：“讀書破萬卷，下筆如有神”，當今語文閱讀對于寫作的提升已經(jīng)得到普遍認可，但在初中閱讀寫作中往往出現(xiàn)功利化傾向，比如閱讀相應題材文章應對不同模塊寫作任務;閱讀走馬觀花、缺乏意境體會等現(xiàn)象。鑒于閱讀與寫作出現(xiàn)的諸如此類的現(xiàn)象，不利于語文閱讀、寫作能力的提高，甚至學生綜合素質的提高。因此為了有效地提升學生閱讀與寫作能力，應當將兩者有機結合，避免功利化心理，讓學生發(fā)自內心熱愛閱讀，既能提高學生對閱讀的興趣，加強對文章的理解力，也能激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，對寫作大有益處。

關鍵詞：初中語文;興趣培養(yǎng);“好”的標準;模仿練習

閱讀的至高境界就是“有視野的讀書”，即通過讀書擴展自己的視野，在潛移默化中注入大腦，在寫作時再一一帶出、妙筆生花。對于初中語文的閱讀與寫作的教學，不要急功近利，要求學生快速達到這種境界，這顯然是個循序漸進的過程。在初中階段，學生閱讀基礎不夠深厚、寫作能力不夠成熟，這個階段學生需要做到的是在應用閱讀積累的基礎上抒發(fā)真情實感。基于閱讀與寫作的關系，下文將著重論述初中語文閱讀與寫作的幾種教學方式：

一、鼓勵自由閱讀，提高閱讀興趣

閱讀自由是指閱讀學生自由選擇的文字，但也不是全然放任，需要老師和家長的稍加干涉。閱讀自由給學生充分的閱讀興趣所在的課外讀本的自由，能夠激發(fā)學生自主閱讀的熱情，在課堂上，也可以圍繞學生感興趣的話題，結合生活體驗和經(jīng)驗，開展探究、探討，課外閱讀也能形成智慧分享，為學生的寫作創(chuàng)作提供積累。在初中階段，大多數(shù)學生都沒有破萬卷的魄力，最重要的原因還是在于長時間的課程化、功利化閱讀造成了對閱讀興趣的喪失。老師們常常會發(fā)現(xiàn)，那些具有優(yōu)秀語文素養(yǎng)、寫作能力極強的學生，一般與老師的教學聯(lián)系不大，他們一般都是有良好的閱讀習慣。有人說，文章好的大多不是老師教的，是偷讀閑書“悟”出來的。

強制學生閱讀最為不可取，當然，這只是指出課程要求之外的讀物。以《紅樓夢》為例，不能做出一定要在指定時間讀畢《紅樓夢》并且沒有協(xié)商的可能性、除了《紅樓夢》不可讀其他等要求。“不讀《紅樓夢》就不了解中國”未免聳人聽聞，以此威逼最不可取。初中階段學生普遍的叛逆心理在這種條件下也顯現(xiàn)出來，本有的興趣也經(jīng)過威逼消散了。教師一定要注意為學生篩選合適的書籍，并且給學生選擇的空間，學生實現(xiàn)閱讀自由才能提升興趣。

二、閱讀與品鑒結合，把握“好”的標準

閱讀的目的不僅在豐富積累、理解情感、感知觀點等，還在于讓學生品鑒“好”文章，明確“好”之所在。在閱讀中，要引導學生感受文章表情達意的方式、塑造人物形象的方法、如何讓故事情節(jié)曲折迂回、如何使人深陷其中。品鑒是學生閱讀中一項重要的環(huán)節(jié)，既使學生深化對閱讀文字的理解，也培養(yǎng)了學生的閱讀能力，寫作能力也在潛移默化中得到提升。當學生明確了“好”的標準后，就有了正確的審美，為文字創(chuàng)作提供了指導。由此創(chuàng)作的文章既有閱讀文章的神韻，也有學生自己創(chuàng)造的風采，才能有深度、有感情、有價值。

以《水滸傳》中的一回《林教頭風雪山神廟》為例進行品鑒閱讀。首先學生通過自主閱讀，要對故事基本情節(jié)有基本理解，自主思考作者塑造人物的方法，情節(jié)展開方法，環(huán)境描寫的作用等等。其次，在對文中具體描寫內容做出思考。對文章中景物描寫，尤其是風雪的正面描寫和側面描寫并思考其對渲染氣氛，推動情節(jié)發(fā)展，表現(xiàn)人物性格作用;對文中包括陸虞候等人鬼鬼祟祟的言談舉止、林沖蓋炭火和拽門、林沖進入山神廟用大石靠門、刀槍武器不離身以及方向位置等細節(jié)描寫思考作用。再次，老師引導學生以小組為單位交流，將大家思想進行整合思考并發(fā)表看法。

三、閱讀中融入模仿練習，注重真情實感

寫作從來都不依靠天賦，它總是顯示為一個從自發(fā)模仿到自主創(chuàng)新的過程。任何人都不可能不經(jīng)過任何閱讀積累就行云流水、筆下生花，因此，模仿是從閱讀再到寫作的過程中進行的。在閱讀中開展模仿練習是閱讀與寫作教學融合的一種方式，學生在閱讀中對文字的結構、情感的抒發(fā)方式、詞句適用方法都有了更深程度的理解，在這時進行模仿練習也會更加得心應手。老師要注意訓練學生的創(chuàng)造力和模仿力，既提高學生創(chuàng)作能力，也能培養(yǎng)想象力。

以朱自清先生的《荷塘月色》為例，教師在學生理解了作者如何將情與景結合起來，如何借景抒情達到情景交融的目的后，引導學生進行模仿練習，結合生活選取某處之景，并以此抒情。在這個過程中，切忌生搬硬套，在語句通順、詞句使用正確的基礎上，一定要有真情實感的表達，才能把語段寫“活”。

四、總結

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，教師在閱讀與寫作上為學生提供的指導，對學生影響很大。綜上所述，初中語文閱讀教學和寫作教學的融合，有利于培養(yǎng)學生閱讀興趣、引導學生在閱讀中借鑒寫作方法、深化文字的審美能力、把握“好”文章的價值、在模仿中提升創(chuàng)作能力。因此，這種教學方法，對提高學生的閱讀和寫作水平，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的語文高素質人才有重要意義。

參考文獻：

[1]吳云青. 我們距離“閱讀自由”有多遠[N]. 濟南日報，2019-04-23（F02）.

[2]邱俊.在閱讀的天地間自由呼吸[J].中學語文教學參考，2018（17）：1.