李璐

摘 ? 要：隨著中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物慕課走進(jìn)了大學(xué)的課堂，是現(xiàn)代信息技術(shù)與高等教育的一次融合。這種大規(guī)模開放的在線課程對(duì)于高等教育特別是大學(xué)英語(yǔ)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，對(duì)于培養(yǎng)高品質(zhì)、綜合性的外語(yǔ)人才作出了突出貢獻(xiàn)。文章以中國(guó)傳媒大學(xué)南廣學(xué)院為例，分析了當(dāng)前藝術(shù)類院校英語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)的瓶頸，指出慕課課程與傳統(tǒng)課程結(jié)合的作用，分析了在當(dāng)前慕課教育中仍存在的問(wèn)題，希望能對(duì)未來(lái)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供更多的幫助。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);慕課課程;聽(tīng)說(shuō)課程;教學(xué)模式

隨著當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)于外語(yǔ)人才的需求已經(jīng)從之前單一的會(huì)英語(yǔ)、懂英語(yǔ)，轉(zhuǎn)變?yōu)樾枰哂卸喾N專業(yè)知識(shí)的混合型外語(yǔ)人才。對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，擁有一定寬度的知識(shí)面、一定深度的專業(yè)知識(shí)，再加上較強(qiáng)的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，這樣的畢業(yè)生才是滿足社會(huì)最緊迫需求的人才。因此，大學(xué)畢業(yè)生英語(yǔ)交際能力的高低直接影響著他們?cè)诒拘袠I(yè)的就業(yè)形勢(shì)。針對(duì)這種需求狀況，許多高校在制定大學(xué)英語(yǔ)培養(yǎng)方案時(shí)，單獨(dú)開設(shè)了聽(tīng)說(shuō)課程，目的是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，特別是對(duì)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。語(yǔ)言是交流的工具，只有能聽(tīng)懂、敢開口、會(huì)交流，才能實(shí)現(xiàn)這門課程真正的培養(yǎng)目標(biāo)。

但在實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題。首先，許多教師還不能擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在聽(tīng)力課的教學(xué)中也是以書本為主，將口語(yǔ)練習(xí)固化在每單元規(guī)定的練習(xí)內(nèi)容之中，這種教學(xué)模式雖有計(jì)劃性、條理性，但是長(zhǎng)此以往無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，在聽(tīng)力素材的選擇上，也存在著難易程度較難把握、聽(tīng)力內(nèi)容過(guò)于單一和片面等問(wèn)題。

中國(guó)傳媒大學(xué)南廣學(xué)院是一所藝術(shù)類院校，大部分藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生都存在英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象，再加上本身性格活潑，喜愛(ài)新鮮事物，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有較大的抵觸心理，因此，傳統(tǒng)課堂中的聽(tīng)力和口語(yǔ)練習(xí)很難吸引學(xué)生的興趣，學(xué)生們?cè)谡n堂上聽(tīng)不懂、不愿開口的情況對(duì)于實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)目標(biāo)有很大的影響。基于藝術(shù)類學(xué)生的這些特點(diǎn)，大學(xué)英語(yǔ)教師在教授聽(tīng)說(shuō)課程時(shí)不能只有教學(xué)熱情，還需要掌握教學(xué)方法，制定適合藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)模式，這樣才能提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

“慕課”的出現(xiàn)使傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式發(fā)生了改變。所謂慕課，即大規(guī)模開放的在線課程，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。2018年，教育部正式推出首批490門“國(guó)家精品在線開放課程”，在高校和社會(huì)引起強(qiáng)烈反響并受到廣泛好評(píng)。慕課作為線上的學(xué)習(xí)平臺(tái)，一頭連著教育資源，一頭連著無(wú)數(shù)學(xué)子，極大地豐富了大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)模式，給傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來(lái)了新鮮空氣。隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)快速發(fā)展，現(xiàn)在的高等教育打破了時(shí)空的限制，拓展了學(xué)校的邊界，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)秀教育資源的共享，因此，如何將慕課和大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂更好地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步提高藝術(shù)類高校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂的教學(xué)質(zhì)量，是高校教師需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。

1 ? ?慕課平臺(tái)與大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課結(jié)合的作用

首先，慕課適合無(wú)語(yǔ)感環(huán)境中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)最難克服的問(wèn)題是缺乏語(yǔ)言環(huán)境。隨著大學(xué)英語(yǔ)改革進(jìn)程的深入，大多數(shù)高校的大學(xué)英語(yǔ)課程總量都有所調(diào)整，普遍減少到12學(xué)時(shí)左右。一周一次的聽(tīng)說(shuō)課程不能全面形成語(yǔ)感，再加上課下缺乏有效的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，使學(xué)生很難在聽(tīng)說(shuō)能力上有所突破。慕課課程的出現(xiàn)，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。由于學(xué)習(xí)時(shí)間短，學(xué)習(xí)的機(jī)動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)生就能夠利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的專注度，創(chuàng)造了更多的學(xué)習(xí)時(shí)間。

在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、提高學(xué)生聽(tīng)力能力這方面，慕課課程能夠?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的有效進(jìn)行提供有益的補(bǔ)充。聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)重點(diǎn)是以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通能力，這就需要英語(yǔ)教師選擇適合不同學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于藝術(shù)類學(xué)生而言，書本上的知識(shí)比較單調(diào)枯燥，有時(shí)難度較大，久而久之，學(xué)生對(duì)于課本的學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)效率不高。但是對(duì)于這類學(xué)生而言，歌曲和電影是他們普遍比較感興趣的內(nèi)容，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中選擇一些內(nèi)容簡(jiǎn)單、重復(fù)率高的歌曲段落或者語(yǔ)速適當(dāng)?shù)碾娪捌巫龀上嚓P(guān)的慕課課程，這樣既豐富了英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，又提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，對(duì)于這些被選中的歌曲和電影內(nèi)容絕不僅是一聽(tīng)而過(guò)，在慕課英語(yǔ)平臺(tái)上，這些歌曲和電影的創(chuàng)作過(guò)程以及其蘊(yùn)含的文化背景、歷史知識(shí)，都會(huì)被做成英語(yǔ)學(xué)習(xí)視頻、動(dòng)畫演示、闖關(guān)游戲或者專項(xiàng)訓(xùn)練等形式來(lái)讓學(xué)生完成，這不僅增加了學(xué)生課下學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間，也為學(xué)生提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于提高學(xué)生的口語(yǔ)以及聽(tīng)力能力，是課堂授課的拓展。

其次，慕課適合不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。大學(xué)本科生入學(xué)時(shí)，英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，對(duì)于英語(yǔ)的喜好程度也有很大差距。這是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)之一。在聽(tīng)說(shuō)課的課堂上，學(xué)生聽(tīng)不懂、說(shuō)不出的現(xiàn)象其實(shí)不僅是單純地口語(yǔ)問(wèn)題，很大程度上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱有很大的關(guān)聯(lián)。在實(shí)際授課過(guò)程中，很多教師發(fā)現(xiàn)，在聽(tīng)說(shuō)課上基礎(chǔ)再差的學(xué)生也是能說(shuō)出一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句子的，而影響這些學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的主要原因是單詞儲(chǔ)備量不足、基本語(yǔ)法混淆、嚴(yán)重缺乏練習(xí)等，這些都反映出學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)并不牢固。在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，過(guò)多地講授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，也是不符合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱要求的，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)隨著課程難度的提高而受到很大的打擊。

慕課的出現(xiàn)能夠幫助大學(xué)英語(yǔ)教師很好地解決這一問(wèn)題。慕課平臺(tái)上的許多課程都是以講解小知識(shí)點(diǎn)為主，涉及英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本語(yǔ)法點(diǎn)的課程非常豐富，不同基礎(chǔ)的同學(xué)可以在慕課平臺(tái)上找到符合自身水平的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)鞏固和提升自己的英語(yǔ)基本功，進(jìn)行簡(jiǎn)單的語(yǔ)言交流，這樣語(yǔ)法和語(yǔ)感都有所提升，能夠?yàn)閷W(xué)生在聽(tīng)說(shuō)課上進(jìn)行語(yǔ)言輸出做好準(zhǔn)備，以幫助自己完成課堂上的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)針對(duì)性強(qiáng)、易于學(xué)生掌握，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，形成了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，對(duì)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行有很大的幫助。

最后，慕課課程不僅為學(xué)生提供學(xué)習(xí)平臺(tái)，也為大學(xué)英語(yǔ)教師提供了提升自己的機(jī)會(huì)，改變了教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，除了向?qū)W生推薦優(yōu)秀的慕課課程、結(jié)合學(xué)生的水平和英語(yǔ)口語(yǔ)能力搜索適合的課堂教學(xué)素材之外，還需要積極努力地參與學(xué)校組織的教師培訓(xùn)活動(dòng)， 明確自身在教學(xué)當(dāng)中所存在的不足之處，提高自身能力。比如對(duì)于信息技術(shù)的掌握和處理能力、制作音視頻、制作動(dòng)畫的能力等。這些能力的培養(yǎng)為日后教師團(tuán)隊(duì)獨(dú)立制作和設(shè)計(jì)適合本學(xué)校各個(gè)不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的慕課課程是十分有幫助的。

為了更好地將慕課課程與傳統(tǒng)課程相結(jié)合，大學(xué)英語(yǔ)教師必須要逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將學(xué)生作為主體進(jìn)行實(shí)際教學(xué)， 充分尊重學(xué)生意見(jiàn)以及想法，保證學(xué)生能夠充分發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性， 自行選擇課下學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變[1]。聽(tīng)力課教師在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程中要先明確課程的教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上選擇適合學(xué)生的慕課課程。針對(duì)藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平， 選擇一些輕松、簡(jiǎn)單、符合各自專業(yè)特點(diǎn)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。除了選擇難度適宜的課程之外，教師還要設(shè)計(jì)一些合理的、難度適中的問(wèn)題，在學(xué)生上完慕課課程之后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行檢查。除此之外，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，按照小組分配相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)完慕課內(nèi)容之后，進(jìn)行小組討論。在這一過(guò)程中，教師主要靠提示或引導(dǎo)來(lái)完成課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，并及時(shí)對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)表達(dá)中出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤進(jìn)行糾正[2]。隨后布置課后練習(xí)，要求學(xué)生用英語(yǔ)完成課上所看內(nèi)容的總結(jié)，抓住英語(yǔ)的關(guān)鍵表達(dá)方式。這樣學(xué)生就能夠輕松地了解課堂教學(xué)任務(wù)和課堂教學(xué)重點(diǎn)，使大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量和教師的教學(xué)效果得到大幅度的提升。

2 ? ?慕課教學(xué)的問(wèn)題

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，隨著慕課課程的普及和發(fā)展，其在對(duì)傳統(tǒng)課程進(jìn)行補(bǔ)充的同時(shí)，也存在著一些問(wèn)題。首先，在慕課平臺(tái)上，學(xué)生學(xué)習(xí)的自律性比較差。數(shù)據(jù)顯示只有26.35%的同學(xué)完整地完成了慕課課程的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生仍存在拖延學(xué)習(xí)和不按老師規(guī)定進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況，針對(duì)這種問(wèn)題，慕課平臺(tái)并沒(méi)有提供較合理的解決方案。其次，慕課為學(xué)生提供的是虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)，老師和學(xué)生時(shí)空隔離，導(dǎo)致師生之間缺乏情感交流，對(duì)于課程的預(yù)約以及老師的預(yù)約還是存在時(shí)效性的缺陷。最后，目前一些慕課課程缺乏相應(yīng)的科學(xué)評(píng)價(jià)考核體系，考核結(jié)果的可信度有待提高。另外，很多學(xué)習(xí)者在慕課上獲得的成績(jī)不能得到相應(yīng)高校的認(rèn)可，也很難得到社會(huì)的認(rèn)可[3]。

3 ? ?結(jié)語(yǔ)

綜上所述，慕課教學(xué)已經(jīng)獲得了全社會(huì)較為廣泛的關(guān)注，也得到了學(xué)生和高校教師的認(rèn)可。即便目前還存在一些問(wèn)題，但是在將來(lái)，我們相信慕課教學(xué)的模式和傳統(tǒng)課堂教學(xué)會(huì)更好地融合在一起，共同提高學(xué)生的英語(yǔ)能力和水平，同時(shí)，也為社會(huì)培養(yǎng)出更多綜合能力強(qiáng)、專業(yè)突出的優(yōu)秀畢業(yè)生。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]王美雪.基于MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的混合型教學(xué)模式研究—以“大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)”課程為例[J].藝術(shù)科技，2019（8）：64-64，73.

[3]陳晨.藝術(shù)類學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課堂改進(jìn)策略[J].科教文匯，2014（9）：144-145.