廖椿彪

“1+X”群文閱讀模式是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)拓展的一種新形式。所謂“1+X”群文閱讀模式，即教師在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)，依托教材中原型課文的“1”，再加上指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章的“X”。這種閱讀教學(xué)模式，可以完美地避開過去閱讀教學(xué)課閱讀量少、閱讀速度慢、閱讀效果差的不足，從而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。那么，如何在教學(xué)中實(shí)施“1+X”群文閱讀呢？

一、找尋關(guān)聯(lián)選好文

“1+X”群文閱讀，教師應(yīng)圍繞一個(gè)主題，精選一些相關(guān)聯(lián)的文章，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。教師可以從多角度來選文。

1. 從內(nèi)容角度來選。如都是以寫貓為主題，課文《貓》以及選文《寫給我們家貓咪的信》《我是一只貓》，三位作者分別用飽含深情的筆觸刻畫了一只只活靈活現(xiàn)的貓。再如，都是寫送別，課文《贈汪倫》以及選文《芙蓉樓送辛漸》《送元二使安西》，都寫出了詩人與朋友依依惜別的情誼。還比如，都是寫魯迅，課文《我的伯父魯迅先生》以及選文《魯迅愛書的故事》《有的人》，讓學(xué)生從不同作者所寫的魯迅中，更加全面地了解魯迅的為人和思想。

2. 從人文內(nèi)涵角度來選。如都是以熱愛生活為主題，課文《觸摸春天》與選文《手指創(chuàng)造的奇跡》等，就可以一起閱讀。再如，都是寫友情，課文《紙船和風(fēng)箏》與選文《好朋友》等就可以一起閱讀。這樣的選文補(bǔ)充閱讀，學(xué)生的人文教育就會更豐滿。

3. 從表達(dá)方式角度來選。如有關(guān)“兒童生活的詩”的教學(xué)，課文《明天去遠(yuǎn)足》與選文《九月一日前夜》《第一次點(diǎn)名》就可以一起閱讀，了解孩子童真稚趣的心理。再如，以“科學(xué)的語言和文學(xué)的語言”為主題，課文《鯨》與法布爾的《螢火蟲》、賈祖璋的《螢火蟲》就可以一起閱讀，了解科學(xué)語言的準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)與文學(xué)語言的生動有趣，明白這兩種語言表達(dá)的差異性，懂得要根據(jù)需要選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)形式。

課文與選文的有機(jī)結(jié)合，使得閱讀內(nèi)容更豐富、更全面、更深刻，對學(xué)生閱讀思維、閱讀品質(zhì)、閱讀能力的提高頗有幫助。

二、畫龍點(diǎn)睛定議題

閱讀時(shí)討論的議題很多，可以是文章的語言特點(diǎn)，也可以是文章的寫作方法，還可以是文章的結(jié)構(gòu)形式。確定議題后，用相關(guān)聯(lián)的多個(gè)文本引導(dǎo)學(xué)生去讀，拓展聯(lián)系，比較異同，梳理整合，達(dá)到讀一篇帶多篇的效果。

如確定“聊聊民間故事”這個(gè)議題后，可以將課文《文成公主進(jìn)藏》與選文《寶葫蘆》《銀盆變太湖》一起閱讀，學(xué)生在共讀共議的閱讀中，體會民間故事的特點(diǎn)，從而喜歡上民間故事。再如，確定“有趣的問答”這個(gè)議題后，在學(xué)生學(xué)完《比尾巴》后，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀兒歌《誰最快活》《什么尖尖尖上天》等，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行比較思考：這些兒歌在語言結(jié)構(gòu)上有什么相同之處？學(xué)生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)，問答有好多種方式，這些問答不僅有趣，還包含了很多知識。這樣的群文閱讀比單篇閱讀更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、方法得當(dāng)巧指導(dǎo)

1. 選擇讀文方式。單篇閱讀更側(cè)重于精讀，而群文閱讀因?yàn)橐涌扉喿x速度，所以在閱讀時(shí)多采用默讀、略讀、跳讀、瀏覽等方式。如《盤古開天辟地》等“創(chuàng)世神話”的群文閱讀，教學(xué)內(nèi)容載體是神話故事。神話是群眾長期口耳相傳得來的，內(nèi)容通俗易懂，因此可以采用略讀的方式。在比較閱讀后，讓學(xué)生了解神話故事的民族性、地域性及為什么今天我們還要讀的必要性，從而引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中感受人類的原始智慧和初始心理結(jié)構(gòu)。

朗讀，這種方式常在兒童詩群文閱讀教學(xué)時(shí)采用。教學(xué)時(shí)，常常用朗讀、表演讀等方式，感受擬聲詞的作用和趣味;或者體會繞口令的韻律節(jié)奏，掌握繞口令的長吸慢呼等氣息控制;或者是體會兒童語言的童真童趣;等等。

群文閱讀要求教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題邊讀邊思考，要快速抓準(zhǔn)文章的脈絡(luò)，了解文章的內(nèi)容。

2. 比較發(fā)現(xiàn)異同。通過采用分類、對比的方式進(jìn)行群文閱讀，發(fā)現(xiàn)文章的異同點(diǎn)，從而提高閱讀效率。比如，分類閱讀“趣味的數(shù)字詩”。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生對于數(shù)概念的理解、數(shù)字的樣子，有時(shí)會混淆。通過群文學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了數(shù)字不只是出現(xiàn)在數(shù)學(xué)書里，不只是代表數(shù)量，還有它很好玩、很奇妙的一面?！?和9》，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，把這兩個(gè)數(shù)字?jǐn)M人化了，分辨出“6”的氣球在腳上，“9”的氣球在頭上?！镀叩母琛防锏摹捌摺笨梢灾覆屎绲念伾小捌摺狈N，音符有“七”個(gè)，一個(gè)星期有“七”天……數(shù)字就藏在我們平時(shí)的生活里。《數(shù)字8》里的“8”多么像奶奶的老花鏡，像一顆可口的花生，像妹妹的蝴蝶結(jié)，像酷酷的蝙蝠俠。通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步感受形象的比喻。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，說出自己對于數(shù)字新的認(rèn)識。

比較閱讀讓學(xué)生從多篇相關(guān)聯(lián)的文章中體會到，即使是寫相同的事物，也可以有不同的文體，可以蘊(yùn)含不同的情感，介紹不同的知識，從而讓學(xué)生體會語言表達(dá)的不同魅力，豐富認(rèn)知。

3. 整合零碎概念。群文閱讀可以將零碎的概念重新整合，使學(xué)生對某種概念、某種常識的認(rèn)識更全面。學(xué)生在大量的閱讀中提取信息、整合信息，有利于提升分析、比較、歸納、概括等閱讀能力。

4. 質(zhì)疑討論明晰。在群文閱讀教學(xué)中，教師需要組織學(xué)生交流討論，促使學(xué)生在思辨、交流、討論中發(fā)生思維碰撞，從而引導(dǎo)學(xué)生理清問題，答疑解惑。如群文閱讀“談?wù)剻C(jī)器人”，學(xué)生先閱讀《機(jī)器人能取代人類嗎》，再通過共同商議選取議題：到底機(jī)器人會不會取代人類？接著再閱讀《他們那時(shí)多有趣》《機(jī)器人記者》《孩子最好的朋友》三篇文章，從中找到觀點(diǎn)來陳述自己的看法。最后得出結(jié)論：機(jī)器人可以代替人類做很多危險(xiǎn)的工作，如充當(dāng)戰(zhàn)地記者、進(jìn)行野外勘探工作等。但有些事情是機(jī)器人無法取代的，如教師和學(xué)生的師生情，教師對學(xué)生個(gè)性化的教育，等等。隨著科技的發(fā)展，人類將會用自己的智慧創(chuàng)造出更多的機(jī)器人，讓機(jī)器人能夠更好地為人類服務(wù)。

5. 模仿創(chuàng)造遷移。引導(dǎo)學(xué)生通過群文閱讀，構(gòu)建起對同一結(jié)構(gòu)文章的認(rèn)知，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)此類文章的興趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)遷移運(yùn)用。比如，在教學(xué)《獅子和鹿》《狐貍和烏鴉》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生體會文中的語言特點(diǎn)。而后在閱讀《龜兔賽跑》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前兩篇文章所學(xué)的語言特點(diǎn)，給故事中的動物加上語言，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

總之，“1+X”群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要把多篇文章看成一個(gè)閱讀整體，將它們橫向、縱向地整合起來，扎實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生有深度、高層次、高效率的閱讀能力，為語文教學(xué)開辟一條新途徑、一片新天地。

（作者單位：福建省龍巖師范附屬小學(xué)分校 ? 本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）