尹明晶 杜明達

摘要：近年來，歷史虛無主義的蔓延在一定程度上影響了少數(shù)大學生科學歷史觀的構(gòu)建、削弱了其對主流歷史結(jié)論的認同。極少部分大學生深受歷史虛無主義影響而不自知，對其各類典型觀點的接受程度各異，不同專業(yè)領(lǐng)域大學生受影響情況不一。歷史虛無主義具有迷惑性、極少數(shù)大學生自覺抵制錯誤思想的能力較弱、“綱要”課教學中存在的不足是大學生受歷史虛無主義影響的主要原因。因此，“綱要”課教學應(yīng)著力在增強思想性、理論性和親和力、針對性上下功夫，培養(yǎng)學生自覺抵制歷史虛無主義侵襲的能力。

關(guān)鍵詞：歷史虛無主義 大學生 歷史認知

中圖分類號：G641 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009—5349（2019）19—0007—02

近年來，歷史虛無主義的蔓延已經(jīng)在一定程度上影響了大學生的歷史認知，阻礙了“中國近現(xiàn)代史綱要”（以下簡稱“綱要”）課程目標的實現(xiàn)。因此，本文將結(jié)合教學實踐分析歷史虛無主義影響大學生歷史認識的基本狀況、特點和原因，為進一步提高“綱要”課教學的針對性和實效性提供一定借鑒。

一、歷史虛無主義影響大學生正確歷史認知的基本狀況

大學生的歷史認知在一定程度上受到歷史虛無主義的影響，具體表現(xiàn)在以下兩個方面：

1.極少數(shù)大學生不能構(gòu)建科學的歷史觀

歷史觀，又稱為“社會歷史觀”，是人們對社會的起源、本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律等一般問題的總的看法和根本觀點。歷史唯物主義是馬克思一生中最重大的理論發(fā)現(xiàn)之一，是關(guān)于社會歷史的真正科學的觀點和方法。當前大部分大學生能建立較為科學的歷史觀，但受各種主客觀條件的制約及歷史虛無主義的影響，極少部分大學生的歷史觀還存在不少負面因素。

歷史認識論方面，歷史虛無主義是西方后現(xiàn)代主義在我國史學領(lǐng)域滲透的表現(xiàn)，它否認任何客觀歷史的存在，拒絕承認歷史的客觀性和科學性。歷史虛無主義者認為，“歷史是一個任人打扮的小姑娘”，甚至公然宣稱，“中國近現(xiàn)代史是按照中國共產(chǎn)黨的政治需要而描述出來的，違背了客觀史實，應(yīng)該全部重新改寫?！睂嶋H上，“歷史”一詞可有兩重含義：一是指業(yè)已發(fā)生的客觀事實;二則指人們通過研究各類史料而推求出的歷史。歷史事實是客觀的，對歷史的研究則不可避免地存在主觀因素。真正的歷史研究必須堅持客觀性原則，在全面、系統(tǒng)地掌握材料的基礎(chǔ)上，盡可能地還原歷史真相。歷史研究的主觀性并不意味著“任意打扮歷史”。但在日常教學中我們發(fā)現(xiàn)，仍有極少數(shù)大學生不能看到歷史的客觀性和真實性，沒有意識到歷史研究的目的便是求真，甚至跌入了歷史相對主義的陷阱。

歷史動力方面，歷史虛無主義的歷史觀是唯心史觀。它否認社會歷史發(fā)展的一般規(guī)律，否認人民是歷史的創(chuàng)造者，認為歷史是某些占據(jù)權(quán)力巔峰的人物出于各種目的對某些事件和認識人為選擇的結(jié)果或一種無主體的偶然結(jié)果。從教學中可以發(fā)現(xiàn)，絕大部分學生都能認識到人民群眾才是歷史的創(chuàng)造者，并不認同“英雄造時勢”這種觀點，絕大部分大學生能夠擺脫英雄史觀束縛。但在有關(guān)“社會發(fā)展決定力量”的討論中，歷史虛無主義的影響有所顯現(xiàn)。如在學習“新文化運動”有關(guān)內(nèi)容時，學生們在討論“靠單純的文化運動能不能從根本上變革當時的中國”這一議題時，還有少部分大學生認為只要通過新文化運動改變民眾腦中陳腐的思想便能從根本上改造中國。他們不知道一定思想的產(chǎn)生必然有與之對應(yīng)的社會和政治、經(jīng)濟土壤，不能看到人類社會的物質(zhì)性，過分夸大了人的觀念即主觀意志的作用，陷入了歷史唯心主義的窠臼。

2.少數(shù)大學生對主流歷史結(jié)論的認同度下降

學習研究歷史，不僅要探求歷史事實，還要對歷史進行科學的評價。歷史虛無主義者為實現(xiàn)其政治訴求，打著“理性反思”“價值中立”“范式轉(zhuǎn)換”等幌子，罔顧歷史真相，任意解構(gòu)歷史，妄圖推翻馬克思主義史學關(guān)于中國近現(xiàn)代歷史的基本結(jié)論。從教學反饋可以看到，歷史虛無主義的盛行已經(jīng)在一定程度上消解了少部分學生對主流歷史結(jié)論的認同。如在學習“反抗外來侵略的斗爭歷程”這一部分內(nèi)容時，筆者曾請學生分析近代中國的反侵略斗爭“在形式上都是民族自衛(wèi)的斗爭，而在實質(zhì)上，都是站在維護本民族封建傳統(tǒng)的保守立場上，對世界資本主義歷史趨勢進行本能的反抗，是以落后對先進，保守對進步，封建閉關(guān)自守孤立的傳統(tǒng)對世界資本主義‘自由貿(mào)易經(jīng)濟變革的抗拒”這種觀點的正誤，但仍有少部分學生不能對此作出正確的分析，甚至有極少數(shù)大學生對此表示贊同。

二、大學生受歷史虛無主義影響的特點

1.極少部分大學生受歷史虛無主義影響而不自知

筆者針對所任教的4個2018級本科班級開展的學情調(diào)查結(jié)果顯示，明確表示聽說過歷史虛無主義的學生占大多數(shù)，表示認同歷史虛無主義的同學寥寥無幾。但仍有極少數(shù)同學在潛移默化中受到了歷史虛無主義的影響而不自知。如，明確贊同“侵略有功論”典型觀點的學生數(shù)實際多于表示認同歷史虛無主義的學生數(shù)。這表明，極少部分大學生或無法清醒地評價自己的思想狀況，或無法正確地辨別歷史虛無主義的觀點。

2.大學生對不同歷史虛無主義觀點認同程度存在差異

中華文明綿延五千余年，傳承從未斷絕，至今愈發(fā)煥發(fā)出強大的生命力。中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民進行革命、建設(shè)和改革取得的偉大發(fā)展成就已經(jīng)充分證明了接受馬克思主義指導(dǎo)、擁護共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)、選擇社會主義道路、堅持中國特色社會主義的正確性。因此輕蔑中華文明、反對黨的領(lǐng)導(dǎo)和社會主義制度的歷史虛無主義觀點對大學生的影響微乎其微。但在關(guān)于近現(xiàn)代重大歷史事件和重要歷史人物的評價上，歷史虛無主義的影響在一定程度上存在。

3.不同專業(yè)背景的大學生受歷史虛無主義影響的狀況存在差異

文科生由于歷史知識儲備豐富，花費在歷史學習中的時間更長，能建立起相對較為科學的歷史觀。理工科學生雖然歷史基礎(chǔ)相對較弱，但他們更加善于進行理性思考，邏輯思維較強，因而不容易不加辨別地接受新觀點。如面對中國近代的反侵略戰(zhàn)爭是“封建閉關(guān)自守孤立的傳統(tǒng)對世界資本主義‘自由貿(mào)易經(jīng)濟變革的抗拒”這種典型觀點時，理工科學生更能看清謊言下的真相。

三、大學生受歷史虛無主義影響的原因分析

1.歷史虛無主義隱蔽性、迷惑性極強

在某些領(lǐng)域，歷史虛無主義以學術(shù)研究的嚴肅面目登場，之后或以通俗史學的名義顛倒是非，或借文藝作品诪張為幻。形形色色的歷史虛無主義言論充斥在各種學術(shù)講座、偽通俗歷史讀物、文學影視作品和自媒體中。歷史虛無主義者以“學術(shù)自由”的口號掩蓋其險惡用心，用抽象的人性論為歷史人物改頭換面，用聳人聽聞的內(nèi)容迎合大眾獵奇心理，用庸俗化、娛樂化的方式大興“戲說”“惡搞”之風，這使得歷史虛無主義的隱蔽性、迷惑性極強，極少部分大學生易在潛移默化中受其影響。

2.極少數(shù)大學生自覺抵制歷史虛無主義的能力較弱

在當今這一信息爆炸的時代，除課堂外，影視劇、小說、傳記、報刊和網(wǎng)絡(luò)新媒體等亦是學生獲取歷史知識的重要渠道。極少數(shù)大學生通過各種渠道接觸到大量并不具有權(quán)威性和可靠性的信息，自己卻缺乏明辨是非的能力。由于他們掌握的歷史知識極其有限，不能正確地用科學的歷史觀和方法論評價歷史問題、辨別歷史是非，因而易受到歷史虛無主義的影響。

3.中國近現(xiàn)代史綱要課程教學中存在的不足

抵制歷史虛無主義，思想政治理論課應(yīng)當發(fā)揮主渠道的作用。中國近現(xiàn)代史綱要課程設(shè)置的目的是幫助學生了解國史、國情，深刻領(lǐng)會“四個選擇”，引導(dǎo)學生構(gòu)建科學的歷史觀，使他們能夠自覺抵制歷史虛無主義的侵擾。但目前一方面，極少部分學生或出于實用主義心態(tài)的考量或囿于刻板印象輕視思政課，另一方面，“綱要”課教學在一定程度上還存在著重“史”輕“論”、重主導(dǎo)性輕主體性、重灌輸性輕啟發(fā)性、缺乏針對性和親和力等問題，教學實效性有待進一步提高。

四、“綱要課”應(yīng)對歷史虛無主義挑戰(zhàn)的路徑選擇

1.價值引領(lǐng)，彰顯課程思想性

“綱要”課教學應(yīng)處理好課程知識性和思想性的關(guān)系，在知識傳授之外還須強化思想價值引領(lǐng)。教師應(yīng)高舉信仰旗幟，站穩(wěn)人民立場，將正確的價值觀傳導(dǎo)給每一個學生，防止歷史虛無主義借“重塑價值”之名，行虛無價值之實。

2.以理服人，提高課程理論性

幫助大學生抵制歷史虛無主義的錯誤影響，從根本上來說，需要學生掌握反擊歷史虛無主義的理論武器。因此，“綱要”課教學不僅要重“史實”更要重“理論”。教師應(yīng)幫助學生在對某些關(guān)鍵問題的深入思考和深度研討中撕開歷史虛無主義的虛偽面紗，認清歷史發(fā)展的本質(zhì)和規(guī)律，正確把握歷史中的主流與支流，提高分析評價歷史問題、辨別歷史是非和社會發(fā)展方向的能力。

3.以情感人，提高課程親和力

“綱要”課教師應(yīng)厚植情懷、堅定信仰;妥善利用中國近現(xiàn)代史上豐富的情感教育資源感染、激勵學生;采用青年人熟悉的話語表達方式生動地呈現(xiàn)歷史;引導(dǎo)學生通過情境模擬、情感體驗等方法在主動建構(gòu)知識的過程中燃起對歷史的“溫情與敬意”，讓“綱要”課成為學生真正喜愛的、有溫度的課。

4.直面挑戰(zhàn)，提高教學針對性

“綱要”課堂是高校反擊歷史虛無主義的主要陣地之一。教師應(yīng)直面歷史虛無主義的挑戰(zhàn)，認真梳理其代表觀點，聯(lián)系大學生經(jīng)常關(guān)注或感到困惑的重大問題，以問題為導(dǎo)向開展專題教學，以學生為中心開展研究性教學，切實提高教學的針對性。

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責任編輯：景辰