王 菊

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院徐州財經(jīng)分院，江蘇徐州）

本教學設(shè)計研究內(nèi)容選自《標志設(shè)計》課程的標志構(gòu)成對比形式法則運用項目，選用高等職業(yè)學校教育藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“十一五”部委級規(guī)劃教材，面向授課對象是平面設(shè)計專業(yè)高職三年級學生，授課時數(shù)為4課時。

1 教學理念

“創(chuàng)造力遠比知識更重要”。本課程教學探索如何把學生培養(yǎng)成創(chuàng)造者、批判性思維者以及運用圖形和色彩來進行信息溝通的人。美國心理學家斯滕伯格認為人類的智力是由連接的三邊關(guān)系組合的智力統(tǒng)合體，即成分、經(jīng)驗和情境三元智力理論，智力的發(fā)展離不開三邊關(guān)系。

本教學設(shè)計主旨在有目的地適應、選擇和改造與自己的生活有密切關(guān)系的現(xiàn)實世界（情境）的選題前提下,培養(yǎng)學生處理新任務和新環(huán)境時所要求的能力和信息加工自動化的能力（經(jīng)驗），在完成項目同時也綜合鍛煉完成認知任務需要使用的各種成分或過程（成分）從而提高學生的智力綜合能力。

2 教材分析

2.1 課標理論的要求

a)通過本課程的教學，使學生能了解標志設(shè)計的相關(guān)知識，熟練掌握標志設(shè)計的方法，并能夠完成以標志為核心的視覺傳達基本要素設(shè)計，為企業(yè)形象（VI）設(shè)計課程奠定基礎(chǔ)。

2.2 教材優(yōu)劣分析

b)選用教材是高職高專藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“十一五”部委級規(guī)劃教材，余沐人和端木志堅主編，中國紡織出版社出版的《標志設(shè)計》。

c)優(yōu)勢：成品案例相當豐富，案例的類型較廣，標志設(shè)計理論涵蓋面廣，也沒有忽略標志誕生的過程與市場的關(guān)系。

d)不足：沒有介紹如何將理論應用與實踐，理論涵蓋面雖廣深度不夠，編排以章節(jié)形式體現(xiàn)。

2.3 教材處理

2.3.1 為了達到教學要求，提升學生的創(chuàng)造能力，我對原有章節(jié)做了整合處理，將本課程共分四大模塊，分別為基礎(chǔ)知識模塊、標志設(shè)計制作模塊、標志風格模塊和市場及制作流程模塊。其中標志設(shè)計制作模塊是實踐項目模塊，學生通過對這一模塊的學習可以達到獨立設(shè)計標志的目標，有利于下面模塊的學習理解。其它三個模塊是對標志設(shè)計相關(guān)知識的普及性了解。選取的項目是來自標志設(shè)計制作模塊中的對稱形式法則應用項目教學單元的內(nèi)容，教學總時數(shù)為4課時。

2.3.2 內(nèi)容擴充

將原書中標志設(shè)計對稱設(shè)計的方法進行內(nèi)容擴充與細化。將“反射對稱”細化擴充為“反射旋轉(zhuǎn)對稱”“反射移動對稱”；為了便于學生記憶和使用設(shè)計方法，將“均齊對稱方式”形象化為對稱軸數(shù)量變化的設(shè)計手法，使其更具實踐指導作用。

3 教學目標制定依據(jù)

3.1 計算機應用專業(yè)（平面裝潢方向）專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標準

教學目標根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標準，結(jié)合行業(yè)的要求制定。

3.2 教材要求

結(jié)合教材標志設(shè)計制作模塊標志的結(jié)構(gòu)形式中反射對稱、均齊對稱和回旋對稱知識點，設(shè)計制作主題標志，學習如何運用經(jīng)典的形式法則設(shè)計處理標志圖形。

4 學生情況分析

知識儲備：

學生已經(jīng)學過構(gòu)成設(shè)計，對平面構(gòu)成和色彩有一定了解，學習過設(shè)計基礎(chǔ)，有手繪表達能力。

學生已經(jīng)了解標志的意義，標志的分類，對于設(shè)計的形式及分類都做過研究，可以完成單形元素設(shè)計。

能力儲備：

學生有通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息的能力。

學生思維活躍，對許多事物充滿了好奇心，具有一定的探索精神，重視表現(xiàn)。

學生自立、自主意識薄弱，不能主動分析解決問題，探索新知，創(chuàng)作力欠缺。

5 教學目標

5.1 知識目標

掌握標志構(gòu)成的對比法則的視覺效果。

掌握對比法則的常見種類。

5.2 能力目標

能辨認出標志是否使用了對比法則的結(jié)構(gòu)形式。

能對運用對比法則的標志分析其所使用的法則種類。

學習用自己選定的圖形元素根據(jù)不同的對比法則來進行組合設(shè)計。

5.3 素質(zhì)目標

培養(yǎng)學生對標志設(shè)計的認知和分析能力鍛煉分析性思維。

培養(yǎng)實踐性思維，包括使用、應用和實施。

6 教學重難點分析和解決措施

6.1 重點

內(nèi)容：對比的方式：形狀；位置；面積；明暗；突變

解決措施：通過“析——講——探——創(chuàng)——評”五個教學環(huán)節(jié)讓學生主動學習使用對比法則設(shè)計標志。

6.2 難點

內(nèi)容：對比方式的應用具有美感

解決措施：演示及答疑

7 教學資源

參考資料：《解構(gòu)LOGO設(shè)計》電子工業(yè)出版社---2.學習工具：速寫本、筆

學習網(wǎng)站：《視覺中國》網(wǎng)站---4.教學PPT

8 任務分解

設(shè)計標志單形-簡化單形處理-鏡面對稱排列-回旋對稱排列-軸對稱排列-作品創(chuàng)作-析評作品

9 注重能力培養(yǎng)的教學環(huán)節(jié)

整個教學圍繞培養(yǎng)學生的三項能力展開

10 教學方法與策略

教學方法：主題式教學法

教學策略：啟發(fā)引導鼓勵

創(chuàng)設(shè)情景：實體項目帶入，有效激發(fā)學生學習的興趣和求知欲。

任務驅(qū)動：利用圖文元素設(shè)計制作標志，目標與評價標準明確。

主動認知：以教材為參考，主動思考構(gòu)建標志結(jié)構(gòu)、提高設(shè)計水平和能力素質(zhì)。

差異教學：“設(shè)計”的過程，教師了解學生進展，找出共性和差異性問題，督促學生獨立創(chuàng)新，推進進度。

基于資源：提供互聯(lián)網(wǎng)服務，供學生收集資料和分析；以學生觀察為基礎(chǔ)，進行知識點講解；以多樣化思維拓展不同層次學生需求。

11 體驗式學習方法

斯滕伯格（Sternberg,認知心理學家）三元智力理論，該理論認為創(chuàng)造性是綜合能力、分析能力和實踐能力的集合,因此,為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性,學生的體驗式學習主要經(jīng)歷以下階段：

選擇—思考—理解—嘗試—感悟（開拓設(shè)計思路）—創(chuàng)造—收獲及評價

主要學習方法：

人本主義學家亞伯拉罕﹒馬斯洛（AbrahamMaslow）關(guān)于創(chuàng)造性的觀點：具有創(chuàng)造性的人是自我實現(xiàn)的人。

具有選擇權(quán)的學習和體驗式學習。由于學習目標的特殊性，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)重于知識點的講解，學生通過認知（思維）和情感（感覺）及實踐性過程能較好的完成目標。

12 有積累有分析的教學準備，創(chuàng)造性思維的前奏

教師：挑選合適的課題；準備多媒體教學課件、解決任務及拓展案例；相關(guān)設(shè)計網(wǎng)站。

學生：

（1）班級學生預先了解即將接觸的課題。

（2）學生選擇好課題。

（3）根據(jù)設(shè)計要求與項目特點，設(shè)計好元素圖形。

（4）各成員準備個人設(shè)計介紹，紙質(zhì)稿。

（5）預習教材中相關(guān)內(nèi)容。

13 充滿想象與輻散思維的教學過程

14 立體多角度教學效果評價

學生個人自評（10%）：通過作品介紹分析，學生個人自評能夠培養(yǎng)學生去積極尋找解決問題的方法。

同學互評（30%）：通過作品展示，讓其同學為作品進行總體測評，能夠獲得大眾印象的反饋情況，通過現(xiàn)場比較選出優(yōu)秀作品。

教師評價（30%）：教師的評價可以起到一個畫龍點睛的作用，能夠有助于把握正確的評價方向，更好地促進學生的學習。

網(wǎng)絡(luò)評價：作品上傳參加項目應征。

學生評教：學生對教學提出合理化改革建議

15 謹慎積極的教學反思

阿爾伯特﹒愛因斯坦有句名言“創(chuàng)造力遠比知識更重要”。給學生提供作選擇和做決定的機會（2到3種方案中選），極大調(diào)動學生積極性。根據(jù)斯滕伯格（Sternberg,2008）三元智力理論，該理論認為創(chuàng)造性是綜合能力、分析能力和實踐能力的集合，我在教學中通過引導和啟發(fā)來指導學生的創(chuàng)造、設(shè)計、想象；通過對不同種類標志的結(jié)構(gòu)分析比較和自評解說、評價同學作品來鍛煉學生的分析性思維；通過標志結(jié)構(gòu)設(shè)計來培養(yǎng)學生的實踐性思維，由于藝術(shù)的主觀性較強，需注意評價的方式，盡量以思維的開闊性和技術(shù)運用的角度來進行評點，謹慎用詞，以免挫傷學生的積極性。