朱芳

【摘 要】 隨著社會的不斷進步和發(fā)展，各種新鮮事物層出不窮，而信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式帶來了前所未有的沖擊。在數(shù)學(xué)課堂中運用信息技術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒他們探索的欲望，強化學(xué)生對所學(xué)知識的理解，激發(fā)學(xué)生積極的數(shù)學(xué)情感，實現(xiàn)全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；學(xué)生

當前，信息技術(shù)如雨后春筍，各種媒體設(shè)備在數(shù)學(xué)課堂中得到了廣泛的應(yīng)用，信息技術(shù)將圖、文、聲、像融為一體，使原本枯燥、無味的數(shù)學(xué)教學(xué)活動變得豐富多彩，增進學(xué)生獲取新知的內(nèi)驅(qū)力和主動性，深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解，開闊學(xué)生的視野，取得最佳的教學(xué)效果。在以往的課堂教學(xué)中，很多教師沿用灌輸式的教學(xué)模式，將知識傾囊相授給學(xué)生，學(xué)生無法真正理解所學(xué)知識，制約了學(xué)生前進的步伐。教育家陶行知先生也曾說過：“與時代俱進，才能做一個長久的現(xiàn)代的人?！币虼耍處煈?yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展需求，將信息技術(shù)融入課堂，調(diào)動學(xué)生的多重感官，促進學(xué)生思考，加快新知內(nèi)化的歷程，感悟數(shù)學(xué)的魅力和神奇，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

一、運用信息技術(shù)，促進概念內(nèi)化

概念是數(shù)學(xué)的基石，也是學(xué)生思維的細胞，可見，掌握數(shù)學(xué)概念是進行數(shù)學(xué)思考的前提條件，概念教學(xué)理應(yīng)受到廣大教師的重視。小學(xué)生的抽象思維能力還不發(fā)達，仍以形象思維為主，而概念抽象、嚴謹，對學(xué)生的思維能力要求較高，這就形成了鮮明的目的。為了化解這樣的矛盾，教師可以引入信息技術(shù)，運用圖像、視頻、聲音等方式，架起新舊知識之間的橋梁，幫助學(xué)生在深入理解中內(nèi)化抽象的數(shù)學(xué)概念，提升學(xué)習(xí)的效果。

在教學(xué)“平移、旋轉(zhuǎn)”時，教師在講解到“平移”的概念時，就運用了信息技術(shù)，用視頻動畫的形式為學(xué)生清楚地呈現(xiàn)了小船在方格紙上的運動方式，學(xué)生看到這樣的視頻，自然會好奇心倍增，教師便進行演示，邊引導(dǎo)學(xué)生思考平移的運動方式，學(xué)生在觀察中得出結(jié)論：平移時，物體的位置發(fā)生改變，但運動的方向并沒有發(fā)生改變，賦予抽象的概念形象化的特征。緊接著，教師播放了風(fēng)扇的葉片，汽車的車輪，鐘面上的時針、分針、秒針等旋轉(zhuǎn)的畫面，熟悉的畫面迅速集中了學(xué)生的注意力，教師引導(dǎo)學(xué)生用手比劃它們的運動方式，發(fā)現(xiàn)旋轉(zhuǎn)時，物體的位置不發(fā)生改變，但運動的方向改變了。教師并沒有滿足于此，而是讓學(xué)生比較平移和旋轉(zhuǎn)有什么區(qū)別，學(xué)生在比較中深化了對概念的認識。

上述案例，面對復(fù)雜的概念教學(xué)，教師沒有采取直接講解的方式，而是融入信息技術(shù)，讓抽象的概念教學(xué)變得直觀、形象，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)的難度，加快了新知內(nèi)化的歷程。

二、運用信息技術(shù)，突破公式推導(dǎo)

平面圖形是小學(xué)數(shù)學(xué)課本中的重要章節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，涉及周長、面積和體積等計算。要順利地完成相關(guān)的計算，自然離不開計算公式，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，因計算公式印象不深刻或者遺忘形成的錯誤屢見不鮮。因此，教師應(yīng)從源頭抓起，在教學(xué)中可以配合使用信息技術(shù)，幫助學(xué)生理解抽象、難懂的計算公式，強化學(xué)生對所學(xué)公式的印象，搞懂知識的來龍去脈，以便在日后的相關(guān)計算中能得心應(yīng)手，提升解題的正確率。

在教學(xué)“圓的面積”時，很多學(xué)生通過動手操作，認為將圓平均分成8份、16份后，拼成的圖形會接近于平行四邊形，而很少有同學(xué)能將它與長方形建立聯(lián)系。于是教師運用信息技術(shù)進行了演示，將圓平均分成32份、64份、128份、256份……拼成圖形的樣子，學(xué)生在觀看演示的過程中發(fā)現(xiàn)，隨著圓被平均分的份數(shù)越多，所拼的圖形會接近于長方形。這樣的演示過程既豐富了學(xué)生的感性體驗，又向?qū)W生滲透了轉(zhuǎn)化思想和極限思想，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考所拼長方形和原來的圓有著怎樣的關(guān)系，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，所拼長方形的長相當于圓周長的一半，寬相當于圓的半徑，而且它們的面積是相等的，至此，學(xué)生順利地推導(dǎo)出了圓的面積計算公式，非常有成就感。

上述案例，對學(xué)生難以感知到的現(xiàn)象，教師及時地運用信息技術(shù)為學(xué)生進行了演示，在演示中深化了學(xué)生對所學(xué)知識的印象，讓學(xué)生掌握了圓面積計算公式的由來，強化了學(xué)生對所學(xué)知識的印象。

三、運用信息技術(shù)，實現(xiàn)規(guī)律探索

《數(shù)學(xué)課程標準》將“探索規(guī)律”置于突出的位置，規(guī)律性知識的教學(xué)有助于增強學(xué)生的探究意識和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生推理的能力。因此，“探索規(guī)律”的內(nèi)容成了小學(xué)課本中編排的重要內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)思維短板，無法尋找到相應(yīng)的突破口，究其原因，是學(xué)生無法獲取相應(yīng)的感性經(jīng)驗，積累不了表象，也就無法得出相應(yīng)的規(guī)律。

在教學(xué)奇數(shù)后，教師出示了這樣的算式：

1+3=

1+3+5=

1+3+5+7=

1+3+5+7+9=

……

學(xué)生很快算出了結(jié)果，但這并不是這道題目的本意，教師運用信息技術(shù)演示了分別拿出相應(yīng)奇數(shù)個數(shù)的正方形，然后拼成大的正方形，發(fā)現(xiàn)它們的和就是所拼正方形邊長的平方。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進行了歸納、整理，得出了這樣的規(guī)律：連續(xù)的奇數(shù)相加，它們的和等于連續(xù)奇數(shù)個數(shù)的平方。之后教師又引導(dǎo)學(xué)生列舉了其他的算式進行了驗證，確保了所發(fā)現(xiàn)規(guī)律的正確性?？梢?，信息技術(shù)的運用，為學(xué)生規(guī)律的探索鋪平了道路。

上述案例，面對難以理解的規(guī)律性內(nèi)容教學(xué)，教師沒有照本宣科，而是立足學(xué)生的生活經(jīng)驗，運用信息技術(shù)為學(xué)生進行了演示，調(diào)動學(xué)生思考的積極性，引發(fā)學(xué)生進行數(shù)學(xué)思考，強化了學(xué)生對規(guī)律性知識內(nèi)容的理解?？梢姡驗樾畔⒓夹g(shù)的有效運用激活了學(xué)生的思維，提升了課堂教學(xué)效益。

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生的創(chuàng)造力和思考力，實現(xiàn)化靜為動、化難為易、化繁為簡。因此，在以后的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞“學(xué)生”和“教學(xué)”兩個中心精心研讀教材，將學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點和核心地位，靈動他們的思維，不斷提升他們的數(shù)學(xué)綜合能力，讓我們的數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)勃勃生機。

【參考文獻】

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[2]劉萌.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)的整合策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（06）：54.