朱景彬

【摘 要】 教師在開展小學(xué)階段的數(shù)學(xué)活動時，對學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及運算技能進(jìn)行有效的培養(yǎng)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維處理數(shù)學(xué)問題，將理論與實際進(jìn)行結(jié)合，不斷提升自身的數(shù)學(xué)知識以及數(shù)學(xué)理論。因此，本文將重點探索培養(yǎng)學(xué)生運算技能的有效策略，旨在提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及運算水平。

【關(guān)鍵詞】 運算技巧；核心素養(yǎng)；數(shù)學(xué)；小學(xué)

教師在小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂活動中，對學(xué)生的運算能力進(jìn)行有效的鍛煉，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的具體情況與課堂內(nèi)容，開展有效的教學(xué)活動，促使學(xué)生能夠培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)思維，從而不斷提升自身的運算水平以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、創(chuàng)建數(shù)學(xué)情境，提升運算技能

數(shù)學(xué)的問題情境間接或直接處于數(shù)學(xué)任務(wù)中，其主要包括數(shù)學(xué)表征、知識背景、數(shù)學(xué)問題等，因此，教師要想提升小學(xué)生的運算技能，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建合理的數(shù)學(xué)情境，使學(xué)生在數(shù)學(xué)情境中開展有效的數(shù)學(xué)活動，提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及運算技能。教師在創(chuàng)建數(shù)學(xué)情境時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特征、年齡以及運算的特點，進(jìn)行生活模擬以及生活體驗，從而提升學(xué)生的運算技能。生活體驗是學(xué)生在校園的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，總結(jié)、集合自身生活中的數(shù)學(xué)問題，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)實數(shù)學(xué)的角度，探索數(shù)學(xué)教材，將課堂中教授的知識與生活經(jīng)驗進(jìn)行有機結(jié)合，從而提升自身的運算技能。例如，教師在講解“角”這一節(jié)課時，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的三角尺、書本等，探索角的含義，加深對角以及對邊的理解，以此為基礎(chǔ)提升自身的運算技能。教師在開展模擬現(xiàn)實活動時，可以為學(xué)生建立問題與數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，構(gòu)建生活實踐活動，進(jìn)行問題情境的設(shè)置，從而提升學(xué)生的運算技能。例如，教師在講解“有余數(shù)的除法應(yīng)用”這一節(jié)課時，可以利用現(xiàn)實中的租船問題構(gòu)建數(shù)學(xué)情景，使學(xué)生能夠直觀形象地觀察到數(shù)學(xué)問題，進(jìn)行模擬活動，開展真實的運算，從而提升自身的運算技能，掌握課堂的數(shù)學(xué)知識，提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、結(jié)合生活，提升對運算技能的重視

由于小學(xué)生自身的特點，教師在開展小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科課堂活動時，應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的實際生活，提升其對運算技能的重視，從而有效地解決生活中的問題，因此，教師在解決數(shù)學(xué)問題以及開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)注重對核心素養(yǎng)的滲透，開展具有針對性以及目的性的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生能夠準(zhǔn)確地掌握數(shù)學(xué)理論，提升自身的數(shù)學(xué)素以及運算技能。例如，教師在講解“混合運算”這一節(jié)課時，應(yīng)進(jìn)行核心素養(yǎng)的滲透，結(jié)合生活元素開展數(shù)學(xué)課堂活動，促使學(xué)生能夠自主融入數(shù)學(xué)知識的積累中，進(jìn)行發(fā)散思維，提升學(xué)生自身的運算技巧以及方法，促使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地抓住學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)體現(xiàn)出差異性，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的知識積累，促使其提升自身的運算技能。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用運算原理解決數(shù)學(xué)問題，充分激發(fā)自身探索數(shù)學(xué)知識的欲望以及興趣，進(jìn)行核心素養(yǎng)的滲透，提升自身的運算技能，從而增強數(shù)學(xué)課堂的實效性。

三、三算一統(tǒng)，提升運算技能

三算是指估算、筆算和口算。其中的筆算以及口算屬于心智活動的一種，現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)活動中，口算對小學(xué)生運算技能的要求較高，能夠有效地對學(xué)生的記憶力、注意力以及創(chuàng)造思維進(jìn)行鍛煉。筆算則要求學(xué)生養(yǎng)成好的運算習(xí)慣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，對出現(xiàn)的運算錯誤能夠進(jìn)行及時改正，不斷反思，從而增強其運算的責(zé)任感，并進(jìn)行驗算。學(xué)生在日常生活上最常使用的計算方式是估算。估算結(jié)合口算與心算，對計算的結(jié)果進(jìn)行大致估計，同時，估算也是有效驗證預(yù)算的方式，因此，學(xué)生在生活中能夠遇到許多與估算有關(guān)的問題。例如，媽媽和小明去超市帶了一百元錢，必須購買五樣?xùn)|西，價格分別是十元、十六元、二十七元、五元和八元，試問媽媽帶的錢夠嗎？主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行估算和口算，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的運算習(xí)慣。教師在開展小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂活動時，利用三算一統(tǒng)，能夠有效地提升學(xué)生的運算技能，促使學(xué)生增強自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

四、開展多元運算

在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，要求學(xué)生使用多元思維處理問題，從而在處理問題中不斷激發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生提升自身的敏感性。因此，在學(xué)生的初始學(xué)習(xí)階段進(jìn)行核心素養(yǎng)的滲透極為重要，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生自身的運算技能，促使學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，創(chuàng)新自身的思維方式，探索運算形式，從而有效地處理問題。教師利用多元的運算方式，能促使學(xué)生激發(fā)自身數(shù)學(xué)潛能，培養(yǎng)自身多元運算技巧，提升自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，教師在講解“相同數(shù)字加法”這節(jié)課時，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用乘法運算解決數(shù)學(xué)問題，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生牢固地掌握加法運算，同時學(xué)習(xí)乘法運算，從而真正做到多元化運算，有效地提升學(xué)生自身的運算能力，增強其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師在開展小學(xué)階段的數(shù)學(xué)活動時，利用運算多元，能夠不斷提升學(xué)生自身的運算技能，使學(xué)生打破固有思維，不斷地探索運算的程式和路徑，從而培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)活動中，提升學(xué)生自身的運算技能極為重要，因此，在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，教師應(yīng)開展有效的運算訓(xùn)練，促使學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，深入理解數(shù)學(xué)定理以及公式，利用運算技巧處理數(shù)學(xué)問題，進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的滲透，培養(yǎng)學(xué)生自身的運算技能。

【參考文獻(xiàn)】

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