胡青

【摘 要】 隨著“教育技術(shù)2.0”的發(fā)布與實(shí)施，教育領(lǐng)域的技術(shù)應(yīng)用達(dá)到了新高度，信息技術(shù)與教育教學(xué)的結(jié)合日漸豐富，也成為各個(gè)中小學(xué)教學(xué)升級(jí)的重要手段。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該主動(dòng)融合信息技術(shù)，讓學(xué)生更直觀、立體、方便地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和體驗(yàn)數(shù)學(xué)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)小學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；融合

隨著“教育技術(shù)2.0”的發(fā)布與實(shí)施，教育領(lǐng)域的技術(shù)應(yīng)用達(dá)到了新高度，信息技術(shù)與教育教學(xué)的結(jié)合日漸豐富，也成為各個(gè)中小學(xué)教學(xué)升級(jí)的重要手段。小學(xué)數(shù)學(xué)因?yàn)榍嗌倌甑慕邮芷眯枰獞?yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)給出更直觀形象的展示，更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)，但是在各地的實(shí)踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)課程與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合還距離理想狀態(tài)較遠(yuǎn)，需要更好地發(fā)揮其積極價(jià)值。

一、小學(xué)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的困惑

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是由教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)組成的行為，數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維和邏輯形成的重要科目，有其抽象性和復(fù)雜性。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中存在重知識(shí)弱能力、重做題輕演繹等問題，也存在教學(xué)效率不高、教學(xué)方式單一、對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展不重視等困惑。

1.教學(xué)效率不夠高

由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要程序化演示，所以在較大程度上依賴傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)方法，這些黑板（白板）、教科書、教學(xué)輔助書等手段受限于場(chǎng)地和空間，教學(xué)效率不夠高。目前小學(xué)教學(xué)還普遍存在“結(jié)果導(dǎo)向”的現(xiàn)狀，注重教學(xué)結(jié)果，簡(jiǎn)化了學(xué)習(xí)過程，小學(xué)生對(duì)過程體驗(yàn)不夠，需要通過課下練習(xí)乃至反復(fù)練習(xí)來達(dá)到理解程度要求，弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用，學(xué)生的重復(fù)與模仿也是通過單一的作業(yè)形式來完成，降低了教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。

2.教學(xué)方式比較單一

面授教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)的主要形式，而且也是未來重要的教學(xué)形式，這種教學(xué)的典型特征，也就是講授式，教師在固定空間的一對(duì)多傳授、板書教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中各個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)并不能用一種形式“包打天下”，有的知識(shí)內(nèi)容既需要講授，也需要交流和演示，還有的知識(shí)內(nèi)容需要小學(xué)生的具身體驗(yàn)，這種單一式教學(xué)方式限制了教師與學(xué)生的更好發(fā)揮。另外需要明確的是，課堂講授的主要教學(xué)載體是語言與板書，這就限制了教學(xué)的呈現(xiàn)方式，這種呈現(xiàn)方式相對(duì)單一，對(duì)幾何類圖形的變幻與切換呈現(xiàn)不夠直觀，弱化了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，造成知識(shí)碎片化，不利于小學(xué)生邏輯思維的養(yǎng)成，不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的內(nèi)化。

3.數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展不夠重視

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)（尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)）過于追求“成績(jī)”的教學(xué)效果，采用講授式乃至“填鴨式”教學(xué)，降低了小學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以班級(jí)為授課組織形式，每個(gè)班級(jí)30人以上，不考慮這些同學(xué)的知識(shí)掌握和理解水平，教師教學(xué)只能根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生平均水平授課，對(duì)部分學(xué)生來說，進(jìn)度或者講授過于簡(jiǎn)單會(huì)降低學(xué)習(xí)興趣，對(duì)另一部分學(xué)生而言，可能就太難或者太快導(dǎo)致難以跟上教學(xué)與學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)不了差異化教學(xué)。另外，對(duì)性格活躍的小學(xué)生來說缺乏足夠的互動(dòng)交流，無法形成相互間的學(xué)習(xí)促進(jìn)；在評(píng)價(jià)方式上也是以期末考試為主要依據(jù)，無法進(jìn)行個(gè)性精準(zhǔn)化評(píng)價(jià)，這也是對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展不夠重視的表現(xiàn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合應(yīng)用信息技術(shù)的價(jià)值與意義

1.適應(yīng)信息時(shí)代的要求，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式

2015年，習(xí)近平總書記明確指出“應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系”。信息時(shí)代已經(jīng)到來，信息技術(shù)已經(jīng)滲入社會(huì)生活的方方面面，利用信息技術(shù)為小學(xué)生提供更加鮮活的數(shù)學(xué)案例，用數(shù)字化的手段呈現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的豐富應(yīng)用，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境中更好地體驗(yàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的魅力，可以拉近小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的距離，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，優(yōu)化其學(xué)習(xí)方式。

2.更好地豐富教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生理解數(shù)學(xué)

人工智能、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”等為小學(xué)數(shù)學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，各種立體的、可視化的和虛擬仿真等呈現(xiàn)形式能夠吸引小學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生理解數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)邏輯。信息技術(shù)可以及時(shí)反映社會(huì)生活中涉及的數(shù)學(xué)問題，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)提供鮮活的學(xué)習(xí)案例，可以幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)知識(shí)。另外，由于數(shù)學(xué)的抽象性和數(shù)字化，單純依靠語言、板書、習(xí)題教學(xué)對(duì)小學(xué)生而言是較難理解的，信息技術(shù)打破了這些屏障，可以讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的奇妙結(jié)合，激發(fā)其興趣，啟發(fā)其思考，促進(jìn)小學(xué)生理解數(shù)學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合應(yīng)用信息技術(shù)還將極大地拓展學(xué)習(xí)空間。信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)化突破了學(xué)校、教室和課堂的空間限制和課上學(xué)習(xí)的時(shí)間束縛，從理論上可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，所以目前微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等逐漸被推廣接受。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合應(yīng)用信息技術(shù)還可以促進(jìn)教育公平，在義務(wù)教育不發(fā)達(dá)或者教學(xué)條件有限的地區(qū)和學(xué)校，信息技術(shù)更應(yīng)該受到重視。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合應(yīng)用信息技術(shù)策略

1.根據(jù)各個(gè)年級(jí)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，適當(dāng)選用信息技術(shù)

小學(xué)階段學(xué)生的具體形象思維是主導(dǎo)，而且各個(gè)年級(jí)的學(xué)生思維差距較大，所以信息技術(shù)的選用不能“包打天下”，針對(duì)三年級(jí)以下的學(xué)生以采用可視化教學(xué)資源，對(duì)高年級(jí)學(xué)生則以網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源為主。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)需要針對(duì)信息技術(shù)的選用進(jìn)行重構(gòu)

信息技術(shù)歸根結(jié)底是應(yīng)用工具，不能“神化”信息技術(shù)，教師應(yīng)該將信息技術(shù)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的作用與亮點(diǎn)彰顯出來，信息技術(shù)也不應(yīng)該是一個(gè)孤立的教學(xué)手段，要與其他手段聯(lián)合使用，構(gòu)建各種手段的鏈接，搭建多方之間的橋梁。

3.明確小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合應(yīng)用信息技術(shù)的目的是“樹人”

信息技術(shù)應(yīng)用的背景下，各類教育教學(xué)的根本目的沒有變化，仍然是培養(yǎng)人?！暗轮求w美勞”的全面發(fā)展是信息技術(shù)融合應(yīng)用的前提和目標(biāo)，形象思維的形成、邏輯概念的應(yīng)用、學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)都要在這個(gè)目的之下，不能舍本逐末，所以信息技術(shù)的融合應(yīng)該要科學(xué)恰當(dāng)。

綜上所述，信息技術(shù)的應(yīng)用是時(shí)代的潮流與要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該主動(dòng)融合信息技術(shù)，打造現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生更直觀、立體、方便地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和體驗(yàn)數(shù)學(xué)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的提升，促進(jìn)小學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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