王鑫　李萬軍

摘要：高等職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)能力的應(yīng)用型人才。高職教育C語言課程教學(xué)應(yīng)順應(yīng)電子信息產(chǎn)業(yè)的變化，針對C語言內(nèi)容難度高、學(xué)生興趣不高、不具有編程實(shí)際能力等問題。對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍，以C語言硬件教學(xué)平臺為核心，增加平時及小學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)比例，同時依托學(xué)科專業(yè)比賽和教師科研課題進(jìn)行深化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步提升學(xué)生對C語言的學(xué)習(xí)興趣和主動性，為電子信息產(chǎn)業(yè)提供匹配人才。

關(guān)鍵詞：高職教育;電子信息;C語言課程;教學(xué)改革

高職教育主要是培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型的高級專門人才，為所在地區(qū)及國家培養(yǎng)實(shí)用型人才。培養(yǎng)的人才素質(zhì)必須滿足人才市場的需求，因此，對學(xué)生應(yīng)掌握的實(shí)踐動手能力和應(yīng)用技能提出了明確的要求，

電子信息產(chǎn)業(yè)是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)，未來發(fā)展的趨勢有：知識的獲取越來越便捷和廉價;網(wǎng)絡(luò)時代需要越來越多的專才;國產(chǎn)的芯片和軟件在不久的將來會得到大面積使用;人工智能的發(fā)展會沖擊傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，包括電子產(chǎn)業(yè);以解決生存性問題的電子產(chǎn)品為主的市場將向以解決生活性問題的電子產(chǎn)品為主的市場轉(zhuǎn)化。

新一代電子信息產(chǎn)業(yè)的變化，對高職院校電子信息專業(yè)的人才培養(yǎng)和教學(xué)活動提出了挑戰(zhàn)。C語言是電子信息類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。無論是后續(xù)各種專業(yè)課，如單片機(jī)原理與應(yīng)用、嵌入式系統(tǒng)與應(yīng)用等，還是參加的各種實(shí)踐類較強(qiáng)的學(xué)生比賽，或是在未來的工作中都要求能運(yùn)用C 語言進(jìn)行編程，因此，熟練掌握和運(yùn)用 C 語言有著非常重要的作用，并且會大大提高就業(yè)的競爭力。

一、高職C語言課程教學(xué)存在的問題

（一）通用教材，沒有針對性

目前學(xué)校使用的傳統(tǒng)教材以及市面上常見教材在C語言學(xué)習(xí)內(nèi)容的編排上一般都包括C語言所學(xué)的所有內(nèi)容，其中很多不常用的內(nèi)容卻占據(jù)了大量的篇幅，這部分內(nèi)容可以大膽舍去，化繁為簡。同時，文字描述過于書面語言，敘述繁瑣，詳略不當(dāng)，排版過于密集，學(xué)生翻開書本就失去了閱讀興趣。

教材中使用的例題多偏向于“理論型”設(shè)計題目，過于體現(xiàn)理論算法及編程語法，卻忽略了例題與實(shí)踐應(yīng)用及其他相關(guān)專業(yè)的銜接。

教材內(nèi)容編制過于理論化，缺乏有趣性，一旦有地方看不懂，就容易產(chǎn)生畏難情緒，又因課程本身章節(jié)連貫性較強(qiáng)，一旦學(xué)習(xí)中斷，就不易學(xué)習(xí)下去，對后續(xù)內(nèi)容學(xué)習(xí)造成很大阻礙。

（二）課程內(nèi)容多、難度大，教學(xué)安排不合理

C語言程序設(shè)計課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，且跟學(xué)生之前學(xué)過的課程完全不同，是一個全新的領(lǐng)域，是一門需要重新理解的課程。學(xué)生除了學(xué)習(xí)一定編程語法之外，實(shí)際編程能力是考核此門課程學(xué)習(xí)效果的最佳考核指標(biāo)。但是往往學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束，甚至通過了一些計算機(jī)等級考試，但實(shí)際上機(jī)編程調(diào)試能力卻很差，而這恰恰是企業(yè)最重視，日后工作中最需要的。

出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象原因：一是課程內(nèi)容太多，課程大綱中涉及課程內(nèi)容的往往貪多，追求大而全，教學(xué)過程過度強(qiáng)調(diào)概念、知識，且與實(shí)際應(yīng)用需求脫離，以致于課程內(nèi)容枯燥，不易理解，加之學(xué)生起點(diǎn)低，漸漸喪失學(xué)習(xí)積極性;二是教學(xué)課時安排不合理，理論課時安排比較多，而實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課時比較少，并且理論課程與上機(jī)課程安排脫節(jié)，缺乏銜接，很多時候是完全獨(dú)立開來，即上完理論課，由于機(jī)房等硬件條件限制，不能馬上安排相應(yīng)上機(jī)訓(xùn)練。

（三）教學(xué)方法和考核手段陳舊

當(dāng)前面對的學(xué)生已經(jīng)是00后，他們身處信息智能時代，每天各種新奇事物出現(xiàn)，隨時隨地智能手機(jī)不離手，但是教師上課的教學(xué)方法、教學(xué)模式和課程評價手段還停留和維持在十年前的狀態(tài)，必然造成課程無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。有的學(xué)生逃課，有的在課堂卻經(jīng)常走神，注意力不集中，課堂氣氛差，學(xué)習(xí)不積極。PPT內(nèi)容陳舊，教師照本宣科的方式講授，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)程序設(shè)計的語法知識和細(xì)節(jié)，而不是問題解決的思路，還是以提問等方式與學(xué)生互動，學(xué)生感覺內(nèi)容枯燥無味。最終考核仍然以卷面考試形式考查學(xué)習(xí)效果。教學(xué)方法和考核手段對于此類實(shí)踐性課程不合適，且已與時代脫節(jié)。

如何提高C語言課程教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠在工程實(shí)踐中學(xué)以致用，成為當(dāng)前C語言課程教學(xué)的重點(diǎn)。

二、C語言教學(xué)改革路徑

（一）選擇合適的教材

高職教育堅持以“夠用”“必需”為原則，仔細(xì)甄別各種教材， 選擇內(nèi)容程度適中、實(shí)踐性較強(qiáng)的教材，或者可以由教師編寫針對高職學(xué)生的教材及實(shí)驗(yàn)手冊。以高職教育職業(yè)化為宗旨，以提高學(xué)生實(shí)際動手操作能力、解決問題能力和未來就業(yè)競爭力為出發(fā)點(diǎn)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，科學(xué)合理、深入淺出地設(shè)置教材內(nèi)容。

教材語言簡潔，理論知識描述簡潔明了，通俗易懂，避免大段枯燥陳述性語言。多用表格、圖例代替文字內(nèi)容，直觀、清晰。學(xué)生對知識點(diǎn)一目了然，避免閱讀大段文字。

例題和實(shí)踐盡量做到貼近生活及專業(yè)，甚至可以設(shè)計一些小項(xiàng)目的題目，內(nèi)容步驟詳細(xì)，一步步引導(dǎo)學(xué)生能獨(dú)立完成，便于復(fù)現(xiàn)例題，在引導(dǎo)下完成編程及調(diào)試過程，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生在頭腦中建立問題解決算法的思維模式。多個小項(xiàng)目是完整項(xiàng)目的分解，分解題目完成后可以合成一個與實(shí)際相結(jié)合的項(xiàng)目。每個例題代碼右側(cè)給出注釋，對應(yīng)相應(yīng)知識點(diǎn)，讓學(xué)生直觀理解和認(rèn)識到某種語句應(yīng)用場合。

（二）修改教學(xué)大綱

在教學(xué)內(nèi)容上，對于難度大且不實(shí)用、不常用的內(nèi)容可進(jìn)行適當(dāng)刪減，主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語句，控制結(jié)構(gòu)、數(shù)組、函數(shù)、指針、結(jié)構(gòu)體等基本內(nèi)容，每周3-4學(xué)時，可在大一學(xué)習(xí)。

教學(xué)過程以學(xué)生為主題，適時適當(dāng)增加課上有趣點(diǎn)。上課過程可借助先進(jìn)教學(xué)過程管理APP，如動態(tài)二維碼簽到，線上PPT穿插及時考核題目，根據(jù)編程結(jié)果發(fā)放紅包等手段，增加教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）改變教學(xué)考核

考核是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是評價教學(xué)效果的主要方法，考核方式改革是教學(xué)改革的重要組成部分，為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，從而提高C語言程序設(shè)計課的教學(xué)質(zhì)量。從事程序設(shè)計工作的人都清楚，編寫一個程序有時很容易，但要讓它能夠正確運(yùn)行確不是一件容易的事情，所以理論考試的缺陷是顯而易見的，只有通過上機(jī)操作才能同時考核編制和調(diào)試程序的能力。改變教學(xué)考核環(huán)節(jié)，理論考試與實(shí)際程序設(shè)計調(diào)試相結(jié)合，注重考查學(xué)生的實(shí)際編程能力。

（四）構(gòu)建編程思維，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)

學(xué)生面對實(shí)際問題，表現(xiàn)出無從下手，不會將實(shí)際問題轉(zhuǎn)換成程序設(shè)計思路的現(xiàn)象，這也是學(xué)習(xí)過程中遇到的很大困難。在授課過程中，培養(yǎng)學(xué)生算法的構(gòu)建和程序流程圖的使用，為理清程序邏輯設(shè)計過程，使用程序流程圖，并且將這種培養(yǎng)貫穿整個教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)過程中。

針對學(xué)校當(dāng)前的課時安排，要進(jìn)一步科學(xué)規(guī)劃與改進(jìn)，適當(dāng)調(diào)節(jié)理論與實(shí)驗(yàn)學(xué)時比例。由于 C 語言程序設(shè)計課程是實(shí)操性較強(qiáng)的課程，課程的設(shè)置最終目的也是為了實(shí)際應(yīng)用，因此，學(xué)校應(yīng)在保證理論教學(xué)正常進(jìn)行的前提下，盡可能增加該課程的實(shí)驗(yàn)課時。另外，學(xué)校還可以開設(shè)一些與 C 語言應(yīng)用相關(guān)的選修課程，開放學(xué)校機(jī)房和相關(guān)實(shí)驗(yàn)室，為對此課程有興趣的學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)平臺。

同時，為了增加實(shí)踐教學(xué)比例，例如可以效仿德國高等職業(yè)教育中采用的小學(xué)期制，壓縮傳統(tǒng)一學(xué)期的理論學(xué)習(xí)時間，之后安排1-2個月的小學(xué)期時間，在此期間，進(jìn)行C語言實(shí)踐教學(xué)，以任務(wù)為驅(qū)動，進(jìn)行完整性的C語言程序設(shè)計的學(xué)習(xí)。目的是構(gòu)建“強(qiáng)能力”“重應(yīng)用”的課程體系，使學(xué)生的動手能力和應(yīng)用技能得到較大的提升。

（五）開發(fā)及依托C語言硬件教學(xué)平臺

C語言課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中，往往只注重軟件程序編程，并未依托硬件進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)。后續(xù)單片機(jī)及嵌入式課程的學(xué)習(xí)中C語言編程能力非常重要，但距離C語言學(xué)習(xí)往往都過了很長時間，編程能力嚴(yán)重不足。同時，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使程序?qū)嵗\(yùn)行結(jié)果能夠更直觀、更豐富的形式展示出來，開發(fā)設(shè)計以單片機(jī)為核心的C語言硬件教學(xué)平臺。

C語言硬件教學(xué)平臺-單片機(jī)開發(fā)板設(shè)計模塊框圖如圖1所示。包括數(shù)碼管顯示模塊，LCD顯示模塊，LED發(fā)光二極管，溫度采集傳感器模塊，擴(kuò)展IO口，串口下載通信模塊，以及電源模塊。同時對外設(shè)的驅(qū)動程序進(jìn)行重新包裝，給學(xué)生提供簡單、易調(diào)用的驅(qū)動函數(shù)。

結(jié)合C語言教學(xué)內(nèi)容和此硬件平臺，可以將傳統(tǒng)C語言實(shí)例直觀顯示。例如可以設(shè)計流水燈的順序程序，控制硬件平臺上多個LED燈的顯示效果;設(shè)計一個“數(shù)字電子鐘”，以此為任務(wù)講授多重循環(huán)，下載到硬件平臺上運(yùn)行，平臺上的LCD顯示屏或數(shù)碼管可實(shí)時顯示數(shù)字鐘的計時結(jié)果;還可以設(shè)計溫度控制程序，根據(jù)DS18B20溫度傳感器采集的溫度數(shù)值判斷是否在正常范圍內(nèi)，若超過或低于此范圍，可以亮起相應(yīng)LED指示燈指示，以此實(shí)例講授選擇結(jié)構(gòu)。

（六）依托學(xué)生專業(yè)比賽和科研課題

制定一系列學(xué)生選拔及培養(yǎng)機(jī)制，讓學(xué)生參加在全國職業(yè)技能大賽、全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽等專業(yè)比賽。借助專業(yè)競賽的契機(jī)，可形成“課程-實(shí)踐-競賽”循環(huán)促進(jìn)的可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐教學(xué)體系，通過賽前的準(zhǔn)備和集訓(xùn)，可有效檢驗(yàn)和鞏固實(shí)踐效果，在比賽過程中獲得更大的提高，并將這種收獲反哺到課程學(xué)習(xí)中，繼續(xù)彌補(bǔ)和深化所學(xué)內(nèi)容，完成螺旋式上升。

同時，由于從事C語言教學(xué)的教師大都來自科研一線，可以在教學(xué)過程中將實(shí)踐教學(xué)與教師的科研課題緊密結(jié)合。電子信息類專業(yè)教師的科研課題很多都是基于單片機(jī)、嵌入式系統(tǒng)進(jìn)行開發(fā)和應(yīng)用，這其中涉及到大量C語言程序設(shè)計內(nèi)容，可以將此部分任務(wù)作為學(xué)生的課程設(shè)計題目。學(xué)生通過學(xué)習(xí)不僅可以將所學(xué)C語言編程知識融會貫通，并且在有實(shí)際意義的課題開展過程中鍛煉學(xué)生的編程思維和實(shí)踐動手能力。

三、結(jié)語

當(dāng)前，隨著世界經(jīng)濟(jì)形勢變化和新技術(shù)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，新一代電子信息制造業(yè)及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)急需適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、符合崗位要求的技術(shù)人才。高等職業(yè)教育應(yīng)該根據(jù)產(chǎn)業(yè)環(huán)境變化緊隨時代步伐進(jìn)行教學(xué)改革。以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)有針對性地設(shè)計、改變或組合課程內(nèi)容及教學(xué)方式，注重硬件平臺的選取，推進(jìn)教學(xué)改革。

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