摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，生本理念逐漸深入人心，越來越多的高中物理教師在傳統(tǒng)教學(xué)方式的框架中，不斷實現(xiàn)對教學(xué)方式的創(chuàng)新。高中物理是一門比較難的科目，物理知識的概念比較強，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能夠掌握全部的概念，就會直接影響到學(xué)生對物理知識的運用。混合式教學(xué)強調(diào)多種教學(xué)方式并舉，將各種各樣的教學(xué)方式以及現(xiàn)代化信息技術(shù)有機結(jié)合。本文秉承著推陳出新的教學(xué)態(tài)度，嘗試以混合式教學(xué)方式開展高中物理教學(xué)，希望通過混合式的教學(xué)形式，能夠改善高中物理課堂沉悶的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生運用物理知識的能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;混合式教學(xué)

一、 前言

高中物理課程主要是想通過對物理問題的探究，培養(yǎng)學(xué)生必備的物理知識，滿足學(xué)生不同的物理需求。高中物理教學(xué)大綱明確提出，高中物理教師應(yīng)該要在物理課程中運用信息技術(shù)，并且提倡在物理教學(xué)過程中運用多種混合式教學(xué)方式，但是就目前來說，高中物理核心素養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀依舊不盡如人意。本文側(cè)重探討物理核心素養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀，探討基于核心素養(yǎng)視域下的高中物理混合式教學(xué)方式。

二、 高中物理核心素養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 教學(xué)方式落后

盡管新課程改革不斷深入，但是現(xiàn)階段依舊有很多高中物理教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。由于教師的教學(xué)任務(wù)繁重，一個教師通常要教幾個班級的物理課程，而教學(xué)的時間相當有限，所以教師不能與學(xué)生進行及時有效的溝通與互動，在課堂教學(xué)過程中為了趕教學(xué)進度，將知識往學(xué)生的腦子里灌，而不是對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)。這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法積極參與到相關(guān)的學(xué)習(xí)過程中去，極大地降低了高中物理知識的教學(xué)質(zhì)量。高中學(xué)生的思維能力是相當有限的，教師不能在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的實際情況對學(xué)生，進行針對性的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生無法在教學(xué)過程中掌握物理知識。

其次高中物理知識的概念性比較強，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只是能讀懂物理知識的概念，卻不懂物理知識的原理與內(nèi)涵，這導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常在做題的時候只知其然，而不知其所以然，嚴重地影響了學(xué)生對物理概念的實際運用效果。

（二） 學(xué)生的實踐能力比較低

由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)方式的影響，教師在教學(xué)的過程中，大部分的時間都用于理論知識的講解，學(xué)生如果不太理解物理知識的概念，這就會形成一個學(xué)生似懂非懂，迷迷糊糊的惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生的物理成績總是上不去。

其次高中物理教師忽視培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。高中物理教學(xué)中有很多需要做實驗的內(nèi)容，但是這些內(nèi)容也主要是由教師單方面做實驗，展示給學(xué)生看，然后為學(xué)生補充相關(guān)的理論知識。這導(dǎo)致學(xué)生認為自己已經(jīng)掌握了物理的基本知識，但是輪到學(xué)生去實踐的時候，學(xué)生不會運用相關(guān)的物理知識去做實驗。學(xué)生的實踐能力非常缺乏，嚴重影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

三、 高中物理混合式教學(xué)的注意事項

（一） 不能喧賓奪主

雖然經(jīng)過研究，混合式學(xué)習(xí)能夠極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的學(xué)習(xí)效率。但是混合式教學(xué)方法最終是為物理教學(xué)課程本身服務(wù)的，教師不能將重心放在教學(xué)方法上，而是要將重心放在教學(xué)目標上。所以在高中物理教學(xué)過程中，教師要明白混合式教學(xué)方式不是重點，重點是讓學(xué)生掌握高中物理知識，如果教師顛倒這二者之間的關(guān)系，就會導(dǎo)致浪費時間與精力，學(xué)生也沒有學(xué)到物理知識的結(jié)果。

（二） 發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢

隨著教育信息化的建設(shè)，現(xiàn)階段絕大多數(shù)高中都已經(jīng)配備了多媒體教學(xué)設(shè)備。信息技術(shù)發(fā)展迅猛，各種新型技術(shù)層出不窮，這些新型的技術(shù)運用到教學(xué)過程中，一方面能夠讓理論知識的教學(xué)變得生動形象，另一方面新型的信息技術(shù)往往能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。所以高中物理教師應(yīng)該要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，用信息技術(shù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三） 選擇合適的教學(xué)方式

教師想要充分的運用混合式學(xué)習(xí)方式，就必須要選擇合適的教學(xué)方式。在高中物理教學(xué)過程中，有很多教學(xué)方式都是比較適合高中生的，比如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，小組合作教學(xué)法，項目學(xué)習(xí)法等等。教師應(yīng)該要根據(jù)物理教材，選擇合適的教學(xué)方式。只有用對了教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會大大地提高。

四、 基于核心素養(yǎng)視域下高中物理混合式學(xué)習(xí)研究

（一） 變被動為主動，實現(xiàn)學(xué)生主體地位

隨著新課程改革不斷深入，生本觀念逐漸深入人心。在高中物理教學(xué)過程中，采用混合式教學(xué)方法的根本目的是要從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中滿堂灌的現(xiàn)象，要讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來。教師作為物理教學(xué)的引導(dǎo)者，要有效地對學(xué)生進行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

比如在學(xué)習(xí)速度快慢的描述的時候，教師可以傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在課前結(jié)合初中階段的物理知識與實際的生活情況，對動作快慢的描述進行一個全面的預(yù)習(xí)，并且在教材中勾畫出自己不太明白的地方。然后在教學(xué)課堂上，教師利用多媒體帶領(lǐng)學(xué)生將知識過一遍，側(cè)重于幫助學(xué)生講解課前留下的問題，幫助學(xué)生內(nèi)化知識，答疑解惑。這樣一方面教師能夠?qū)W(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，另一方面師生之間深入的交流與溝通往往能夠拉近師生的關(guān)系，能夠讓學(xué)生在遇到問題的時候大膽找老師詢問問題。

或者是教師采用課前五分鐘預(yù)習(xí)的方法，讓學(xué)生利用五分鐘的時間進行自學(xué)，在自學(xué)過程中，教師密切觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，適時的給予學(xué)生啟發(fā)和引導(dǎo)，在自學(xué)之后，教師組織學(xué)生進行分享與交流。這樣也變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（二） 講授與合作結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的高中物理課堂通常是以教師講授為主，而新課改背景下的課堂，更強調(diào)學(xué)生的主體地位。但是在新課程改革逐漸深入的過程中，高中物理老師不能一下子摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，而是要不斷探索新的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)方式結(jié)合起來，取其精華，去其糟粕。學(xué)生也需要有一個逐漸轉(zhuǎn)變的過程，只有在這個過程中重視講授法的運用，在教師講解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作，通過小組合作的教學(xué)方式，學(xué)生在小組內(nèi)部相互學(xué)習(xí)，往往能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

比如在學(xué)習(xí)牛頓第一定律的時候，教師可以在講解課程之前，為學(xué)生準備好相應(yīng)的玩具小車、光滑的木板、帶有摩擦的木板，然后讓學(xué)生以小組為單位，進行實驗。學(xué)生一邊做實驗，一邊觀察實驗的結(jié)果，每一個學(xué)生都可以動手感受一下。然后進行思考，為什么小車在光滑的木板上運動速度快，而在凹凸不平的木板上摩擦運動速度慢，如果一個木板是絕對光滑的話，小車的運動會停止嗎？學(xué)生在動手操作之后，往往會在討論的過程中盡情發(fā)表自己的看法，做出更多的假設(shè)。然后教師再對牛頓第一定律進行講解，這樣既可以解開學(xué)生實驗中遇到的難題，又能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。通過這種方式，教師一方面可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，另一方面又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

（三） 運用多媒體技術(shù)

高中物理教師還可以利用多媒體技術(shù)，采用微課與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合的教學(xué)方法，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生拍攝微課視頻，一方面教師可以利用微課攻克物理教學(xué)的重難點，另一方面教師可以利用微課視頻幫助學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，加強學(xué)生的記憶。

五、 總結(jié)

隨著新課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育的觀念逐漸深入人心，高中物理教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新是發(fā)展的一種必然趨勢。在高中物理教學(xué)中只有以學(xué)生為主導(dǎo)，以多媒體技術(shù)為輔，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，才能切實提高高中物理教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]廖慶天.混合式學(xué)習(xí)理論在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2017.

作者簡介：

潘建峰，浙江省湖州市，浙江省湖州中學(xué)。