摘 要：“核心素養(yǎng)”時期的美術(shù)課程，要求美術(shù)教師在日常教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感知、體驗、思考、探究、創(chuàng)造和評價等具有美術(shù)學(xué)科特點的學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮美術(shù)學(xué)科特有的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。上好美術(shù)課的最后五分鐘，改變原有評價的單一方式，通過賞畫、評畫、講畫來綜合評價學(xué)生的美術(shù)作業(yè)，落實美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)時期的教學(xué)改革，使學(xué)生能逐漸形成正確的學(xué)科觀念、思維方法和探究技能。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);作業(yè)評價;改變

美術(shù)課的最后幾分鐘，我正給學(xué)生面批當(dāng)天的美術(shù)作業(yè)，突然聽到教室后面吵鬧起來了。原來是孫同學(xué)和周同學(xué)發(fā)生了矛盾，孫同學(xué)把自己剛剛得到優(yōu)秀的美術(shù)作業(yè)給周同學(xué)看，周同學(xué)不喜歡就說了一句“丑死了”，孫同學(xué)回了一句“你畫的才丑呢”，相互之間說來說去，誰也不讓，爭吵不斷升級。事后，我詢問了兩位同學(xué)，周同學(xué)說：我感覺他畫的確實不好看，形狀不像，而且線條太多，畫面很亂。孫同學(xué)卻說：我覺得這幅畫是我目前畫的最好看的一幅畫，我想給他看看，可他說我的畫丑。

這樣類似的事情在平時的課堂中偶爾也會發(fā)生，例如：有同學(xué)把自己做好的手工作品拿來給我批改時，說周圍的同學(xué)都在說她做的不像;也有的同學(xué)在展示自己的畫作時引起了全班同學(xué)的哄堂大笑;還有些同學(xué)總是對班里某個同學(xué)的作業(yè)指指點點……

面對這些事情，我一直在思考，學(xué)生的美術(shù)作業(yè)是他們學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)，檢驗他們對本節(jié)課學(xué)習(xí)的效果，作為老師，學(xué)生的美術(shù)作業(yè)應(yīng)該怎么評價？作為同學(xué)，他們之間應(yīng)該怎樣相互欣賞評價？以往都是老師在作業(yè)本上打個等第，寫上優(yōu)秀、良好、及格，偶爾也會挑選一些認(rèn)為非常優(yōu)秀的作業(yè)給學(xué)生欣賞，大多是畫面工整，色彩豐富，涂色均勻等。這樣的評價方式是不是太單一了？這樣的評價導(dǎo)向正確嗎？能提升全體學(xué)生的審美能力嗎？能激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久性嗎？……

“核心素養(yǎng)”時期的美術(shù)課程，要求美術(shù)教師在日常教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感知、體驗、思考、探究、創(chuàng)造和評價等具有美術(shù)學(xué)科特點的學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮美術(shù)學(xué)科特有的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。因此，為了培養(yǎng)新時代的兒童，改變原有的美術(shù)作業(yè)評價方式，樹立正確的審美觀，我對美術(shù)課的最后五分鐘進(jìn)行了重新安排。

一、 賞畫，海選發(fā)現(xiàn)之美

最后第一、二分鐘，請所有的同學(xué)停下手中的畫筆，無論是畫完或沒畫完的，都先暫停。然后分小組把自己的作業(yè)畫本或手工作業(yè)面向同學(xué)舉高，第一組舉高的同時，其他三組的同學(xué)要認(rèn)真地去欣賞和觀看。最后豎起大拇指為自己覺得畫得好的作業(yè)點贊，數(shù)量不限，只要是在觀賞過程中感覺很棒的作業(yè)都可以點贊。

此階段是海選階段，全體學(xué)生的美術(shù)作業(yè)都要呈現(xiàn)出來，每一位學(xué)生都要帶著自己對本課的學(xué)習(xí)去觀賞其他同學(xué)的作業(yè)。去看相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容其他同學(xué)是怎么表現(xiàn)的、作業(yè)完成的效果、是否及時完成等，同時也可以和自己的作業(yè)進(jìn)行比較。這樣走馬觀花式的欣賞，可以面向全體學(xué)生，培養(yǎng)他們對每一幅作品都認(rèn)真觀賞的態(tài)度。

豎起大拇指點贊是配合此階段的一個動作，在安靜觀賞的同時，勇于給自己覺得滿意的作業(yè)稱贊，鍛煉自己的眼光。同時，我也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)有同學(xué)向他或她豎起大拇指時，有些同學(xué)會不好意思，也有些同學(xué)會很自豪。這個小小的動作，有著大大的正能量，能激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，敢于表達(dá)，樹立自信心，也能讓同學(xué)之間相互欣賞和激勵。

二、 評畫，表達(dá)贊賞之美

最后第三分鐘，在觀賞完全班的作業(yè)后，分別請幾位同學(xué)來說一說剛才欣賞時的感受，你是為誰點贊的，為什么？此時是鼓勵學(xué)生把自己的想法大膽地表達(dá)出來，感受每一位同學(xué)對學(xué)習(xí)本課知識的掌握程度。以《動物朋友》一課為例：

王同學(xué)：圖一的小狗畫得特別像，很有立體感，尤其是耷拉的耳朵和突出的鼻子，我可能畫不出來。

李同學(xué)：圖二的小貓畫得特別神氣，站立的小貓腳底下還有一只小老鼠，背景還添加了彩色的貓住的房子，很完整。

張同學(xué)：我喜歡圖三，我覺得他畫的倉鼠和我家養(yǎng)的倉鼠特別像，就是胖胖的身體，小小的眼睛，毛茸茸的，很可愛。

此階段為點評階段，學(xué)生點評時，由于每個人對圖像識讀的解讀不同，看待作品的角度不同，審美能力參差不齊等，會出現(xiàn)形式多樣的評價。大多數(shù)同學(xué)的會選擇一些畫面精美的，色彩豐富的，涂色均勻的。也有一些同學(xué)會選擇自己比較熟悉的同學(xué)，還有一些同學(xué)會選擇一些符合自己要求的作品，想象力豐富，添加精美的背景，或是造型很搞笑等。而這些評價正是學(xué)生把自己獲得的知識逐漸地轉(zhuǎn)變成美術(shù)語言，可以培養(yǎng)他們對日常生活仔細(xì)觀察的能力，提升他們對畫面構(gòu)圖、色彩運用、線條表達(dá)等的理解和運用，發(fā)展兒童的直覺思維，形成對美術(shù)學(xué)科的探究意識。

三、 講畫，展現(xiàn)創(chuàng)作之美

最后第四、五分鐘，請1-2位同學(xué)帶著自己的作業(yè)，展示在投影下并介紹給大家，可以說畫面的內(nèi)容、創(chuàng)作過程、構(gòu)思及方法、題目等。

此階段為展示階段，在前面3分鐘的過程中，學(xué)生已經(jīng)對全班同學(xué)的作業(yè)粗略地觀賞過了，為了進(jìn)一步提升他們對作業(yè)的解讀、評鑒和判斷，讓部分學(xué)生把自己的作業(yè)清晰地展示出來，以便更好地了解每一幅作業(yè)。以《神奇的瓦楞紙》一課為例：

圖一：我剪貼了一個神氣的機(jī)器人，大大的方形做頭和身體，長方形做手臂和腿，把瓦楞紙卷成圓形做眼睛，還手臂的方向進(jìn)行了變化，增加動感。還畫了白云、太陽、綠草地做背景。

圖二：我先用黑色剪貼了一座房子和太陽，然后再撕了紅色做云朵，還有一堆紅色的是門口的花朵，用瓦楞紙卷的，有些卷的整齊，有些沒貼好已經(jīng)松散了，所以我把這幅畫叫做《瘋狂的花》。

圖三：我的作品是兩位在草地上決斗的人，我的瓦楞紙是用廢舊紙盒撕出來的，藍(lán)色的人伸長手臂把紅色的人要打倒了，紅色的人粘貼時要傾斜些，還用黑筆畫了表情。

如果沒有同學(xué)的講解，用已有的知識經(jīng)驗可能還不一定能感受到每一幅作品的內(nèi)涵。因此，學(xué)生講畫的環(huán)節(jié)非常重要，每一幅作品是怎么誕生的，從畫面構(gòu)思、造型塑造、色彩搭配、技法運用、背景添加等，通過講解可以增加其他人對作品的認(rèn)識，為后面老師和同學(xué)的評價奠定基礎(chǔ)，還有些看起來不是特別精美的作業(yè)經(jīng)過講解讓人恍然領(lǐng)悟。

最后，教師在學(xué)生的作業(yè)本上，結(jié)合課堂上的表現(xiàn)，給出一個綜合的評價，如：寫上優(yōu)秀、良好，或者星級評價、笑臉評價、大拇指評價等;也可以添加適當(dāng)?shù)脑u語，例如：創(chuàng)意真棒！色彩真美！想法真特別！你是大家學(xué)習(xí)的榜樣！你的作品得到了大家一致的認(rèn)可！你今天的講解真精彩……而這時的等級也顯得不是特別重要了。

學(xué)生的美術(shù)作業(yè)是學(xué)生個體的展現(xiàn)與創(chuàng)造，是課堂教學(xué)的延續(xù)及拓展，是檢驗課堂教學(xué)效果的途徑之一。一幅畫或一件手工作品，體現(xiàn)了他們所掌握的美術(shù)知識與技能，參與學(xué)習(xí)的過程、態(tài)度、情感與價值觀。傳統(tǒng)的課堂作業(yè)評價都是教師憑借自己的經(jīng)驗，主觀意識對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點評或?qū)憘€等級，久而久之，學(xué)生形成了依賴的心理，往往等待教師來“宣判”。而有效的評價應(yīng)該是建立在師生相互信任、形成互動、全體一起參與、共同提高的評價方式，教師盡可能提供機(jī)會，讓學(xué)生參與到評價的過程當(dāng)中，樹立學(xué)習(xí)的自信心和正確的審美觀。因此，上好美術(shù)課的最后五分鐘，通過賞畫、評畫、講畫來評價學(xué)生的美術(shù)作業(yè)，落實美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)時期的教學(xué)改革，使學(xué)生能逐漸形成正確的學(xué)科觀念、思維方法和探究技能。

第一，人人參與，互相學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣。課堂上的最后幾分鐘，每一位學(xué)生都有機(jī)會把自己的作業(yè)展現(xiàn)給全班的同學(xué)看，也都會欣賞到其同學(xué)的作業(yè)，人人參與，相互學(xué)習(xí)。同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在參與的過程中，可以去發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)是怎么創(chuàng)作的，他們的作品有什么特別的地方，哪些是可以自己借鑒的。相對于教師在課堂上不停地講解和點評，特別地枯燥和被動，他們更喜歡自己去探索。因此，當(dāng)學(xué)生們高高舉起他們的作業(yè)本和不停地豎起大拇指時，已經(jīng)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

第二，學(xué)會贊賞，善于發(fā)現(xiàn)，提高審美。每一幅作品都蘊含著學(xué)生獨特的思維，由于學(xué)生的接受能力和水平有限，有些美術(shù)作業(yè)看起來比較稚嫩、呆板、雷同，卻不乏閃光點。在這樣的評價過程中，可以鍛煉學(xué)生擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，從平凡中看出不平凡，從普通中發(fā)現(xiàn)不普通，例如：造型不夠突出的，可以從色彩上去欣賞;構(gòu)圖不夠飽滿的，可以去發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的表現(xiàn);色彩運用比較亂的，可以從創(chuàng)意上去領(lǐng)會……一點一滴，在贊賞同學(xué)的同時，也有所收獲和積累，逐步提高了自己的圖像識讀能力和審美判斷能力。

第三，敢于展現(xiàn)，勇于表達(dá)，樹立信心。一張張充滿幼稚、幻想的兒童畫，本身的價值有多少并不重要，重要的是學(xué)生在過程中情感的投入、思維的發(fā)展、創(chuàng)新精神以及縱向比較上的進(jìn)步。沒有誰能比自己更能了解自己的作品，每一幅作品都包含了有他們所學(xué)到的知識、掌握的能力以及運用的情感，給學(xué)生機(jī)會，大膽地介紹自己的作品，形成個性，樹立信心，讓其他同學(xué)和老師能更清楚地了解和獲得各方面的信息，才能更真實和科學(xué)地去評價和判斷。

美術(shù)課的最后五分鐘，雖然時間短暫，日積月累，孩子們卻受益匪淺，調(diào)動了美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高了課堂效率，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和探索精神，樹立了正確的審美觀，激勵了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美和創(chuàng)造美。

作者簡介：陳婷婷，一級教師，江蘇省南京市，江蘇省南京市五老村小學(xué)。