摘 要： 全納教育主張教育應(yīng)該滿足所有兒童的需要，關(guān)注每一位學(xué)習(xí)者的身體、情感等狀況。音樂教育對(duì)兒童的身心發(fā)展和潛能開發(fā)具有重要的意義，因而人們?nèi)諠u意識(shí)到音樂教育對(duì)于兒童的重要性。出于對(duì)當(dāng)下存在一定差異，需要特別關(guān)注的兒童和開展普遍教育的思考，論文對(duì)全納教育與音樂教育的融合運(yùn)用進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)，力圖揭示全納教育視域下兒童音樂教育的原理，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐研究，以期實(shí)現(xiàn)讓所有兒童有效和終身發(fā)展的音樂教育的功能。

關(guān)鍵詞： 全納音樂教育;個(gè)別化教育;評(píng)價(jià)體系;音樂教師

隨著時(shí)代的發(fā)展，全納教育迎來了新的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也面臨著極大的挑戰(zhàn)。在全納教育環(huán)境下，兒童音樂教育著眼于教學(xué)實(shí)踐，探究全納教育視域下兒童音樂教育的基本內(nèi)涵，探尋有效開展兒童音樂教育教學(xué)的策略，對(duì)于全面提高兒童的核心素養(yǎng)，進(jìn)一步有效實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育具有極其深刻的含義。

一、 兒童音樂教育的全納內(nèi)涵

全納教育視域下的兒童音樂教育不僅僅關(guān)注普通兒童和特殊兒童，還關(guān)注民族文化、地域發(fā)展等方面存在差異的兒童，其關(guān)注兒童數(shù)量更多，涵蓋面更廣。

（一） 公平教育，教學(xué)靈活

全納視域下的兒童音樂教育不僅深度關(guān)注每一位兒童音樂學(xué)習(xí)的狀況，同時(shí)，在承認(rèn)差異的基礎(chǔ)上，在學(xué)校和社會(huì)的共同努力下，保障每位兒童享有教育的權(quán)利。首先，全納教育視域下的兒童音樂教育給予所有兒童平等的受教育機(jī)會(huì)，使所有兒童擁有相對(duì)平等的受教育地位。其次，在音樂教學(xué)過程中，這種教育理念及教育形式承認(rèn)差異的存在，重視每一位兒童的個(gè)體需求和個(gè)性特征，充分了解個(gè)性化的需求，通過運(yùn)用不同的教學(xué)方案，滿足兒童存在差異的需求，提供與其需要相對(duì)應(yīng)的支持與符合兒童身心發(fā)展的教育。最后，針對(duì)不同兒童的音樂學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力等因素，綜合評(píng)價(jià)兒童的學(xué)習(xí)成果，不采用固化的標(biāo)準(zhǔn)來統(tǒng)一衡量所有兒童的學(xué)習(xí)結(jié)果。

（二） 集體參與，鼓勵(lì)合作

在全納教育的視域下，培養(yǎng)學(xué)生要重視兒童的社會(huì)化發(fā)展，要重視集體教育在個(gè)體發(fā)展中的獨(dú)特意義。在全納教育的視域下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，這不僅僅是學(xué)生個(gè)人的問題，是班級(jí)的問題，解決問題要依靠集體的力量。隨著經(jīng)濟(jì)、文化的全球化，合作已經(jīng)成為教育的一種趨勢。全納教育依據(jù)教育發(fā)展的趨勢，主張兒童之間、學(xué)生之間建立一種和諧的伙伴關(guān)系，通過合作學(xué)習(xí)提高每一位兒童的有效參與率，有效減少兒童之間排斥的現(xiàn)象，培養(yǎng)兒童對(duì)于他人的責(zé)任感與道德感，增強(qiáng)兒童的社會(huì)適應(yīng)力，以順應(yīng)教育社會(huì)化的要求。

（三） 正視差異，因材施教

全納教育視差異為正常現(xiàn)象，所以，在全納教育的視域下，特殊兒童、民族地區(qū)兒童等與普通兒童之間存在的差異不能視為障礙或是缺陷，反而，這種差異中蘊(yùn)藏著巨大的潛能與獨(dú)特的優(yōu)勢。對(duì)存在特殊需求兒童的教育，本質(zhì)上是“因材施教”原理更廣泛地運(yùn)用。對(duì)差異的尊重，是進(jìn)行全納教育的基礎(chǔ)，并且滲透于全納教育過程。在教育中不僅要注意兒童群體之間的差異，還要注意兒童群體中個(gè)體之間在音樂學(xué)習(xí)能力和個(gè)人品質(zhì)上存在的差異，綜合群體差異與個(gè)體差異的情況設(shè)計(jì)教學(xué)方案。同時(shí)，還要注意兒童個(gè)體內(nèi)部的差異，主要體現(xiàn)在個(gè)體各項(xiàng)功能的不均衡發(fā)展。

二、 現(xiàn)存兒童音樂教育的現(xiàn)狀分析

近年來素質(zhì)教育觀念的全面普及，使人們越加重視音樂教育對(duì)于兒童發(fā)展的重要性，伴隨著人們觀念的改變，社會(huì)上關(guān)于音樂教育的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)越來越多，與音樂相關(guān)的教研工作也逐漸增多。校園內(nèi)的音樂教育質(zhì)量也有提升，課程教學(xué)更加規(guī)范，音樂器材更加齊全，教師的專業(yè)素養(yǎng)也越來越好。在注重兒童音樂教育知識(shí)和技能的培養(yǎng)時(shí)，一定程度關(guān)注音樂教育對(duì)兒童全面發(fā)展的重要性，發(fā)揮音樂教育的藝術(shù)性和對(duì)兒童美育、審美觀的培養(yǎng)作用。

三、 全納教育視域下的兒童音樂教育策略

（一） 重視同伴合作，樹立“人人參與”的學(xué)習(xí)理念

合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，更重視師生、生生之間的聯(lián)系，尊重教師和學(xué)生之間的差異，并將其看作是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。在全納兒童音樂教育中，有效組織音樂合作學(xué)習(xí)，是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵方法。

教師需要營造一個(gè)輕松和諧的音樂教學(xué)環(huán)境，將有特殊需求的兒童依據(jù)各自特點(diǎn)編入他們適合的音樂小組，要引導(dǎo)小組成員對(duì)特殊兒童持包容歡迎態(tài)度，并提供適量的合作任務(wù)，提前講清楚合作活動(dòng)的規(guī)則。在小組成員優(yōu)質(zhì)完成任務(wù)時(shí)，根據(jù)每位成員的表現(xiàn)，給予他們小組獎(jiǎng)勵(lì)。使每一位兒童可以清楚認(rèn)識(shí)到在音樂合作學(xué)習(xí)過程中的個(gè)人責(zé)任，并確立小組“榮辱與共”的觀念，這不僅可以幫助特殊需求兒童樹立信心以及自身社會(huì)化發(fā)展，還可以培養(yǎng)普通兒童對(duì)特殊兒童的包容和關(guān)懷。將合作學(xué)習(xí)和其他教學(xué)形式結(jié)合運(yùn)用，可以充實(shí)全納兒童音樂教育的課堂，并推動(dòng)對(duì)特殊需求兒童的幫助從教師單獨(dú)教導(dǎo)到全體師生共同努力的轉(zhuǎn)變。

（二） 開展個(gè)別化教育，滿足兒童個(gè)性發(fā)展的需求

傳統(tǒng)教育重視教材，忽視學(xué)生個(gè)體的需要及差異。考慮到學(xué)生全面及個(gè)性的發(fā)展要求，個(gè)別化教育的意義和價(jià)值逐漸被社會(huì)民眾所認(rèn)可和提倡。從全納教育的角度來看，個(gè)別化教育是從每一位兒童的差異出發(fā)，以國家或教育有關(guān)部門規(guī)定的教育內(nèi)容為依據(jù)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案和教學(xué)措施，目的是滿足每位兒童在學(xué)習(xí)和生活中存在的特殊需要。

開展個(gè)別化音樂教育需要統(tǒng)籌考慮多方面因素。首先，個(gè)別化教育時(shí)需要對(duì)所教育兒童的目前狀況進(jìn)行全面了解，包括兒童生理狀況、心理機(jī)能、音樂知識(shí)程度以及社會(huì)適應(yīng)能力，需要對(duì)兒童各方面能力所達(dá)到的水平進(jìn)行一個(gè)具體精確的評(píng)估。其次，個(gè)別化教育音樂中要確定教育目標(biāo)以及預(yù)估完成教育目標(biāo)所需要的時(shí)間，目標(biāo)的確立有利于音樂教育方向的把握，目標(biāo)和時(shí)間的合理規(guī)劃也成為檢查該次個(gè)別化教育的重要標(biāo)準(zhǔn)。接下來，有針對(duì)性地選擇音樂教育手段和制定音樂教育方案是此次個(gè)別化教育過程中的重要部分。最后，任何一種成功的教育，教師必須在教育過程中不斷地評(píng)估兒童學(xué)習(xí)的程度，以便使教育逐步適應(yīng)兒童的需要。

（三） 構(gòu)建全納型的兒童音樂教育評(píng)價(jià)體系

在音樂教育活動(dòng)中，對(duì)現(xiàn)存教學(xué)評(píng)價(jià)制度進(jìn)行合理變革，是全面貫徹落實(shí)全納教育理念的重要舉措。全納教育的教育對(duì)象數(shù)量多，涵蓋廣，教育中需要面對(duì)的差異也是類型豐富的，所以，創(chuàng)新兒童音樂教育評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建一個(gè)全面評(píng)價(jià)兒童音樂學(xué)習(xí)的體系是極其必要的。首先，針對(duì)這些差異顯著的兒童，在教學(xué)過程中創(chuàng)造教育環(huán)境，提供特定的教育幫助，使他們都有可能體驗(yàn)到成功，維持兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，賞識(shí)教育可以有效地激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)潛能，教師運(yùn)用正強(qiáng)化法，將關(guān)注點(diǎn)放到教育對(duì)象好的行為或結(jié)果上，通過贊揚(yáng)肯定，使兒童不斷獲得鼓舞激勵(lì)，激發(fā)兒童對(duì)自我的正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，并使自身的良好行為增進(jìn)并長期保持。接下來，教育評(píng)價(jià)以教育目標(biāo)為導(dǎo)向，針對(duì)不同兒童的差異和特點(diǎn)設(shè)置合理的目標(biāo)，合理的目標(biāo)可以幫助兒童減少不必要的失敗體驗(yàn)。最后，教育者要實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，根據(jù)教育對(duì)象的多樣性設(shè)置多樣化的評(píng)價(jià)方式，再針對(duì)兒童的差異及特點(diǎn)靈活選擇評(píng)價(jià)方式，從多角度評(píng)價(jià)兒童在音樂學(xué)習(xí)中的結(jié)果與表現(xiàn)。

（四） 培育“全納教育”型的兒童音樂教師

在兒童音樂教育中貫徹全納教育理念，并實(shí)現(xiàn)音樂教育促成每一位兒童成長的意義，教師無疑是一個(gè)至關(guān)重要的因素。全納教師要具有“全納理念”，并且要有將理論運(yùn)用到實(shí)踐中去的能力。“全納教育”型的兒童音樂教師最重要的是要真正做到一視同仁，對(duì)所教授的學(xué)生有全面的了解，在進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，可以關(guān)注到每一位兒童的不同特點(diǎn)，并且可以針對(duì)一些存在特殊學(xué)習(xí)需求的兒童，運(yùn)用一定的教學(xué)技能和訓(xùn)練手段，發(fā)揮音樂的學(xué)科互動(dòng)性較強(qiáng)的優(yōu)勢，在有效交流交往中更好地讓不同的學(xué)生融入音樂教學(xué)。

“全納教育”型的兒童音樂教師除了能應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，還要掌握一定音樂課程開發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的理論與方法。并且要注重教學(xué)反思，可以將全納教育理論知識(shí)與全納教育實(shí)踐過程整合，逐漸具備職業(yè)敏銳洞察力和創(chuàng)造力，能高效應(yīng)對(duì)全納音樂教育中的問題，立志成為全納兒童音樂教育領(lǐng)域的專家型教師。

（五） 形成平等民主的全納社會(huì)氛圍與支持體系

在全納教育中，要面向全體社會(huì)普及全納教育的理念，必須堅(jiān)持全社會(huì)多種因素共同協(xié)調(diào)推進(jìn)全納教育，使社會(huì)民眾形成對(duì)全納的共識(shí)。從家庭和學(xué)校方面來看，家庭教育和學(xué)校教育密切配合和相互協(xié)調(diào)可以有效為存在特殊需求的兒童減輕學(xué)習(xí)的障礙，是全納教育順利開展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。家庭教育和學(xué)校教育的交互可以為存在特殊教育需求的兒童提供更適合的個(gè)別化教育計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)估。從社區(qū)方面來看，社區(qū)生活是特殊需求兒童社會(huì)化的基礎(chǔ)，社區(qū)可以為存在特殊需求的兒童提供一定的訓(xùn)練和社會(huì)教育，與學(xué)校教育相配合，給予一定的物質(zhì)和精神援助。值得一提的是，在全納教育支持系統(tǒng)的建立和完善中，政府要發(fā)揮其不可替代的作用，要立法保障全納教育順利進(jìn)行，確保每一位兒童都可以平等獲得所需要的教育，維護(hù)每一位兒童發(fā)展的合法權(quán)利。

綜上所述，全納教育視域下的兒童音樂教育提倡教育公平，主張根據(jù)個(gè)性的差異因材施教。要在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生樹立“人人參與”的學(xué)習(xí)觀念，教師要尊重兒童個(gè)性化特點(diǎn)，優(yōu)化課程設(shè)置和評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮個(gè)體的優(yōu)勢和獨(dú)特性，并且創(chuàng)新教育辦學(xué)形式，加大全納教育宣傳，增加社會(huì)對(duì)特殊需求群體的包容和接納，促成社會(huì)多種因素合力支持兒童全納音樂教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐麗.淺談全納教育理念下的教師素養(yǎng)[J].教書育人，2007（15）：55-56.

[2]柳樹森.全納教育導(dǎo)論[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2007.

[3]劉明，鄧賜平.美英特殊兒童評(píng)估現(xiàn)狀及啟示[J].中國特殊教育，2009（9）：14-18.

作者簡介：

閻夢琦，廣西壯族自治區(qū)桂林市，廣西師范大學(xué)。