摘 要： 物理是初中生學(xué)習(xí)科目中相對(duì)來(lái)說(shuō)比較重要的一門課程，它是從邏輯思維能力以及空間架構(gòu)等多方面的角度，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力，所以初中物理教學(xué)時(shí)中學(xué)教育中非常重要的一個(gè)部分，進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給我們的生活帶來(lái)了天翻地覆的變化，同樣，互聯(lián)網(wǎng)也進(jìn)入了教育領(lǐng)域。一直以來(lái)，開(kāi)拓新的教學(xué)模式廣受社會(huì)以及教育界的關(guān)注，物理課堂的多媒體演示早就普遍開(kāi)來(lái)，已經(jīng)有更多的學(xué)校認(rèn)識(shí)到學(xué)生自帶設(shè)備能夠提高課堂的效率以及學(xué)生自覺(jué)性方面的優(yōu)勢(shì)，本文即是分析初中物理教學(xué)中自帶設(shè)備的相關(guān)優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞： 初中物理;自帶設(shè)備;學(xué)生自覺(jué)性;教育

一、 引言

初中物理的教學(xué)在我國(guó)的教育歷程中，已經(jīng)有相當(dāng)一段時(shí)間了，長(zhǎng)時(shí)間的課程歷史也帶來(lái)了許多的問(wèn)題，比如說(shuō)，形成的傳統(tǒng)教學(xué)模式并不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展，等等。傳統(tǒng)物理課程仍是以課堂、教材、教師三者為一體的，忽略了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，以往以知識(shí)灌輸為主，以實(shí)驗(yàn)測(cè)試和習(xí)題訓(xùn)練為輔的初中物理教學(xué)模式在不知不覺(jué)中已經(jīng)落后，新時(shí)代的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在學(xué)生學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色，和原先的多媒體教學(xué)方式，現(xiàn)如今的自帶設(shè)備帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)有過(guò)之而無(wú)不及。本文即是從以下幾點(diǎn)分析依靠自帶設(shè)備提高學(xué)生自覺(jué)性的策略優(yōu)勢(shì)。

二、 自帶設(shè)備提高上課演示的效率，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)性習(xí)慣

在傳統(tǒng)教育中，教師總是通過(guò)向?qū)W生傳授單一的書面知識(shí)而完成教學(xué)的途徑，學(xué)生面臨的主要問(wèn)題是書面的只是太過(guò)枯燥難懂，學(xué)完以后很難建立一個(gè)完整的知識(shí)體系。物理學(xué)科的學(xué)習(xí)是一門以龐大的知識(shí)體系為基礎(chǔ)的，知識(shí)體系能夠幫助學(xué)生進(jìn)行邏輯思維的辨析，更好地分析與解決問(wèn)題。教育者在教學(xué)的過(guò)程中，很容易發(fā)現(xiàn)，只有每一步的學(xué)習(xí)都打好基礎(chǔ)，一步一個(gè)腳印，最后才能建立起知識(shí)框架體系。

由于物理學(xué)科的復(fù)雜性，學(xué)生上課普遍積極性不高，所以需要一些能然抽象的知識(shí)具象化的教學(xué)輔助工具，我們?cè)诖笠?guī)模的多媒體使用的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，的確互聯(lián)網(wǎng)在教育方面的介入能夠帶來(lái)一定的改觀，但是隨著時(shí)間的變化，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)也在不斷發(fā)生變化，同一個(gè)班級(jí)當(dāng)中，不同學(xué)生的理解能力也是不同的，孔子幾千年前就提出了，面對(duì)不一樣的學(xué)生要制定不一樣的教學(xué)方案，正所謂“因材施教”，如果學(xué)生在課堂上自帶設(shè)備的話，就能改觀原先班級(jí)集體多媒體教育的弊端，學(xué)生可以根據(jù)老師上課所講的內(nèi)容，實(shí)時(shí)跟進(jìn)做筆記和演算，如果遇到不太清楚的地方也可以先行利用互聯(lián)網(wǎng)的便利性，進(jìn)行尋找解決問(wèn)題的方法。教師的授課PPT可以發(fā)送到每一個(gè)學(xué)生的自帶設(shè)備當(dāng)中，如果學(xué)生覺(jué)得情況合適還可以進(jìn)行提前自學(xué)。自帶設(shè)備提高了上課教室演示教材的效率，學(xué)生接受的能力也大大增強(qiáng)。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性也得到了關(guān)注。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其實(shí)學(xué)生的角色形象是最為重要的，因?yàn)閷W(xué)生是承擔(dān)了接受知識(shí)的角色，在最后考試或者是解決問(wèn)題時(shí)，又是一個(gè)輸出知識(shí)的角色，所以想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果，最終還是要從學(xué)生自身的角度出發(fā)。大部分教師不認(rèn)同自帶設(shè)備的原因是，害怕學(xué)生在課堂中分散注意力，將主要的注意力都放在了自帶設(shè)備上面，其實(shí)這個(gè)問(wèn)題是可以改善的，課堂教育與學(xué)生學(xué)習(xí)兩方面都是相和諧有融合度的，我們?cè)诳创龁?wèn)題時(shí)不能將其分開(kāi)。所以想要學(xué)生不分散注意力，就要增加學(xué)生的課堂參與度，學(xué)生的課堂參與度不高其實(shí)是傳統(tǒng)教育當(dāng)中比較顯著的問(wèn)題，我們要改善教育的方式勢(shì)必是要解決這個(gè)問(wèn)題的。提高學(xué)生在課堂中的參與度，學(xué)生注意力分散的情況出現(xiàn)的也就比較少了，自帶設(shè)備最終成為提高學(xué)生自覺(jué)性的一個(gè)重要輔助設(shè)備。

三、 自帶設(shè)備提高學(xué)生自我的學(xué)科認(rèn)知定位

學(xué)生上課積極性不高的最大問(wèn)題還是對(duì)自己的學(xué)科認(rèn)知定位不足。由于主觀和客觀的限制客觀的限制，學(xué)生對(duì)學(xué)科的認(rèn)知并不完全，或者還在前幾節(jié)課的初步認(rèn)識(shí)的限制當(dāng)中，沒(méi)有真正看到學(xué)科的樂(lè)趣所在，所以上課積極性不高，最后導(dǎo)致了教學(xué)效果并不明顯的結(jié)果。除去課外學(xué)生主動(dòng)接受學(xué)科知識(shí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)學(xué)科的認(rèn)知主要還是通過(guò)短暫的課堂來(lái)塑造，教師還是要利用好這個(gè)課堂的時(shí)間。在初中物理課堂中，實(shí)驗(yàn)的比重非常大，如果想要讓學(xué)生對(duì)這門課充滿興趣，把握實(shí)驗(yàn)的過(guò)程是很重要的，學(xué)生在上課的過(guò)程中遇到各種各樣的問(wèn)題，通過(guò)利用自帶設(shè)備解決問(wèn)題，幫助他們建立自己的學(xué)科認(rèn)知的定位。 也就是學(xué)生自己有一個(gè)確切的認(rèn)知，這門課程是主要學(xué)什么的、將來(lái)可以解決哪些方面的問(wèn)題、應(yīng)該如何學(xué)好這門課，學(xué)生就是要在思維中培養(yǎng)出解決這些問(wèn)題的知識(shí)架構(gòu)，從而達(dá)到最終提升自覺(jué)性的目的。總而言之，自帶設(shè)備能在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，助一臂之力。

四、 利用互聯(lián)網(wǎng)的交互性，在創(chuàng)造力中培養(yǎng)自覺(jué)性

陶行知先生曾說(shuō)，興趣使最好的老師，如果學(xué)生對(duì)一門課程毫無(wú)興趣，那么如何要求學(xué)生在課堂中提起精神、集中注意力去聽(tīng)課呢，想要提高學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的自覺(jué)性，學(xué)生的對(duì)其的興趣也是不可忽視的。教育者會(huì)碰到，現(xiàn)如今該如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣呢，其實(shí)在課程設(shè)置的時(shí)候，將使用自帶設(shè)備的過(guò)程也增加進(jìn)去，教師可以設(shè)置一些教學(xué)的活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主地去尋找相關(guān)有趣的事例，學(xué)生在尋找的過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)大量的案歷，從而讓他們得知了從教師的只言片語(yǔ)中學(xué)習(xí)不到的東西，學(xué)生在接觸到大量的課程實(shí)際案歷后就會(huì)增加其自身的創(chuàng)造能力，無(wú)論是在解題過(guò)程中，還是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，這種思維都占有一定的主導(dǎo)性。雖然物理是一門有一定框架結(jié)構(gòu)的學(xué)科，但是也需要一定的創(chuàng)造能力，只有創(chuàng)造才能給物理學(xué)科的發(fā)展增添新的活力。學(xué)生逐步發(fā)展了創(chuàng)造力，從而對(duì)學(xué)科就會(huì)產(chǎn)生興趣，興趣讓他們充滿活力，讓他們?cè)黾訉W(xué)習(xí)的自覺(jué)性。自覺(jué)性的要求，是讓學(xué)生在沒(méi)有老師或者家長(zhǎng)的提醒下，自行學(xué)習(xí)這門課程，通過(guò)上述表述我們可以得知，興趣就是推動(dòng)自覺(jué)性的一個(gè)重要支柱。

五、 互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源豐富，拓寬學(xué)生視野

自帶設(shè)備的主要特點(diǎn)就是它連接著互聯(lián)網(wǎng)，并且有很強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，學(xué)生就是因?yàn)檫@兩個(gè)大前提，所以上課的自覺(jué)性高的?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)資源十分豐富，學(xué)生一旦在課堂上遇到不理解的地方，就可以通過(guò)在網(wǎng)上搜索相關(guān)知識(shí)進(jìn)行排除困難，這是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，也正是因?yàn)榻虒W(xué)資源的豐富，學(xué)生可以在搜索過(guò)程中找到適合自己的解釋，學(xué)生通過(guò)努力解決問(wèn)題能讓他們追求知識(shí)的心得到滿足。所以在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自帶設(shè)備扮演著非常重要的作用。

初中物理的課程中，除了書本上的理論知識(shí)，也還有很多實(shí)驗(yàn)，有些可能會(huì)用到實(shí)驗(yàn)器材，有些會(huì)涉及電路板，整個(gè)過(guò)程都十分注重學(xué)生的動(dòng)手能力，但是由于現(xiàn)實(shí)中的種種限制，很多實(shí)驗(yàn)學(xué)生都無(wú)法親自去操作，學(xué)生如果對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程沒(méi)有一個(gè)很好的代入感的話，對(duì)知識(shí)也就沒(méi)有很多切實(shí)的體會(huì)，理解力不高最終還是導(dǎo)致了課程進(jìn)行的效率不高，學(xué)生的自覺(jué)性還是會(huì)降低的。這時(shí)候自帶設(shè)備就起了很大的作用，學(xué)生可以通過(guò)App演練或者視頻觀看，還有別人實(shí)驗(yàn)的測(cè)評(píng)報(bào)告，都能從很多方面對(duì)實(shí)驗(yàn)有個(gè)認(rèn)識(shí)，相比書本上的“理論”實(shí)驗(yàn)介紹，或者是老師集體做一個(gè)實(shí)驗(yàn)演示，這種利用自帶設(shè)備而對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)塑造的過(guò)程大有優(yōu)勢(shì)所在。學(xué)生的視野不再局限于小小的課堂以及有限的課本當(dāng)中，互聯(lián)網(wǎng)的知識(shí)讓他們的思維能力得到拓展，使其擁有更好地解決問(wèn)題的能力。

六、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，初中物理的教學(xué)課堂變革還有很多的路要走，我們想要提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，首先還是要從接受教育的學(xué)生出發(fā)，教育者只有真正地去了解學(xué)生需要什么，才能在教育的過(guò)程中處處以學(xué)生的需求為第一要義。往往很多數(shù)時(shí)候，學(xué)生并不是對(duì)課程本身有厭惡之感，知識(shí)課程設(shè)置的不合理以及課堂的枯燥，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)課程有一定的興趣，所以學(xué)生最終的需求還是要有一個(gè)輕松、活潑、自由的上課環(huán)境，以及有創(chuàng)新力、能夠吸引人的教育方式，在本文的論述下，我們可以得知，自帶設(shè)備就是一個(gè)幫助提升課堂質(zhì)量的輔助工具，在自帶設(shè)備的幫助下，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性能顯著提高，這是一個(gè)值得教育界以及社會(huì)應(yīng)該關(guān)注到的問(wèn)題。

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作者簡(jiǎn)介：

肖鵬，江蘇省常州市，常州市田家炳初級(jí)中學(xué)。