摘 要：初中學(xué)生兩年的物理學(xué)習(xí)最終是通過中考檢測(cè)，因此中考復(fù)習(xí)的重要性顯然易見。但是由于復(fù)習(xí)時(shí)間緊、容量大、復(fù)習(xí)課形式枯燥，學(xué)生壓力大、精力有限導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低，尋找問題，解決問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高中考復(fù)習(xí)效率是本文的重要思想。

關(guān)鍵詞：中考復(fù)習(xí);提高效率;調(diào)整教學(xué);反饋糾正;鼓勵(lì)設(shè)問

由于學(xué)校工作的安排，本人連續(xù)在初三教學(xué)六年，每年的春暖花開的三月正是初三最重要的復(fù)習(xí)階段，中考復(fù)習(xí)的重要性是每位初三教師都知道的，但是由于復(fù)習(xí)時(shí)間緊、容量大、復(fù)習(xí)課形式枯燥;學(xué)生壓力大、精力有限導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低，從而遭遇很多低效的問題，典型的例如前面說后面忘;講解了一道題仍然不會(huì)這一類題的等等。如何避免低效，如何提高復(fù)習(xí)課的效率是本人迫在眉睫需要解決的，下面是我在多年的復(fù)習(xí)教學(xué)中所嘗試使用的并取得較好效果的一些方法。

一、 積極調(diào)查，了解錯(cuò)因

情景再現(xiàn)：在第二章物態(tài)變化復(fù)習(xí)到最后，我們總喜歡舉舞臺(tái)效果的例子，因?yàn)樗俏飸B(tài)變化的綜合應(yīng)用，在理解上有一定的難度，恰巧的是上午我在講過這個(gè)例子后，下午的考試正好有這道考題，批改出來后每個(gè)班大約有五、六名學(xué)生仍然錯(cuò)誤。

分析調(diào)整：我非常困惑的是為什么上午才說過的，而且還請(qǐng)了一些學(xué)生站起來復(fù)述了幾遍并要求記在筆記本上的題目到下午考還有這么多的學(xué)生出現(xiàn)問題，總懷疑學(xué)生是故意的，于是我讓學(xué)生分析出錯(cuò)的原因，而這些原因亦出乎我的意料但最終又讓我釋然。

張海霞：課堂上講這道題目時(shí)，我在想上一道題目，因而沒有聽這題，事后只拿了同學(xué)的筆記本抄了一遍，沒有去理解，所以才會(huì)出錯(cuò)。

范丹丹：因?yàn)橄乱粋€(gè)空的答案是“液化”，所以在寫第一個(gè)空時(shí)就想著“液化”，所以寫錯(cuò)，這也提醒我，考試時(shí)邏輯思維要清楚。

簡(jiǎn)心怡：分不清干冰先升華還是水蒸氣先液化。

周思琪：讀題不仔細(xì)，看到“冰”就想到熔化。

葉晨幸：沒有復(fù)習(xí)，筆記本沒看，上課沒有好好聽，所以沒有寫出來，這讓我分析出一點(diǎn)：老師上課講的東西，下課后要及時(shí)復(fù)習(xí)，這樣印象才會(huì)深刻。

分析調(diào)整：事后想想，雖然在考試前提到這個(gè)例子，但也僅僅是提到而已，沒有系統(tǒng)地教會(huì)大部分學(xué)生解題的思路：重點(diǎn)需要掌握物質(zhì)原來是什么狀態(tài)，現(xiàn)在是什么狀態(tài)。在思想上還是存在這么簡(jiǎn)單的問題無須多講，而對(duì)學(xué)生來說，這一節(jié)課老師所復(fù)習(xí)的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是重要的，所以遺忘或沒弄清楚個(gè)別的是正常的，其次學(xué)生的審題能力欠缺，分不清題目中的關(guān)鍵詞也是導(dǎo)致錯(cuò)誤的原因。針對(duì)這兩項(xiàng)問題我在評(píng)價(jià)試卷時(shí)作為重點(diǎn)來說，起到較好的效果。

心得：

1. 在初三緊張的復(fù)習(xí)過程中允許學(xué)生出現(xiàn)一些小錯(cuò)誤，降低學(xué)習(xí)恐懼心理，在一種輕松的環(huán)境下更有利于學(xué)習(xí)能力的提高。

2. “沒有不犯錯(cuò)的學(xué)生！”這是一條真理，是教育領(lǐng)域中的“牛頓定律”。學(xué)生在作業(yè)中總會(huì)出現(xiàn)、那樣的錯(cuò)誤。沒有永不出錯(cuò)的學(xué)生，有的只是性質(zhì)、頻度和程度的不同。因此，如果能引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)、處理自己的錯(cuò)誤，錯(cuò)誤就會(huì)成為一種寶貴的“學(xué)習(xí)資源”，成為學(xué)生發(fā)展的“另類起跳板”。

3. 信任學(xué)生是一種特殊的尊重，對(duì)學(xué)生有著特殊的教育功能。不要因?yàn)閷W(xué)生一旦出錯(cuò)就把棒子光打在他們的頭上，作為教學(xué)的主要責(zé)任人，帶頭訂正將會(huì)給學(xué)生樹立無形的榜樣作用，帶來更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、 根據(jù)學(xué)情，調(diào)整教學(xué)

情景再現(xiàn)：在中考復(fù)習(xí)階段，我有時(shí)采取的流程是學(xué)生首先自己復(fù)習(xí)，再做物理中考指導(dǎo)用書，然后我根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。但是一周當(dāng)中我有一次早晨第一節(jié)課，那么這一節(jié)我只能根據(jù)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行備課和上課，上完之后再把作業(yè)收上來進(jìn)行檢查。在復(fù)習(xí)到力和運(yùn)動(dòng)這一章，利用課堂講完練習(xí)再拿上來批改時(shí)發(fā)現(xiàn)作為重點(diǎn)來講評(píng)（但沒有報(bào)標(biāo)準(zhǔn)答案）的一道題目卻有很多人的答案仍然是錯(cuò)誤的。

例題：一個(gè)物體在兩個(gè)力F1和F2的作用下向右做勻速直線運(yùn)動(dòng)。

1. 若減小F1的大小，則物體的運(yùn)動(dòng)方向（選填“向右”或“向左”），物體運(yùn)動(dòng)的速度（選填“變大”“變小”或“不變”）。

2. 若減小F2的大小，則物體的運(yùn)動(dòng)方向（選填“向右”或“向左”），物體運(yùn)動(dòng)的速度（選填“變大”“變小”或“不變”）。

問題呈現(xiàn)：第2題的第一空填“向左”的很多。

分析調(diào)整：不想發(fā)火，因?yàn)榘l(fā)火無意于做額外功。靜下心來仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)這道題目仍然出現(xiàn)錯(cuò)誤的不僅有物理學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，也有物理學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，那么也就是說出現(xiàn)錯(cuò)誤的問題不能全部歸納為上課注意力不集中、態(tài)度馬虎，應(yīng)該說知識(shí)點(diǎn)的難度和教師復(fù)習(xí)不到位是主要原因之一。

回憶一下，關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)的復(fù)習(xí)我們涉及了兩點(diǎn)：力是改變物體運(yùn)動(dòng)的原因;F合=0時(shí)，物體處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)。但是這個(gè)問題的出現(xiàn)說明學(xué)生對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的方向不夠理解，認(rèn)為力和運(yùn)動(dòng)的方向應(yīng)該是一致的，沒有加速和減速的概念。在第二天的復(fù)習(xí)中又給學(xué)生增加了這一知識(shí)點(diǎn)，并用汽車的啟動(dòng)和剎車幫助理解。

心得：

1. 教和學(xué)的腳步不一致時(shí)，將會(huì)出現(xiàn)一些問題，而出現(xiàn)問題在某種角度上說是一種好事，放慢教學(xué)腳步，與學(xué)生共同商榷問題所在，加速學(xué)生的消化乃是解決問題的根本所在。

2. 把準(zhǔn)問題，摸準(zhǔn)學(xué)清。能夠針對(duì)性剖析、討論學(xué)生認(rèn)知上存在的問題，圍繞制約學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵問題，或非智力上的薄弱點(diǎn)，針對(duì)性地排除疑難，澄清認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，彌補(bǔ)知識(shí)上的錯(cuò)誤。

3. 重視備課，備課是投資，在備課上多花一分鐘，是提高課堂有效教學(xué)的保障之一。

三、 糾集錯(cuò)題，反饋糾正

情景再現(xiàn)：初三復(fù)習(xí)開始后，需要進(jìn)行大量的練習(xí)和考試，評(píng)講之后學(xué)生需要總結(jié)，寫在糾錯(cuò)本上，便于日后復(fù)習(xí)，但不少學(xué)生由于復(fù)習(xí)任務(wù)重，往往不太重視每次練習(xí)或階段測(cè)試錯(cuò)題的整理，錯(cuò)題歸納不及時(shí)，更不注意解題后反思，出現(xiàn)“屢做屢錯(cuò)”現(xiàn)象，未能處理好“懂和會(huì)，對(duì)而不全，會(huì)而不對(duì)，對(duì)而不得分”的關(guān)系。即使總結(jié)，對(duì)于很多學(xué)生來說也流于形式，應(yīng)付差事，要不然只是把錯(cuò)題和正確答案抄下來，不能留下任何印象，也無異于做額外功;要不然簡(jiǎn)單分析，但不分析則罷，一分析則漏洞百出，問題很多，但老師批改的少或者不批，因此老師亦不能發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生亦不能解決問題，教和學(xué)脫節(jié)，或者說錯(cuò)題本的功能沒有真正發(fā)揮。

例如：當(dāng)船由內(nèi)河駛?cè)氪蠛：?，船受到的浮力，船身相?duì)于水面將。

學(xué)生分析：∵漂浮，∴F=G。即浮力不變。再根據(jù)浮力公式，液體密度變大，排開液體的體積變小，所以上浮。

教師糾正：這個(gè)分析，貌似完整，不仔細(xì)看是發(fā)現(xiàn)不了問題的，但是如果利用這種思路去解釋船裝上貨物后船體下沉，浮力如何變化將會(huì)矛盾，一樣的漂浮，浮力等于重力，但這里浮力卻將會(huì)變大。出現(xiàn)這種問題的原因是前者分析時(shí)丟了關(guān)鍵的一句：重力不變。由于分析的不夠嚴(yán)謹(jǐn)而出現(xiàn)問題是學(xué)生常見的也是教師需重點(diǎn)需要解決的，因此，找到學(xué)生的個(gè)人問題，及時(shí)糾正是復(fù)習(xí)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。

分析調(diào)整：1. 學(xué)生復(fù)習(xí)任務(wù)重是不用爭(zhēng)議的一個(gè)實(shí)際問題，而出錯(cuò)的原因有很多種，除了常見的主觀態(tài)度、知識(shí)水平和能力水平三方面外，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生的性格、思維風(fēng)格、生理心理節(jié)奏、學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的特征都是誘發(fā)學(xué)生犯錯(cuò)的原因，因此實(shí)際上不需要把每道錯(cuò)題都寫上錯(cuò)題本。2. 教師需及時(shí)批改，但每個(gè)學(xué)生錯(cuò)誤的原因各不相同，要想仔細(xì)分析就會(huì)導(dǎo)致工作量增加，因此錯(cuò)題本上的錯(cuò)題不能太多。3. 教師所教的是方法，學(xué)生所學(xué)的是規(guī)律，是通過一道題學(xué)會(huì)一類題，因此及時(shí)交流和溝通勝過做千道題。

心得：

1. 雖然所有題目都是教師評(píng)講過的，但課堂的評(píng)講只是針對(duì)共性的問題，個(gè)性的問題沒有辦法一一解決，再次出現(xiàn)錯(cuò)誤不能只是說明是學(xué)生的態(tài)度問題，還有由于個(gè)體差異的問題，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題是復(fù)習(xí)課我們師生共同的目的！

2. 錯(cuò)題很多，精選有針對(duì)性的上錯(cuò)題本而不是所有錯(cuò)題，既減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，也減輕了教師的批改負(fù)擔(dān)，學(xué)會(huì)解放學(xué)生也就解放了自己，物理的教學(xué)要講究效率！

3. 突出方法，發(fā)展能力。復(fù)習(xí)中引導(dǎo)和幫助學(xué)生總結(jié)研究物理問題，運(yùn)用知識(shí)分析解釋現(xiàn)象和解決問題的方法，注意通過復(fù)習(xí)教學(xué)，讓學(xué)生在原有認(rèn)知水平上，進(jìn)一步提高和發(fā)展分析、綜合和歸納概括能力。

四、 鼓勵(lì)設(shè)問、重視過程

1. 學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最高境界，而質(zhì)疑是成功的開始，因此要保護(hù)學(xué)生“隨意提問”的積極性。更何況在枯燥的復(fù)習(xí)課中，一個(gè)學(xué)生的提問除了反映該生的注意力集中外，也可以極大地刺激其他學(xué)生的神經(jīng)，提高課堂的關(guān)注度和活躍氣氛。

2. 要精心設(shè)計(jì)誘導(dǎo)環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生提出問題，能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，不要怕麻煩，能讓學(xué)生動(dòng)手的實(shí)踐活動(dòng)，要組織學(xué)生積極參與，實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐是學(xué)生形成問題的基礎(chǔ)和源泉，學(xué)生通過親身實(shí)踐，可以從中受到一定的啟發(fā)，而提出高質(zhì)量的問題。

3. 要不斷學(xué)習(xí)充實(shí)自己，提高自己的專業(yè)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，提高自己對(duì)問題的敏銳性和回答問題的應(yīng)變能力，因?yàn)槟阋獞?yīng)對(duì)的是學(xué)生根據(jù)自然事物、現(xiàn)象，聯(lián)系生活實(shí)際或?qū)嶒?yàn)提出的問題，這其中許多問題是你事先無法準(zhǔn)備的，所以這樣的課堂提問壓力是較大的，也是最有挑戰(zhàn)性的。在這樣的課堂上，要求我們教師不僅能回答問題，還要能及時(shí)歸納出學(xué)生提問中的共性、典型、有價(jià)值的問題，以有利于圍繞教學(xué)目的展開教學(xué)。

我常常感嘆，現(xiàn)在的中學(xué)生太忙了，整天沉湎于書山題海中，沒時(shí)間來思考一下，更別說有什么遠(yuǎn)大志向和抱負(fù)了，這種學(xué)習(xí)的盲目往往導(dǎo)致人生的盲目，非常讓人擔(dān)憂。如果我改變不了現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，那么我可以從改變自己的教學(xué)開始，放平心態(tài)，調(diào)節(jié)心情，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高中考課堂效率。朱棣文曾說過：好的教育應(yīng)該是讓你自由尋找那些有意義的事情，而不是把人腦當(dāng)成一個(gè)容器，往里填東西;好的教育還在于讓人批判性的思考，敢于質(zhì)疑前人。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瑜.給物理教師的101條建議[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2005.

作者簡(jiǎn)介：

魯正貞，江蘇省南京市，南京市第五初級(jí)中學(xué)。