摘 要：化學(xué)學(xué)習(xí)情境與高效課堂是兩個(gè)概念，既相關(guān)又有差異。從狹義來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)情境指在一定教學(xué)環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生形成積極學(xué)習(xí)愿望的場(chǎng)境景。高效課堂指教育教學(xué)效率或效果有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂。

關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)習(xí)情境;高效課堂;教學(xué)

高效課堂，指在教育教學(xué)效果或效率上有高效的目標(biāo)達(dá)成度的課堂，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果?；瘜W(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是我們認(rèn)識(shí)自然，創(chuàng)造美好未來(lái)的工具?；瘜W(xué)的大門在初中階段為我們的同學(xué)們打開(kāi)了！高效化學(xué)課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)及技能，從而有效地解決生活中所遇到的問(wèn)題。

課堂是否高效，首先看學(xué)生能力增長(zhǎng)、知識(shí)領(lǐng)悟和情感態(tài)度價(jià)值觀的轉(zhuǎn)化程度;其次看是否通過(guò)較少的投入獲得性價(jià)比高的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)少教多學(xué);還要看課堂上師生教學(xué)和學(xué)習(xí)的互動(dòng)過(guò)程。因此，在有效課堂的前提下，教學(xué)任務(wù)有效完成，高效達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)，形成有影響力的教育教學(xué)。

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境逐步引入問(wèn)題，讓學(xué)生感覺(jué)到知識(shí)就在身邊，學(xué)習(xí)了知識(shí)就能解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。特別是很多化學(xué)知識(shí)來(lái)自生活，更利于創(chuàng)設(shè)實(shí)際的生活情境，有針對(duì)性地去選擇現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，促使學(xué)生在生活的空間去體驗(yàn)、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。

一、 創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建高效化學(xué)課堂

創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，結(jié)合認(rèn)知和情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于構(gòu)建高效化學(xué)課堂，要從學(xué)生的角度來(lái)看，就是知道我要學(xué)的東西有什么用，在什么情況下用，而應(yīng)用能力無(wú)疑才是學(xué)習(xí)的真正目的;就是在情境中自然而然地提高學(xué)習(xí)效率，理解要學(xué)的知識(shí)，明白化學(xué)與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)。學(xué)習(xí)化學(xué)，能夠掌握化學(xué)知識(shí)及技能，從而有效地解決生活中所遇到的問(wèn)題。學(xué)生學(xué)得更明白，學(xué)得更輕松，掌握得更扎實(shí)，用起來(lái)更自如。

每堂課都有一個(gè)學(xué)習(xí)情境，目的是把學(xué)生引入“情境—探究—發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，良好的學(xué)習(xí)情境確實(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力、養(yǎng)成心理品質(zhì)的重要載體，可以將現(xiàn)實(shí)生活與化學(xué)學(xué)習(xí)相聯(lián)系，特別是有效的情境，更能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，有利于構(gòu)建高效化學(xué)課堂。在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的受益量，主要表現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)初三化學(xué)學(xué)習(xí)情境可以提高課堂容量，減小課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有效提高等。

二、 利用化學(xué)情境提升探究能力，優(yōu)化化學(xué)高效課堂

教師在教學(xué)中可以根據(jù)課題內(nèi)容的不同設(shè)計(jì)典型的課堂學(xué)習(xí)情境，“創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境”可以形成化學(xué)高效課堂。

在一個(gè)實(shí)際的化學(xué)情境之中，學(xué)生置身其中會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇和探究欲望，學(xué)生思考從問(wèn)題出發(fā)，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有利于素質(zhì)提高。

化學(xué)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)源可以很廣，如“為什么在寒冷的冬天早晨，一中年婦女騎摩托車在交通路口等綠燈，身前也停有不少汽車，發(fā)現(xiàn)該婦女忽然昏倒。分析可能是什么原因?qū)е滤璧?？”設(shè)置典型問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生進(jìn)一步對(duì)汽車尾氣污染的深認(rèn)識(shí)，從而意識(shí)到改變汽車燃料的研發(fā)前景。堅(jiān)固的鋼鐵制品長(zhǎng)期處在潮濕的環(huán)境中會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？為什么會(huì)生銹呢？如何防止和減緩它的生銹？這樣為什么就能防止和減緩生銹呢？

在教學(xué)過(guò)程中教師可以“制造問(wèn)題”來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的品質(zhì)。例如，對(duì)于“鈉”的教學(xué)內(nèi)容，為了強(qiáng)調(diào)鈉不能置換出銅鹽里的銅這一問(wèn)題時(shí)，可創(chuàng)設(shè)如下情境：在金屬活動(dòng)性順序表中，鈉排在銅的前面，請(qǐng)問(wèn)鈉能否將硫酸銅溶液里的銅置換出來(lái)？如果能的話，反應(yīng)過(guò)后溶液的顏色有什么變化？學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，對(duì)所學(xué)知識(shí)就大徹大悟了。

“設(shè)置化學(xué)問(wèn)題”可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于問(wèn)題的思考可以引起學(xué)生的投入與關(guān)注，當(dāng)學(xué)生對(duì)化學(xué)問(wèn)題感興趣，就會(huì)越學(xué)越覺(jué)得有意義，設(shè)置恰當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)問(wèn)題不斷的外在強(qiáng)化，能促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加強(qiáng)烈。所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要盡量設(shè)置化學(xué)問(wèn)題，不但可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)。

三、 教學(xué)形式多樣，變化學(xué)習(xí)情境，以多種形式的學(xué)習(xí)情境來(lái)促進(jìn)化學(xué)課堂的高效

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境能促進(jìn)課堂的高效。高效課堂不僅僅需要開(kāi)門見(jiàn)山式的教學(xué)，更需要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，思考怎樣的學(xué)習(xí)情境是有效的，考慮創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境來(lái)揭示物質(zhì)變化的內(nèi)在規(guī)律。在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律的化學(xué)問(wèn)題場(chǎng)景，猜謎語(yǔ)、欣賞詩(shī)歌、聽(tīng)化學(xué)小故事、看模型或圖片、請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)玩化學(xué)小魔術(shù)、做化學(xué)實(shí)驗(yàn)、自編口訣……多樣化的教學(xué)形式更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)機(jī)，提高了課堂效率。

謎語(yǔ)既有趣味性又有高度概括力。猜謎語(yǔ)的過(guò)程中能培養(yǎng)其聯(lián)想、推理、歸納等思維能力。在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)運(yùn)用謎語(yǔ)，可以啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率。例如，教學(xué)磷的性質(zhì)時(shí)讓學(xué)生猜“嫩皮軟質(zhì)白蠟袍，一生常在水中泡;有朝一日上岸來(lái)，不用點(diǎn)火煙自冒”。又如，講固態(tài)二氧化碳讓學(xué)生猜“似雪沒(méi)有雪花，叫冰沒(méi)有冰碴，無(wú)冰可以制冷，細(xì)菌休想安家”。

化學(xué)教學(xué)可以很詩(shī)意，在講到金屬活潑性時(shí)，書(shū)寫(xiě)小詩(shī)一首：“毓秀學(xué)子多才智，真金烈火貴堅(jiān)持，火樹(shù)銀花六月時(shí)，鐵樹(shù)開(kāi)花未可知?！奔缺?yè)P(yáng)學(xué)生積極探究的精神，又分析為什么真金不怕火煉，如何在銅制成的“火樹(shù)”上開(kāi)花，鐵制成的鐵樹(shù)如何開(kāi)花等化學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講到金屬的性質(zhì)時(shí)有小詩(shī)一首“煉鋼”：趁熱好打鐵，聞雞劍相投。何意百煉鋼，化為繞指柔。在趣味教學(xué)中，學(xué)生無(wú)形中學(xué)習(xí)了知識(shí)，課堂自然就會(huì)高效。

創(chuàng)設(shè)情境還可以以科學(xué)史實(shí)、小故事、實(shí)物等多種形式，加強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的趣味性，學(xué)習(xí)興趣的提高，從而形成高效課堂。

利用展示實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生最直接地通過(guò)對(duì)實(shí)物觀察，迅速掌握物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味等物理性質(zhì)。另外，也可以用模型。例如，利用甲烷分子球棍模型作對(duì)比，教學(xué)甲烷分子的空間原子構(gòu)型，可取得良好的教學(xué)效果。

利用影像資料、模型來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高。在學(xué)習(xí)“化學(xué)研究什么”時(shí)，展示拉瓦錫的測(cè)定氧氣含量的實(shí)驗(yàn)圖片，播放我國(guó)科學(xué)家首次合成蛋白質(zhì)的實(shí)驗(yàn)和蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)模型等，讓每位學(xué)生深刻感受化學(xué)研究成果;通過(guò)展示“臭氧空洞”圖片，環(huán)保監(jiān)測(cè)部門對(duì)地球污染監(jiān)控的資料片，觀看高能燃料如何推進(jìn)火箭發(fā)射以及汽車尾氣排放視頻、排放工廠廢氣而形成“濃煙滾滾”的現(xiàn)象等，都會(huì)讓學(xué)生有切身感受，認(rèn)識(shí)到學(xué)好化學(xué)能更好地解決遇到的實(shí)際問(wèn)題。

利用多媒體技術(shù)，集文字、圖像、聲音、數(shù)據(jù)、動(dòng)畫(huà)、視頻等信息于一體，模擬微觀的運(yùn)動(dòng)，使微觀世界宏觀化、抽象的理論具體化變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。使課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐暵?tīng)等多種感官的共同協(xié)作，很好地幫助學(xué)生理解并掌握基本理論，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率。例如，講解可逆反應(yīng)概念時(shí)，利用Flash課件模擬H2+I2→2HI這一反應(yīng)過(guò)程，用“等大”的雙球代表H2分子，再用兩個(gè)一樣大小的較大雙球表示I2分子。運(yùn)動(dòng)時(shí)相互碰撞時(shí)小雙球、大雙球都斷裂，重新組合成“大小球結(jié)合”的HI分子;同時(shí)剛形成的“大小球結(jié)合”的HI分子還會(huì)同時(shí)部分?jǐn)嗔?，再次形成原?lái)的小雙球和大雙球，代表了同一條件下HI分子分解生成H2和I2分子，動(dòng)畫(huà)生動(dòng)形象地展示了微觀反應(yīng)過(guò)程，有利于學(xué)生理解和分析概念。

化學(xué)教學(xué)可以充滿魔力，神秘的物質(zhì)讓笑臉出現(xiàn)，我吹吹氣，讓笑臉消失無(wú)痕。利用濃氨水的揮發(fā)性和酚酞試液遇到堿性溶液變紅的特性設(shè)計(jì)的小魔術(shù)引起了同學(xué)們的興趣。引導(dǎo)同學(xué)探究魔術(shù)背后的化學(xué)知識(shí)運(yùn)用，有利于積極開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)。再例如，突破俗語(yǔ)“水火不相容”設(shè)計(jì)的水中生火魔術(shù)和在2000年悉尼奧運(yùn)會(huì)的水中點(diǎn)火儀式的化學(xué)原理分析，揭示了化學(xué)情境在生活中隨處可見(jiàn)，可以開(kāi)發(fā)利用，利用化學(xué)情境教學(xué)，化學(xué)課自然就趣味橫生。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。不少真實(shí)、有趣、生動(dòng)、直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象存在于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，利用預(yù)先創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)生注意力的集中，基本知識(shí)的鞏固，而且可以促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦的能力以及探索新知的精神。例如，通過(guò)噴泉實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感興趣地發(fā)現(xiàn)并且掌握有關(guān)氨氣的主要性質(zhì)：氨氣極易溶于水，且氨氣溶于水后，溶液呈堿性等。

好奇是人類的天性，尤其是孩子，什么事情都愛(ài)打破砂鍋問(wèn)到底，根據(jù)孩子的這一特征，教師在教學(xué)中要有意的設(shè)計(jì)一些針對(duì)不同層次的學(xué)生富有挑戰(zhàn)性和思索性的問(wèn)題，并且能準(zhǔn)確地回答，讓它不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還能使學(xué)生通過(guò)努力思考獲得成功，而這種成功的喜悅能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，所以教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)充滿情境的教學(xué)，把教材中“死”的知識(shí)，用“活”的辦法呈現(xiàn)出來(lái)，以形象、生動(dòng)、具體的學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活場(chǎng)景來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的濃厚興趣。

化學(xué)課，不只是涉及教材上的知識(shí)，可以有豐富的情境引入，來(lái)體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)特色，這樣就可以和學(xué)生一起形成高效的化學(xué)課堂，使化學(xué)教學(xué)豐富多彩?；瘜W(xué)教學(xué)既可以有春之花、夏之葉、秋之果、冬之雪，還可以有詩(shī)情畫(huà)意。

總而言之，利用學(xué)習(xí)情境可以使學(xué)習(xí)有針對(duì)性，情感在化學(xué)教學(xué)中取關(guān)鍵作用。教師在教學(xué)模式上可以精心營(yíng)造學(xué)習(xí)情境，來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。喚起學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和實(shí)踐能力，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

教師是學(xué)校教育中重要的參與者，需要不斷思考如何使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，如何設(shè)置學(xué)生感興趣的問(wèn)題場(chǎng)景。作為初中化學(xué)教師，研究教學(xué)方法，提高課堂效率，學(xué)生更快地走進(jìn)化學(xué)世界。設(shè)置化學(xué)問(wèn)題場(chǎng)景時(shí)，應(yīng)把課堂效率作為首要任務(wù)，這就要求教師要積極開(kāi)動(dòng)腦筋，努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而有效學(xué)習(xí)。

課堂是一個(gè)多種因素互動(dòng)的場(chǎng)所，在課堂中學(xué)生思維異常活躍，“高效課堂”可以在教學(xué)任務(wù)量、時(shí)間、學(xué)習(xí)效果等方面有突破，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生身處豐富多彩的學(xué)習(xí)場(chǎng)景之中時(shí)，學(xué)生的思維就能被啟發(fā)、調(diào)動(dòng)。當(dāng)有效的化學(xué)學(xué)習(xí)場(chǎng)景真正“活靈活現(xiàn)”起來(lái)時(shí)，學(xué)生自然就會(huì)“愿學(xué)”“愛(ài)學(xué)”“有效率地學(xué)”。學(xué)生在教師巧妙地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境之中，能體會(huì)到課堂的趣味性、生動(dòng)性、形象性和實(shí)效性，從而進(jìn)入有效率的學(xué)習(xí)活動(dòng)狀態(tài)，結(jié)果自然就是教學(xué)效果得到提高。

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作者簡(jiǎn)介：

李鳴，中學(xué)高級(jí)，上海市，上海市毓秀學(xué)校。