摘 要：學(xué)習(xí)的起源就是對萬事萬物的思考，人們在思考過程中產(chǎn)生疑問，開始追尋事物從何而起。這種思想對課堂來說至關(guān)重要。從我國教育模式上看，要想從根源上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，就必須重視學(xué)生對事物理解的發(fā)散性思維。通過數(shù)學(xué)課上師生互動的研究發(fā)現(xiàn)，教師主動去誘導(dǎo)學(xué)生思考問題，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到良好的效果。在教師提問環(huán)節(jié)中，如何合理的設(shè)置問題，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和教師的專業(yè)水平顯得十分重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);課堂提問;有效性

一、 課堂提問的概念

課堂提問從廣義上來說就是在上課過程中，教師提出有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的問題。這類問題必須與課堂內(nèi)容相關(guān)。教師提出問題，學(xué)生進行回答。教師可以以任何的形式對學(xué)生進行提問，學(xué)生做出的回答就屬于對課堂提問的反映。

課堂提問是教學(xué)過程中必不可少的一種教學(xué)方式，同時也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)程度的一種重要方式，課堂提問的目的是通過教師引導(dǎo)學(xué)生向正確的思維上發(fā)展。課堂提問是一種目的性的教學(xué)手段，通過這種教學(xué)手段可以不斷深化學(xué)生的知識，并且可以培養(yǎng)學(xué)生的思維模式。通過強化的方法加強學(xué)生對學(xué)習(xí)的理解。同時也可以利用體態(tài)語、語氣、語調(diào)等多重方式引起學(xué)生的無意注意，提高學(xué)生的注意力，引發(fā)更細節(jié)的思考。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題及原因

（一） 存在的問題

1. 實踐性的問題占比重少，程序性記憶的知識多。

2. 課堂提問與課上內(nèi)容脫節(jié)，學(xué)生思考時間過長。

3. 學(xué)生對于教師提出的問題回答積極性不高，超出了學(xué)生的理解能力。

4. 回答問題的形式單一，通常是個人舉手回答，沒有團隊協(xié)作的精神。

5. 學(xué)生的答案大多五花八門，教師在對于學(xué)生答案的處理方式上存在問題，只認定唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，缺少終結(jié)性評價和背后價值的追問。

（二） 存在問題的原因分析

1. 課堂提問的目的發(fā)生了改變，大多數(shù)學(xué)生對老師的提問容易產(chǎn)生恐懼心理，思維空白，拒絕跟老師互動。

2. 對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力沒有準(zhǔn)確的評估，提問的問題沒有難度。教師在課前準(zhǔn)備不足，沒有深入理解問題。

3. 教師在提問過程中，通常會采用固定答案和先入為主的觀念。不能發(fā)揮學(xué)生的自主積極性，當(dāng)學(xué)生答案與教師答案產(chǎn)生偏頗時通常以標(biāo)準(zhǔn)答案為主。忽視學(xué)生的思考角度。

4. 提問不能引起學(xué)生的興趣，對于學(xué)有余力的同學(xué)過于簡單的問題不能引起興趣。

三、 提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略

當(dāng)前的教育模式強調(diào)師生在發(fā)展過程中相互平等，持續(xù)性發(fā)展的過程。通過提問的方式可以有效加深師生之間的理解。這種合理的運行體系，對于師生之間和學(xué)生與學(xué)生之間都有著良好的溝通作用，設(shè)置問題情景，將學(xué)生引入到問題情境中去，激發(fā)學(xué)生的求知欲。使得學(xué)生發(fā)掘信息，獲取信息。更好地培養(yǎng)課堂教學(xué)的模式，提高教學(xué)的效率。在長期的教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)做到以下三點，往往還真能“問”出個新天地來。

（一） 提問要有指向性，為學(xué)生提供一定的思維方向

教師提出的問題需要符合學(xué)生的發(fā)展水平，根據(jù)每節(jié)課的課堂重點和大綱的設(shè)置，提出符合學(xué)生認知的問題，不能偏離教學(xué)重點影響學(xué)生的積極性。教師提出的問題要有嚴(yán)謹性和恰當(dāng)?shù)纳钋榫?。學(xué)生在實際生活中有據(jù)可依、有跡可循。不能脫離重點，直接運用所學(xué)的知識處理問題，才能引起思考和探索。只能將已有知識經(jīng)驗重現(xiàn)和組合才能更快地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

案例一：學(xué)習(xí)《簡單的條形統(tǒng)計圖》

我是根據(jù)這樣兩個問題展開教學(xué)的：學(xué)校開展讀書活動，我們班要向?qū)W校圖書館借一些書，初步列出了四種書籍供同學(xué)們參考：故事書、科技書、作文選、名人傳。那你認為我們應(yīng)該多借哪幾種書比較合適？

生1：我覺得故事書好，我喜歡聽故事。

生2：作文選！它可以提高我們的作文水平！……

師：意見不統(tǒng)一怎么辦？

生：統(tǒng)計一下！較多人喜歡的人，就多借一點兒！較少人喜歡的，就少借一點兒！

師：怎么統(tǒng)計？

學(xué)生統(tǒng)計出了喜歡各種書籍的人數(shù)情況：故事書26人，名人傳13人，科技書11人，作文選6人。

師：你們現(xiàn)在覺得應(yīng)該多借哪一種了吧？

生：故事書多借一些，作文選少借一些……

師：用什么方式把這些意見告訴你們的班主任呢？

生1：把統(tǒng)計的結(jié)果告訴她！

生2：把統(tǒng)計的數(shù)據(jù)制成表格，并用文字說明后交給她。

生3：可以把它制成統(tǒng)計圖。

師生接下去一起學(xué)習(xí)研究條形統(tǒng)計圖。

此類問題根據(jù)生活場景提出，有顯示的依據(jù)容易引起學(xué)生的興趣，并且參與的學(xué)生數(shù)量多，又給出可選擇的范圍。通過學(xué)生所學(xué)的知識解決問題，產(chǎn)生需要從而更好的利用知識。

案例二：學(xué)習(xí)《認識人民幣》

課的末尾，我向?qū)W生提出了這樣的問題：為什么人民幣的面值只有1角、2角、5角，1元、2元、5元……，而沒有3角、4角、6角、7角……？

顯然這要的問題學(xué)生不能用現(xiàn)成的知識直接回答，必須運用學(xué)到的知識進行假設(shè)、分析，重新組合才能解決。

（二） 提問要有突破性，為學(xué)生提供深化新知的平臺

在實際教學(xué)過程中，教師通過提問的方式對學(xué)生進行觀察，引導(dǎo)學(xué)生進行不斷地深究，找出解決問題的思路，從而尋找到答案。當(dāng)學(xué)生根據(jù)教師的提問進行探究時，可能會遇到許多困難，對于這種問題的解釋有片面性，需要教師對問題進行深入探討，解決問題。給學(xué)生提供新的知識平臺。

案例三：學(xué)習(xí)《平均數(shù)》

學(xué)生學(xué)習(xí)新知后，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：第一、數(shù)學(xué)競賽活動中，四（2）班的平均成績是86分，四（1）班的平均成績是95分;第二、2016年里約熱內(nèi)盧奧運會，中國體育代表團參賽運動員的平均年齡為24歲。2012年倫敦奧運會，運動員的平均年齡為24.68歲。

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我發(fā)現(xiàn)四（2）班比四（1）班的平均成績低，低了9分;倫敦奧運會運動員的年齡比里約熱內(nèi)盧奧運會大了 0.68 歲。

生2：我們國家要為2020年東京奧運會鍛煉隊伍，培養(yǎng)年輕選手，所以選手年齡更小了。

生3：我覺得四（2）班同學(xué)的成績有點不理想。

……

師：是不是四（2）班每一個同學(xué)的成績都有點不理想，都是86分？

生1：不是的，這86分是平均數(shù)，是全班同學(xué)的總成績除以總?cè)藬?shù)得到的，并不是每一個同學(xué)的真正分數(shù)，有的可能比86分多，有的可能比86分少，有的可能剛好86分。

生2：24歲和24.68歲也是平均數(shù)，并不是說每個人都是24歲，我知道里約熱內(nèi)盧奧運會中我國年齡最小的是游泳隊的艾衍含，14歲，最大的是射擊隊的陳穎，39歲。

生3：平均數(shù)相當(dāng)于是一個中間的數(shù)，不大也不小，它只是說明了全班同學(xué)的學(xué)習(xí)情況。

教師提出問題讓學(xué)生進行回答，主要通過了解生活中的平均數(shù)，明白平均數(shù)的含義和概念，以及在生活中什么時候會運用到平均數(shù)，在寬泛的環(huán)境中達成目標(biāo)，讓學(xué)生了解概念和內(nèi)涵。通過循循善誘的方式不斷提問，但是并沒有深刻理解平均數(shù)的真實含義。教師接下來進行補充說明。引導(dǎo)學(xué)生思考平均數(shù)帶到現(xiàn)實生活中，加深對于平均數(shù)的理解。

（三） 提問要有開放性，為學(xué)生提供更大的探索空間

教師在教學(xué)過程中要做到張弛有度，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置問題重難點。不能采用傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心的方法，而是要以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為教學(xué)對象進行回答，只有通過問答的方式才能提供多重解題思路和解題角度。必須要提出與學(xué)生生活密切相關(guān)的知識，給予學(xué)生一定的探索空間，讓學(xué)生在問題的條件下，一步一步的解決問題，運用多重思維角度和各個方面的信息進行答案篩選，獲得新奇的獨特的反映，從而培養(yǎng)思維的廣闊性以及靈活性。

案例四：學(xué)習(xí)《分數(shù)的初步認識》

在課間，我對學(xué)生提供一些思考題，首先是問同學(xué)們想不想自己做一些手工，平均分配東西然后得到分數(shù)呢？老師在這里為小組準(zhǔn)備了平面圖形，可以動手進行分配，將這些圖形平均分，并且按照自己喜歡的顏色涂抹上色彩。說一說你的分數(shù)是多少啊怎么計算出來的？（學(xué)生通過平均分制造出許多的分數(shù)，并且根據(jù)手工過程進行分配。在涂抹過程中，鍛煉學(xué)生的思維能力。第二個問題是仔細觀察，除了這些分數(shù)之外有沒有其他的發(fā)現(xiàn)，為什么圓的一半和三角形的一半不對等？為什么有一些圖形的形狀和大小完全不一樣，但是都可以用一個分數(shù)來表示？（幫助學(xué)生初步理解分數(shù)的意義和相對性）

案例五：學(xué)習(xí)《循環(huán)小數(shù)》

鞏固新知時，我設(shè)計了這樣一個問題：你能在3.857的橫線上接著寫下去，使它成為一個循環(huán)小數(shù)嗎？

生1：3.857777…循環(huán)節(jié)是7。

生2：3.8575757…循環(huán)節(jié)是57。

生3：3.857857…循環(huán)節(jié)是857。

師：想想循環(huán)小數(shù)的定義，確定沒有其他答案了嗎？

片刻后學(xué)生突然興奮起來：有無數(shù)種答案呢！3.8571111…循環(huán)節(jié)為1;或者3.857222…循環(huán)節(jié)為2。

……

學(xué)生這樣的回答只有在這樣開放性的問題中才能產(chǎn)生，這種問題不僅考查了學(xué)生對新知的理解，更讓學(xué)生的思維得到了鍛煉。

四、 結(jié)論

總之，教師的課堂提問也是一門學(xué)問，“教無定法，貴在得法”，課堂提問也一樣，關(guān)鍵在于根據(jù)教學(xué)實際，結(jié)合教學(xué)實體進行精心設(shè)計;在“善問”“巧問”的同時，還要善于導(dǎo)疑、釋疑，只有這樣才能誘發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，“問”中長見識，“問”中出成果，以“問”助“教”，最終促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

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作者簡介：

陳艷紅，福建省莆田市，福建省莆田市荔城區(qū)拱辰中心小學(xué)。