摘 要：作文評價是一門藝術，語文教師只有掌握科學的評價方法和策略，才能夠真正調動小學生的寫作熱情，提高小學生的作文水平。尤其是在口語交際式作文教學時，語文教師必須要注重多元評價，真實地反映小學生的語文能力，幫助小學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，提高口語交際水平，促進小學生語文素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：口語;交際式;作文;多元評價;寫作

“口語交際式作文”是一種以讀者對象為導向，以驅動多方交流為目的，以構建特定語場為入口，通過語技要領訓練，促使學生生成較好口頭作文并轉向書面作文的一種多項整合創(chuàng)新研究式習作。其目的重在指導學生交流交際，同時創(chuàng)設情境體驗，讓學生在日常生活中進行有效的口語交際訓練，最后通過培養(yǎng)學生的傾聽能力、應對能力、表達溝通能力等交際素養(yǎng)，訓練學生的語言技巧，達到提高學生作文能力的目的。

在口語交際式作文中運用多元評價符合新課程改革的要求，有利于改善小學生被動學習的現(xiàn)象，讓學生成為學習的主人，達到共同進步的目標。本文筆者結合實際教學案例，從評價主體、評價內容、評價標準、評價形式等方面進行論述，旨在為小學語文作文教學提供參考，提高小學語文教學整體效果。

一、 評價主體多元化

對于小學生的口語交際作文，評價的主體可以是多種多樣的，而不再局限于單一的教師評價。通過不同的主體對小學生作文進行評價，可以多角度地了解小學生的實際水平，更加全面地發(fā)散小學生的語言思維，使小學生可以有目的、有方向地改變自己。評價主體包括學生自我評價、同學互相評價、家長評價、網絡評價等。

學生自我評價主要是讓學生評判自己的口語作文達到什么檔次，給出中肯的評價，教師可以結合小學生的評價進行綜合分析和指導，為小學生的學習和成長指明方向。比如講完《黃果樹瀑布》，教師讓小學生做導游來介紹家鄉(xiāng)的美景，先給小學生播放導游視頻再鼓勵模仿。在評價的時候，教師讓小學生自我評價，有的小學生說自己思路不連貫，有的小學生說自己有些膽怯，這樣語文教師就可以“對癥下藥”，取得較好的教學效果。

學生互相評價是小學語文課堂評價的重要方式，讓學生互相評價可以活躍課堂氛圍，促進學生取長補短，從而增進交流。語文教師應全程監(jiān)督指導學生互評，對評價的結果進行客觀審核。比如講《狐假虎威》，教師引導小學生思考當老虎知道上了狐貍的當以后，老虎心里是怎么想的？會怎么做？小學生都積極進行口語交流，在互相評價時學生們非?；钴S，幫助自己的同桌指出錯誤，提出建議，從而拓寬口語思路。

家長評價是評價的重要方式，通過家長評價可以培養(yǎng)小學生良好的學習習慣和學習興趣，讓小學生在家長的指導下提高學習動力，獲得施展才華的機會，可以盡情發(fā)揮自己的特長，提高口語交際效率。比如講小學語文《火燒云》，課后要求小學生跟著家長一起觀看晚霞并說一段話，讓家長進行評價。家長們都認真地對待，指出了自己孩子口語存在的問題，給語文教師提出了一些建議，不僅拉近了親子關系，還使教師和家長得到了互動機會。

網絡評價是一種新興的評價方式，網絡環(huán)境下小學生的口語交際作文可以在網上進行展示和評價，使小學生快速進入學習狀態(tài)，獲得更多的學習資源。教師鼓勵小學生把自己的作文上傳到校園網的相關模塊，或者班級學習群里，教師在網絡上對學生進行客觀評價，打破時空的限制，方便學生進行改進。

二、 評價內容多元化

在新時期，小學語文教師在進行作文評價時不要只針對“說”與“寫”進行評價，對調查的過程、修改的過程、評價他人時的表現(xiàn)、傾聽程度等都可以進行評價，使評價的內容多元化和具體化，便于小學生深入學習，提高口語效率。對于語文教學來說，每一次評價都要落到實處，避免機械式地評價或者走過場的評價，真正滿足小學生的求知欲。

對小學生調查的過程進行評價可以掌握小學生的思維過程，挖掘小學生的潛力，改變小學生錯誤的學習方式。比如講小學語文《美麗的小興安嶺》，語文教師要求小學生選擇一處景點進行口語描述。學生們有的調查惠州西湖，有的調查天安門，還有的調查埃菲爾鐵塔，但是小學生調查的過程各不相同，有的學生只是了解景點的位置和特點，并不知道這些景點的歷史。通過評價調查的過程讓小學生今后在調查事物的時候更細心、詳細，從而鍛煉小學生的語言表達能力和邏輯思維能力。

對小學生修改的過程進行評價是語文多元化評價不可缺少的一部分，將小學生思維的閃光點和獨特的表達方式展現(xiàn)出來，給班級其他的學生做出榜樣?？谡Z交際式作文對小學生的要求較高，需要思路清晰，知識儲備充分，表達流利，所以小學語文教師應該注重觀察小學生修改的過程，尤其是糾正小學生錯誤的口語，在交際過程中要聲情并茂地表達自己的思想情感，加深對所表達內容的印象，提高小學生學習語文的興趣和自信。

評價他人時的表現(xiàn)也應該作為語文教師進行評價的內容之一，小學生在評價他人的時候必須用心，從實際出發(fā)，真正地找出同學口語作文出現(xiàn)的問題，而不是敷衍了事，這樣既欺騙了同學，也欺騙了自己。比如班級中有一名學生評價他人時非常認真，將同學在口語過程中的問題進行了總結和歸納，還給同學介紹了克服恐懼的小妙招，得到全班同學的掌聲。這樣的例子還有很多，評價他人的過程也是自我完善的過程，小學生要重視同學提出的評價，用適當?shù)姆绞郊m正。

每個小學生的傾聽程度都是不同的，小學語文教師在進行課堂評價時應該將傾聽作為一個因素，只有具備良好的傾聽習慣的小學生才能夠有更大的發(fā)展。有些自我約束能力差的小學生往往注意力不集中，聽著聽著就走神了，語文教師可以采用情境法或者任務法來吸引學生的注意力。有的小學生思維活躍性大，總是漫不經心，語文成績不理想，語文教師要多用激勵評價，營造傾聽的環(huán)境。

三、 評價標準多元化

在小學語文口語交際式作文教學時，語文教師應遵循小學生的個性特點和認知水平，選擇貼近小學生的評價方式，充分發(fā)揮多元評價的作用，選擇多樣化的評價標準，使小學生可以流暢地與他人溝通交流。評價的標準可分為表達、傾聽應對、情意態(tài)度。語文教師按照一定的作文評分標準，分為基礎等級50分，發(fā)展等級10分。我根據自己的教學經驗和學生的實際情況，運用不同的口語交際評價標準。

首先是表達。小學生平時要注意提高自身的邏輯思維，要相信自己，擺正心態(tài)，把自己的思想、意圖等通過口語表達出來。在評價時將表達分為三層，第一層是普通話標準，聲音洪亮;內容充實，感情真摯;條理清晰，語言流暢。第二層是普通話基本標準，聲音洪亮;邏輯性不強，中心明確，用詞基本妥當。第三層是普通話不標準，吐字含糊不清，聲音較小;講述內容缺乏邏輯性，比較空泛;沒有明確的中心，用詞也不夠準確。

其次是傾聽應對。要求小學生可以認真傾聽教師或者同學的點評，對于教師或者同學提出的改進意見要做出回答，這樣有利于學生快速成長。根據實際將傾聽應對的評價標準分為三層，第一層是能認真聽別人講話，不打斷別人的說話，能理解別人的講話內容，會用“我覺得”“我認為”等語言禮貌請教。第二層是聽別人的講話不夠認真，隨意打斷。在老師和學生的指導下才能理解別人說話的內容。請教別人時說話方式欠妥。第三層是不能認真聆聽別人講話，不能理解別人的說話內容。聽不進別人的意見，表達自己意見簡單粗暴。

再次是情意態(tài)度。具備良好學習態(tài)度的小學生具有較大的發(fā)展?jié)摿?，學習態(tài)度不端正的小學生將會面臨各種各樣的困難。語文教師在評價小學生的交際式作文時，要將情感態(tài)度看作重要指標。同樣，也可以分為三層，第一層是態(tài)度誠懇，主動與老師和同學進行交流;講述內容感情真摯，真情流露。第二層是說話缺乏自信，有點扭捏或者有點莽撞，缺乏禮貌;有點個人主義，講述的內容缺乏真情實感。第三層是說話時小動作不斷，沒有禮貌;不想與學生和老師進行交流，以自我為中心，態(tài)度非常不認真。

四、 評價形式多元化

隨著新課改的深入發(fā)展，給小學語文作文教學提供了發(fā)展的機遇，語文課堂評價的形式更加多樣，語文教師可以借助口頭評價、書面評價、實踐檢驗等方式開展評價，讓小學生感受到語文學習的樂趣，掌握更多的表達技巧，充分發(fā)揮小學生的創(chuàng)造力，使口語交際能力不斷提高。

在小學語文課堂教學中，口頭評價是最為常用的教學評價方式。教師看似平淡無奇的話語，對學生而言有可能就是一束陽光，照亮學生的學習之路，也有可能是一個重大打擊，讓學生消極頹廢。比如，講完《竊讀記》這一課后，我對學生進行了一次口語交際式作文訓練，讓學生們談談自己為了看書和父母之間發(fā)生的故事。學生們描述得繪聲繪色，教師對學生的描述進行及時評價，“你的思路很清晰，用詞也很準確，值得表揚，要多聽父母的話”“父母對你的教導是對的，讀書的時候不要看電視，否則會得不償失”，教師運用幽默的語言指出學生不良的讀書習慣。

書面評價在小學語文口語交際式作文教學中有著重要的作用，它把學生的表現(xiàn)呈現(xiàn)在書面上，可以讓學生更好地反思自己，揚長避短，鼓勵學生向更高的目標前進。比如，在講《晏子使楚》一課時，讓學生們用自己的語言來復述這個故事，教師在學生講述時不做評價，而是把每個學生的表現(xiàn)都記錄在紙上，等學生全部復述完后讓學生根據自己的評價進行反思，及時找到自己的不足，及時改進。這樣在潛移默化中既提高了學生的口語交際式作文能力，又可以引導學生養(yǎng)成良好的讀書習慣。

小學生應當具備日常口語交際的基本能力。課堂上的口語交際式作文教學，就是為了培養(yǎng)學生語感，鍛煉學生的口頭表達能力。因此，教師在教學中要營造口語交際的氛圍，創(chuàng)造口語交際的實踐機會。通過實踐對學生做出評價。比如，教師可以貼近小學生的生活組織辯論賽。最近我就舉行了一場激烈的口語交際賽，辯論的題目是：《小學生上網利大于弊（弊大于利）》，把學生分正反兩方展開激烈的辯論。在辯論賽中可以真實地反映出每個學生的口語交際能力和思維反應能力，語文教師可以更加準確地對學生做出評價，掌握每個學生的特點。

總而言之，在小學語文口語交際式作文教學中運用多元評價是素質教育發(fā)展的必然趨勢，小學語文教師要立足現(xiàn)實，面向未來，積極改變傳統(tǒng)的教學評價觀念，引導小學生從多個角度去學習寫作，鍛煉小學生的口語能力，真正做到學以致用。同時，還要針對不同的小學生進行不同的評價，指出小學生存在的問題和改進的策略，使小學生少走彎路，敢于表達自己的思想情感，提高口語交際效果。

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作者簡介：

邱敬慧，廣東省惠州市，惠州市下角小學。