摘 要：兒童感統(tǒng)失調(diào)表現(xiàn)出的動作不協(xié)調(diào)、注意力不集中、自理能力差等問題，不知不覺中會演變成各種偏差行為，影響孩子的成長和學(xué)習(xí)。本文以一個(gè)感統(tǒng)失調(diào)的學(xué)生為例，嘗試從四個(gè)方面去闡述如何手捧愛心，胸懷智慧地科學(xué)干預(yù)和糾正：走近孩子，正確認(rèn)識感統(tǒng)失調(diào)的孩子;陪伴孩子，科學(xué)有效地干預(yù)和訓(xùn)練;耐心等待，引導(dǎo)身邊的人寬容對待;持之以恒，期待孩子的每一次進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：行為偏差;感統(tǒng)失調(diào);正確認(rèn)識;科學(xué)訓(xùn)練

受到現(xiàn)代生活方式和環(huán)境的不利影響，越來越多的小學(xué)生在學(xué)習(xí)上、行為上、心理上、情緒上出現(xiàn)了各種各樣的問題。這些或大或小的問題在學(xué)習(xí)生活中，就演變成了各種行為偏差現(xiàn)象，而行為偏差對孩子的成長和學(xué)習(xí)都有著不利的影響，同時(shí)也給班級、學(xué)校和家庭帶來不利的后果。

我曾以為班級里有這樣的行為偏差生，會給工作帶來很多困擾，但現(xiàn)在我明白了，每個(gè)孩子的出現(xiàn)都可以成為一種教育契機(jī)，促進(jìn)自我成長。

一、 觀，和你更近些

新學(xué)年，我再次接手一年級的新生。其中一個(gè)孩子引起了我的注意——小恒，他在座位上坐不住，不是鉆到桌子底下，就是坐到地板上，手上的動作更是不停。他的桌面、抽屜，亂得像垃圾堆，書包更是雜亂無章，要拿出一個(gè)本子需要把整個(gè)書包倒出來找。課間，總有孩子來報(bào)告：“老師，小恒把球丟到我們拿不到的地方了?！薄袄蠋煟『隳蒙匙尤游?！”“老師，有個(gè)女生被小恒推倒了！”……諸如此類的問題層出不窮，令班主任和科任老師頭疼不已。

無意中，我得知像小恒這樣的孩子是感統(tǒng)失調(diào)的典型代表?！案薪y(tǒng)”是指將人體器官各部分感覺信息輸入組合起來，經(jīng)大腦統(tǒng)合作用，完成對身體外的知覺做出反應(yīng)。只有經(jīng)過感覺統(tǒng)合，神經(jīng)系統(tǒng)的不同部分才能協(xié)調(diào)整體作用，使個(gè)體與環(huán)境順利接觸;沒有感覺統(tǒng)合，大腦和身體就不能協(xié)調(diào)發(fā)展。出現(xiàn)感統(tǒng)失調(diào)的孩子往往會出現(xiàn)各種學(xué)習(xí)障礙和交際障礙。

之后，我瀏覽了很多關(guān)于“感統(tǒng)失調(diào)”的網(wǎng)頁，得知早在1972年，美國臨床心理學(xué)專家埃爾絲博士就創(chuàng)導(dǎo)了感統(tǒng)理論，也就是說，感統(tǒng)失調(diào)并不是一種真正意義上的病癥，是可以通過藥物治療和康復(fù)訓(xùn)練得以糾正的。有感統(tǒng)失調(diào)的孩子智力都很正常，只是孩子的大腦和身體各部分的協(xié)調(diào)出現(xiàn)了障礙，使得許多優(yōu)秀的方面表現(xiàn)不出來。同時(shí)，我通過和小恒父母的溝通，確定小恒的表現(xiàn)屬于前庭平衡功能失調(diào)、聽覺感不良和動作協(xié)調(diào)不良的綜合體現(xiàn)。

知道了這些，我才發(fā)現(xiàn)之前的緊張和焦慮是無效的！

于是，我開始靜下心來走近小恒，在他克制不住自己的時(shí)候，我只是靜靜地看著他，耐心地等著他，一有進(jìn)步就表揚(yáng)他，還指定了一位好同桌來提醒他，幫助他。漸漸地，班級的孩子不再總向老師報(bào)告小恒的事了，而是能幫他的就幫他，幫不了的才向老師尋求幫助。

二、 陪，累并感動著

行為的糾正總是有一個(gè)反復(fù)的過程。在學(xué)校，我盡可能抽出時(shí)間關(guān)注小恒，一旦發(fā)現(xiàn)行為有反復(fù)，我會把他帶到一個(gè)專門的區(qū)域，和他玩“跳腳印”“拍氣球”的游戲?！疤_印”和“拍氣球”是為了訓(xùn)練小恒的眼手協(xié)調(diào)、平衡和注意力，在游戲中既可以消除小恒的不安，又可以達(dá)到訓(xùn)練和糾正行為的目的。

在一次游戲中，因?yàn)橛螒螂y度提升，小恒表現(xiàn)得很不耐煩，有抵觸情緒，無論老師說什么就是不同意進(jìn)行游戲。一個(gè)小男生看到了，主動提出要陪小恒玩游戲。有了小伙伴的陪伴，小恒慢慢安靜下來，在老師和小伙伴的幫助下順利完成了游戲，臉上出現(xiàn)了陽光般的笑容。后來，在小恒需要進(jìn)入專門的區(qū)域進(jìn)行游戲的時(shí)候，總會有小朋友輪流陪伴小恒，使得這個(gè)游戲區(qū)域的設(shè)置更加有意義——既幫助小恒糾正行為，又引導(dǎo)了其他孩子關(guān)愛他人、接受理解他人，班級的孩子更加有愛心和寬容心了。一年級上學(xué)期還沒有結(jié)束，就極少有孩子來報(bào)告小恒的事情了。

讓人欣慰的是，在家里，小恒的父母始終堅(jiān)持有計(jì)劃有目的的感統(tǒng)訓(xùn)練，對小恒的學(xué)業(yè)要求也從來不放松。有了家校的合作，小恒在糾正行為的路上越走越堅(jiān)定。

三、 感，等一等靈魂

一次早讀課時(shí)，我左盼右盼還是沒有在教室里看到小恒的身影。我趕緊讓班主任聯(lián)系一下家長，并在校園里開始尋找。家長確認(rèn)當(dāng)天早上7：45就把小恒送入校園了，可是從校門口到教室最多需要3分鐘的路程，8：00早讀結(jié)束，這孩子在15分鐘里到底跑哪兒去了？

我發(fā)動辦公室的老師在校園里幫忙尋找，自己則去調(diào)監(jiān)控來看。從監(jiān)控里，我看到了小恒熟悉的身影在7：46進(jìn)入了學(xué)校大門，然后走了一小段距離后，拐進(jìn)路邊的草叢里不見了。我趕緊進(jìn)入草叢尋找，果然找到了他。他背著書包坐在地上，手里拿著一根小木棍正在逗地上的螞蟻，他的手上、衣服上，甚至臉上、頭上全是泥巴。我大吃一驚，努力使自己的語氣平和下來：“小恒，已經(jīng)上課了，我們回教室吧，讓小螞蟻也回家去。”小恒有點(diǎn)兒舍不得地放下手上的小木棍，站起來和我走向教室。

進(jìn)入課堂，我沒有馬上上課，而是讓小恒把自己發(fā)現(xiàn)小螞蟻的秘密和大家說說。雖然他的表達(dá)不是很流暢，但是看得出來他真的在用心地與大家分享，大家也報(bào)以熱烈的掌聲。

學(xué)校里，我引導(dǎo)孩子正確認(rèn)識小恒，知道小恒和大家一樣需要關(guān)心，需要耐心。在處理小恒的事情時(shí)，先給予安撫，再進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)和訓(xùn)練，小恒的情況便逐漸有了改觀。

事后，我和小恒的父母進(jìn)行溝通，發(fā)現(xiàn)小恒的表現(xiàn)和他幼兒時(shí)期的經(jīng)歷有關(guān)。因?yàn)槭羌依锏拈L孫，家里經(jīng)濟(jì)條件又好，因此小恒一出生便備受寵愛，幾乎都是爺爺奶奶帶的，過于呵護(hù)，事情都是大人包辦。加上大人擔(dān)心不安全，怕弄臟衣服，很少與同齡人游戲，總是在家與電視玩具為伴，因此長大后在運(yùn)動方面、好奇心方面出現(xiàn)問題，進(jìn)而影響到了學(xué)習(xí)。這些情況都是小恒出現(xiàn)行為偏差的根本原因，因此從家庭方面開始配合訓(xùn)練，對糾正孩子的失調(diào)癥狀更有幫助。

四、 記，生命中堅(jiān)持

哈佛大學(xué)著名教授桑德爾在他的公開課《公平與公正》課程結(jié)束時(shí)說：“此門課程是要喚醒你永不停歇的理性思考，看看它將帶你們到何方。如果我們至少做到了這一點(diǎn)，如果理性的不安，繼續(xù)折磨你，那我們便不是一無所獲！”因?yàn)橛辛丝茖W(xué)的探求，理性的思索，讓我學(xué)習(xí)如何教導(dǎo)小恒，找到了一條走向美好的道路！

接班快一年了，每一次關(guān)于小恒的故事我都耐心地記錄了下來。比如有一次，小恒把沙子撒到一個(gè)男孩子的頭上和耳朵里了。我先是問清楚兩個(gè)人是怎么玩的，然后帶著兩個(gè)孩子再次回到沙坑里，和他們一邊玩，一邊指導(dǎo)小恒玩沙子的時(shí)候如何避免把沙子撒到對方的身體上，還教會他們玩沙子的幾種游戲。之后，再也沒有出現(xiàn)過這樣的情況?？梢姡谀托牡闹笇?dǎo)和強(qiáng)化中，小恒對自己手上的動作能有效地控制了。

又比如，一次課間活動，小恒把班級的一個(gè)塑膠彩球扔到樹上去了。我?guī)е镜綐湎峦是?，討論起來：“怎么讓球回來？”爬樹，太危險(xiǎn)，行不通;拿根竹竿捅下來，竹竿去哪里拿？小恒很冷靜，說家里有竹竿，讓爸爸帶過來。家長也很配合，很快就把竹竿帶過來，順利地讓彩球回到地面了。不過，小恒爸爸的一句話：“帶根竹竿在馬路上行走，是很危險(xiǎn)的。”讓小恒意識到錯(cuò)誤了。

……

這樣的事例還有很多。在記錄中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)孩子的進(jìn)步，我感恩家長和孩子的付出。我，我們，在小恒的帶領(lǐng)下，找到了一條通向美好的道路！在這條路上，作為教育工作者，應(yīng)該手捧愛心，胸懷智慧，科學(xué)地分析和采取對策去干預(yù)、糾正，讓每一個(gè)小天使都能健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭建三.家庭道德教育行為偏差與矯正.思想政治課教學(xué)，2004（10）.

[2]楊敏毅，吳權(quán).讀懂小學(xué)生——心理特級教師的咨詢手記.

[3]魏書生.班主任工作漫談.

作者簡介：陳小紅，福建省廈門市，廈門市翔安區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。