摘 要：小學(xué)低年級階段，識字是教學(xué)的重點(diǎn)之一。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“識字目標(biāo)”中指出，要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望，認(rèn)識常用漢字1600左右，其中800個左右會寫，學(xué)習(xí)獨(dú)立識字”。在統(tǒng)編版教材中，一年級上冊第一個單元就安排了識字單元，與以往教材明顯不同，充分體現(xiàn)了低段學(xué)生“識字”的任務(wù)的突出地位與重要性。低段學(xué)生的思維水平發(fā)展有限，漢字又是抽象符號系統(tǒng)。關(guān)注到這兩個問題，在識字教學(xué)中如何降低難度、增加趣味，與學(xué)生的生活相聯(lián)系，讓識字教學(xué)貼合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，是本文研究的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級;識字;生活化

一、 小學(xué)低年級識字教學(xué)現(xiàn)狀

關(guān)注學(xué)生生理發(fā)展水平，充分了解學(xué)生的識字現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下識字教學(xué)所存在的問題，才能夠更好地實施識字生活化教學(xué)。

（一） 低年級學(xué)生思維發(fā)展現(xiàn)狀

思維是人腦對客觀現(xiàn)實間接、概括的反映，反映的是事物的本質(zhì)和內(nèi)在的規(guī)律性，是人類認(rèn)識的高級階段。低年級小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)是：從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過渡。處在這一思維發(fā)展階段的小學(xué)生，思維雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主。在學(xué)習(xí)過程中，依靠直觀形象思維能力進(jìn)行學(xué)習(xí)所占的比重更大。他們所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，而漢字則是抽象的文字符號，要扎實地掌握，則需要與具體的事物相聯(lián)系，幫助理解記憶。

（二） 低年級學(xué)生識字學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在小學(xué)低年級教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)并不相同，學(xué)生識字儲備量差距明顯。從個體識字量的積累來說，每個學(xué)生的識字量均有差別，這與個人接受能力、課堂聽講效率、家庭教育等方面都有一定的關(guān)系。

進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，以統(tǒng)編版語文教材一年級上冊《識字1 天地人》來說，一個班中有3%的學(xué)生在課前已經(jīng)認(rèn)識了全部的生字;94%的學(xué)生認(rèn)識本課中比較簡單的生字，例如“人”“天”;也有3%學(xué)生對生字完全沒有積累。對于相對復(fù)雜的“你”“我”“他”“地”，在課堂上就要重點(diǎn)進(jìn)行識記訓(xùn)練。即使如此，每個學(xué)生的接受能力不同，最后的識記成果也不是完全相同的。

本校外來務(wù)工子女較多，由于家庭環(huán)境等因素的影響，對于學(xué)生的識字教育重視程度也各有差別。很多家長忙于工作而疏于對孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的缺失，使得一部分孩子失去了在家庭中學(xué)習(xí)的正向引導(dǎo)，日常積累變得薄弱，不利于日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，這部分學(xué)生也極易遇到學(xué)習(xí)上的障礙，嚴(yán)重的會影響學(xué)習(xí)的積極性與主動性。反觀一部分家庭學(xué)習(xí)氛圍濃厚的學(xué)生，他們則更容易保持對學(xué)習(xí)的興趣，識字量也更大一些。不難看出，環(huán)境的差異也影響了學(xué)生識字學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（三） 機(jī)械模式下的識字教學(xué)

以往的識字教學(xué)僅局限在課堂、課本，將課堂學(xué)習(xí)與實際生活徹底割裂，不利于學(xué)生發(fā)展思維，日常積累。大量的抄寫、聽寫、死記硬背充斥在識字過程中，對于倚重具體形象思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的低年級小學(xué)生來說，識字任務(wù)枯燥乏味，很難提起興趣。在毫無新意的學(xué)習(xí)模式下，容易激起學(xué)生的厭學(xué)心理，對于學(xué)習(xí)新的知識喪失動力。而大量單一的練習(xí)并不能激活學(xué)生的思維，深入理解漢字的音形義，無法展現(xiàn)漢字應(yīng)有的文化魅力，更有悖于《新課標(biāo)》中讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望，學(xué)習(xí)獨(dú)立識字”這一目標(biāo)的落實。

二、 小學(xué)低年級識字生活化教學(xué)方式

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要培育熱愛祖國語言文字的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的自信心，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。在第一學(xué)段的目標(biāo)與內(nèi)容中，明確規(guī)定：讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫，感受漢字的形體美。除此之外，還要學(xué)習(xí)獨(dú)立識字，能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，學(xué)會用音序檢字法和部首檢字法查字典。

中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)研究會理事長、著名小學(xué)語文教育專家崔巒指出：“就整個漢語學(xué)習(xí)來說，一方面要看到識字非常重要，因為它是閱讀和作文的基礎(chǔ)，還因為漢字本身也是一種文化;另一方面要看到識字不是目的，而是一種手段，盡早突破識字關(guān)，才能更早、更順利地進(jìn)行閱讀，以便能夠自由地吸納有用的信息。其關(guān)鍵是確立識字教學(xué)新理念、探索識字教學(xué)新方法?！弊R字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文學(xué)習(xí)的重要基石。在低年級階段的學(xué)習(xí)中，必須把識字基礎(chǔ)打好，才能夠逐步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)兒童思維能力的發(fā)展。

我國教育家陶行知先生指出：“生活即教育”“教學(xué)做合一”“為生活而教育”。他認(rèn)為生活是教育的中心，因而教學(xué)不能脫離生活。杜威認(rèn)為，教育就是兒童生活本身，兒童的課堂生活就是兒童的生長。兒童具有的交際、探究、制作和藝術(shù)的興趣和本能的自然展現(xiàn)，就是兒童生活，就是兒童的教育生活或課堂生活。

要落實《新課標(biāo)》中對第一學(xué)段的識字目標(biāo)，就要深入解析統(tǒng)編版新教材，就一定要在學(xué)生的思維基礎(chǔ)、認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行識字教學(xué)。將課堂與生活打通，讓抽象與具體相聯(lián)系，在學(xué)生喜聞樂見的形式下進(jìn)行識字生活化教學(xué)，就顯得尤為重要。

（一） 將識字與課堂教學(xué)相結(jié)合

課堂教學(xué)中，根據(jù)不同課文、不同生字的特點(diǎn)，可以采用豐富多彩的識字形式引導(dǎo)學(xué)生識記生字。

1. “摘蘋果”

充分利用多媒體課件，以美麗的“蘋果樹”形象吸引學(xué)生的注意力，將生字放在一個個飽滿的“蘋果”當(dāng)中，讀對了字音，就可以“摘下”一個蘋果。當(dāng)形象、色彩、動態(tài)與生字相結(jié)合，識字就變得生動可感，極大地激發(fā)了學(xué)生識字的積極性。

2. “轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”

在教學(xué)統(tǒng)編版語文教材一年級下冊《識字3 小青蛙》時，我將需要識記的“青字族”生字做成一個可動的“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”，每轉(zhuǎn)動一次，“青”就會變換一個偏旁，變成新字，幫助學(xué)生識記。真實可感的教具，明確的生字展示，都給學(xué)生留下了深刻的印象。

3. “排排隊”

二年級的識字更強(qiáng)調(diào)“歸類法”，引導(dǎo)學(xué)生從字形角度去認(rèn)識生字。在識記統(tǒng)編版語文教材二年級上冊《1 小蝌蚪找媽媽》里的生字時，我引導(dǎo)學(xué)生將生字按照不同的結(jié)構(gòu)分一分，排排隊，不僅能夠比較系統(tǒng)地識記生字，在書寫指導(dǎo)方面也可以根據(jù)生字結(jié)構(gòu)進(jìn)行指導(dǎo)，使識字教學(xué)事半功倍，提高課堂效率。

4. “加減法”

對于形近字，可以利用這種方法進(jìn)行識記。例如“口+一=日”，“去-丨=云”。將學(xué)生數(shù)學(xué)課上學(xué)的加減法用于語文課的識字教學(xué)，學(xué)生覺得新穎有趣，讓所學(xué)的知識學(xué)有所用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

5. “明字理”

漢字造字法也可以幫助學(xué)生識記生字。例如統(tǒng)編版語文教材二年級上冊《識字4 田家四季歌》中有“苗”這個字，教師就可以出示古文字，講解“苗”的含義，引導(dǎo)學(xué)生識記。這方法更能體現(xiàn)出漢字文化的源遠(yuǎn)流長。

（二） 將識字與趣味游戲相結(jié)合

玩游戲是低年級學(xué)生生活中的一種重要的活動形式，趣味性強(qiáng)，很受學(xué)生的歡迎。將游戲與識字教學(xué)相結(jié)合，賦予了識字更多的樂趣，更貼近學(xué)生的生活，讓識字不僅發(fā)生在課堂中，更生長于學(xué)生的生活里。

1. 編兒歌

在識記“青字族”的生字時，為了讓學(xué)生能更好地理解形旁的含義，我引導(dǎo)學(xué)生編兒歌識記生字：有水河水清，有日天氣晴，有目大眼睛，有言說聲請，有心好心情。

2. 編字謎

例如：日月當(dāng)空——明，小能長了四只爪——熊。猜了幾輪之后，學(xué)生就會自己將漢字拆分組合，編成字謎去考小伙伴了。

3. 詞語接龍

例如：觀——觀看——看出——出門——門外——外面;

喝——喝水——水果——果汁——汁水——水流。

4. 漢字畫

有些象形字字形古今變化不大的，可以合起來組成一幅畫。例如：日、月、魚、舟、鹿、燕等。在繪畫的過程中，學(xué)生不僅識記了漢字，還能感受到漢字的字形美。

（三） 將識字與校園文化相結(jié)合

學(xué)校文化對學(xué)生的潛移默化作用不可小覷。校園文化深深滲透在學(xué)生在學(xué)校度過的每一天中。啟發(fā)學(xué)生觀察校園，就會發(fā)現(xiàn)，識字其實就在日常生活之中。

1. 教室黑板“采蜜園”

“小學(xué)生必背古詩”會在“采蜜園”中出現(xiàn)，在朗讀背誦古詩的過程中，就會認(rèn)識許多生字。

2. 教室墻外“小蘋果”

學(xué)校大隊部會進(jìn)行每周評比，分為六項，每一項做得好就會得到相應(yīng)的“小蘋果”?！靶√O果”上面的字，也可以幫助學(xué)生積累識字量。

3. 走廊墻面“宣傳欄”

在學(xué)校教學(xué)樓走廊的墻面上，有名人介紹、古詩講解、節(jié)日簡介、《小學(xué)生日常行為規(guī)范（節(jié)選）》等。日常認(rèn)一認(rèn)，不僅能認(rèn)識生字，還能拓展課外知識，一舉多得。

4. 校園花圃“提示板”

藏在草叢中的環(huán)保提示語，也是日常識字的好材料。遇到了不認(rèn)識的字，問問同學(xué)，問問家長和老師，還可以查查字典找讀音，找意思。

（四） 將識字與親子活動相結(jié)合

學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限在學(xué)校里，家庭教育也同樣重要。在親子活動中，很多活動方式也可以激發(fā)學(xué)生的識字興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的能力。

1. 親子閱讀促識字

親子閱讀時間，可以逐漸由“聽故事”變成“讀故事”“講故事”。主角由講故事的家長，逐漸轉(zhuǎn)變成讀故事的學(xué)生，讀熟了故事，再用自己的話講一講。其間遇到了不認(rèn)識的生字，就可以在家長的幫助下讀一讀，認(rèn)一認(rèn)。已經(jīng)認(rèn)識的生字，在讀故事的過程當(dāng)中還會復(fù)現(xiàn)、復(fù)認(rèn)，鞏固識字成果。

2. 親子游戲巧安排

每個家庭成員都有自己的特點(diǎn)，如稱呼不同、工作不同、愛好不同等等。將這些特點(diǎn)做成詞卡，收集起來制成“家庭檔案”。進(jìn)行“親子活動”的時候可以將這份“檔案”取出，學(xué)生根據(jù)“檔案”描述家庭成員，家長猜一猜描述的成員是誰。

（五） 將識字與社會實踐相結(jié)合

識字不僅存在于學(xué)校生活、家庭生活中，在團(tuán)體社會實踐的過程中，也是識字的好機(jī)會。充分將課本和生活實際相聯(lián)系，將抽象的文字符號與實際事物相對應(yīng)，更能幫助學(xué)生理解文字背后的含義。

1. 春游秋游

學(xué)校組織的春游秋游，在活動過程中就可以引導(dǎo)學(xué)生在大自然中找一找課本上曾經(jīng)出現(xiàn)過的植物、動物，將抽象的詞語具體化，詞語與實物對應(yīng)起來，識字就不再是一件枯燥乏味的事情。

2. 雛鷹假日小隊

少先隊活動會尋訪革命先烈、參觀歷史博物館、找尋民間文化等等。在尋訪過程中，記錄、總結(jié)是必不可少的環(huán)節(jié)。想要獲得第一手資料，就必須仔細(xì)看好介紹資料。文字的識記及應(yīng)用就在于此。在活動過程中，識字就自然而然地發(fā)生了。

3. 假期出游

學(xué)生假期與家長一起出游，景點(diǎn)的指示牌、路標(biāo)、景點(diǎn)介紹都可以作為識字的媒介，幫助學(xué)生積累識字、會用漢字。

不僅要聯(lián)系學(xué)生生活實際進(jìn)行識字教學(xué)，還要將識字教學(xué)融入學(xué)生的日常生活當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生在生活中主動、獨(dú)立識字的意識。識字生活化教學(xué)能讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生有所收獲，更可以提高學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生對生字的理解。充分關(guān)注學(xué)生思維及認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，拉近抽象的文字符號與具體事物之間的距離，識字生活化教學(xué)的實施，能夠幫助教師調(diào)整自己的教學(xué)，幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)上的障礙，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中“有所得”，是優(yōu)化教學(xué)策略、提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

柳曉晨，江蘇省南京市，銀龍花園學(xué)校。