摘 要：數(shù)學是門實踐性很強的學科，因此要想學好數(shù)學，必須實踐，而對于幼兒期，具體形象思維占優(yōu)勢，這就更決定了幼兒園的數(shù)學活動必須有充足的操作材料，在老師提供的適宜的數(shù)學環(huán)境中全身心地投入，動手、動腦、探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學的奧妙。但在實際的教學過程中，教師普遍存在重教師操作演示輕幼兒操作體驗;重學習結果輕幼兒的自主發(fā)現(xiàn)的過程;結果就是教師認為數(shù)學難教，幼兒不易理解，沒有興趣。那么如何巧妙地運用這一方法，本文將淺談動手操作法在幼兒園數(shù)學教學中的應用，讓幼兒通過動手操作，充分發(fā)揮幼兒的能動性、積極性。

關鍵詞：幼兒的操作性學習方式;操作活動教學法;幼兒園數(shù)學教學研究策略

《綱要》中指出：幼兒園教學應尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，讓幼兒成為學習的主體，要求教師“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受數(shù)學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣?！倍鴶?shù)學是門實踐性很強的學科，想要學好數(shù)學，必須實踐，對于幼兒期，具體形象思維占優(yōu)勢，這就更決定了幼兒園的數(shù)學活動必須有充足的操作材料，讓幼兒通過動手去擺弄、操作，充分發(fā)揮幼兒的能動性、積極性，在老師提供的適宜的數(shù)學環(huán)境中全身心地投入，去動手做、動腦想、探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學的奧妙。

一、 幼兒的操作性學習方式及其特點

（一） 什么是幼兒的動手操作性學習方式

本文所謂的幼兒的操作性學習方式，是指在數(shù)學學習過程中，教師通過引導、鼓勵幼兒自己在擺弄物體的過程中發(fā)現(xiàn)知識、獲取經驗和技能，發(fā)展能力的一種學習方式。

（二） 幼兒的操作性學習方式的特點

幼兒在動手操作的過程中有以下特點：首先是幼兒親自動手體驗。如在講到正方形的面積守恒時，把正方形分成四份，讓幼兒判斷這些圖形能否拼成原來的正方形，它們一樣大嗎？幼兒要么不作聲，要么亂猜，這時候如果能讓幼兒親自嘗試，教學效果會事半功倍。

其次是幼兒學習的主動性。幼兒是學習的主體，教師是幼兒學習過程的引導者、支持者和鼓勵者。如：在學習中班數(shù)學活動《10以內數(shù)的形成》時，如果教師干巴巴的給幼兒講1添上1就是2，幼兒聽著就很枯燥，但讓幼兒自己動手去操作和探索，幼兒興趣就很濃厚，在操作過程中，就掌握了1個添上1個是幾個，很快就掌握了10以內數(shù)的形成。

再次是腦體并用。如在學習量的守恒時，我采用兩塊相同數(shù)量的泥，一份搓成球狀，一份壓成餅狀，讓幼兒觀察兩塊泥的量是否相同，通過讓幼兒動手實踐，將球形的泥也壓成餅狀，再進行比較，逐步了解了量的守恒。通過多次改變操作材料，使幼兒腦體并用，從而產生新的認識和新的操作方法。

二、 幼兒動手操作活動教學法的意義

（一） 激發(fā)幼兒的學習興趣

心理學家皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都依靠興趣，學習的最好興趣，乃是對所學材料的興趣?！比缭诳茖W活動《認識空氣活動》中，我先讓幼兒觀察蓋上蓋子后蠟燭熄滅了，引導幼兒思考，同時鼓勵幼兒用自己帶的塑料袋去參與收集空氣的活動，以此來激發(fā)幼兒的觀察興趣和探索欲望。在這一過程中，幼兒始終保持著極大的興趣，積極參與到操作活動中，品嘗探索成功的喜悅。

（二） 促進幼兒思維的發(fā)展

蒙臺梭利提出：幼兒的感官教育是幼兒學習數(shù)學的基礎，同時，她主張讓幼兒在操作的過程中建構數(shù)學知識和數(shù)學體系，發(fā)展兒童的思維。例如：幼兒學習數(shù)字“4”，如果老師直接告訴幼兒這就是數(shù)字4，幼兒肯定是不感興趣的，但如果給幼兒提供不同大小、顏色的物體，如水果、積木、紐扣等等，讓幼兒反復操作，幼兒不僅認識了數(shù)字4，而且還了解了4的含義。

（三） 培養(yǎng)幼兒主動學習的能力

幼兒學習能力發(fā)展理論認為，幼兒天生就有學習能力，學習能力的提升，需要一個合適的環(huán)境，在這個環(huán)境中，給幼兒提供操作和鍛煉的機會。能力的提升是一個反復的過程，是一個有自動化的過程。比如教幼兒學習數(shù)的組成，在通過操作法幫幼兒理解并掌握了2和3的組成以后，就可以引導幼兒探索性地去學習4至10之間的數(shù)的組成了。給幼兒提供材料，讓他們充分地進行分合操作，以2、3的組成為經驗，讓幼兒總結出4可以分成1和3、2和2、3和1，而1和3合起來、2和2合起來、3和1合起來是4。依此類推，讓幼兒在積極的操作活動中去探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)的組成，讓幼兒多動手、多動腦、多思考，既掌握了知識，更培養(yǎng)了幼兒主動學習的能力。除此之外，數(shù)的守恒、相鄰數(shù)、單雙數(shù)等等都可以用探索發(fā)現(xiàn)法來進行教學。

（四） 培養(yǎng)幼兒的自覺意識和思維的靈活性

這里所謂意識指的是通過實踐探索規(guī)律、認識世界的自覺意識，這種自覺意識的形成并不是與生俱來的，而是源于長時間實踐中經驗的積累。這種意識一旦形成，將對幼兒的終身有益。如：教幼兒認識厚薄，我以娃娃家媽媽的身份邀請幼兒到家中做客，在引導幼兒比較得出棉被——厚;毛巾被——薄;毛衣——厚;襯衫——薄;圍巾——厚;絲巾——薄這一系列的結論后，我以游戲的口吻導入操作活動：“小朋友，天氣涼了，寶寶冷了，你給寶寶穿上什么樣的衣服，圍上什么樣的圍巾，蓋上什么樣的被子呢？”引導幼兒為寶寶穿上厚衣服，圍上厚圍巾，蓋上厚棉被。就這樣，幼兒在看看、摸摸、穿穿等操作活動中認識了厚薄，并準確地用言語表述出來。再比如小班幼兒在復習數(shù)數(shù)時，我先讓幼兒數(shù)繩子上有幾粒紐扣，幼兒回答有5粒紐扣，然后我又讓幼兒變成3粒紐扣，有的幼兒就直接取掉兩顆，而有的幼兒則是全部取掉再重新穿上3粒，顯然前面的一種方法又快又對，不僅熟練掌握了數(shù)數(shù)能力，同時也培養(yǎng)了幼兒思維的靈活性。

三、 開展幼兒園數(shù)學動手操作活動的教學策略

（一） 材料的準備

1. 家長和幼兒共同收集的數(shù)學材料。

首先要向家長說明收集材料的意義所在，讓孩子參與收集過程。

其次，收集的內容要貼近幼兒的生活經驗：比如一些廢棄的瓶子，可以用來區(qū)分大小、顏色，可以將瓶蓋單獨收集，可以按大小分，用來練習按大小排序，也可以按顏色分，練習按顏色排序。又如一些舊衣物，一些有圖案的衣物，可以從中發(fā)現(xiàn)事物排列的規(guī)律。

另外，注重挖掘材料的潛在教育價值，拓寬收集材料的范疇，如廢棄的扣子，可以點數(shù)，可以對應比較，又可以排序，說不定多次的探索后，它們還會有更多的教育價值呢。

2. 教師制作的材料。

數(shù)學有很多材料應該是很精確的，比如各種形狀，數(shù)字，體現(xiàn)時間的鐘表等，這些就需要教師精心的準備，以體現(xiàn)數(shù)學的準確性。

3. 幼兒制作，以及師幼共同制作的數(shù)學材料。

這是幼兒園數(shù)學材料收集很重要的途徑之一，幼兒制作材料更有利于幼兒學習數(shù)學，如制作點卡，教師準備好規(guī)范的白紙卡片，引導幼兒依次在上面點上一個、兩個或更多的圓點，在制作過程中幼兒鞏固了點數(shù)的經驗，而且他們親手做的卡片，有更多的興趣去操作、探索。如認識整點、半點，讓幼兒和老師或幼兒和家長一起制作一個簡易的鐘表，不僅培養(yǎng)了興趣，更加深了印象，非常有助于幼兒認識整點和半點。

（二） 開展動手操作教學活動的建議

1. 創(chuàng)設與操作活動相關的游戲情境，激發(fā)幼兒對活動的興趣。如在學習5以內相鄰數(shù)時，我創(chuàng)設了小動物蓋新房的游戲，小動物邀請小朋友幫它們蓋新房。孩子們天生就喜歡小動物，對蓋房子興趣也很濃，因此，幼兒在操作過程中始終保持著興趣，在操作中，他們對鄰居有了一定的認識，自然地過渡到認識相鄰數(shù)。游戲情境的創(chuàng)設，避免了枯燥的說教，促進幼兒產生愉悅的情感。

2. 幼兒操作前應提出相關的要求，讓幼兒有目的地去操作。

賦予幼兒動手的權利和機會，讓幼兒成為操作活動的主體，但是，操作活動并不是漫無目的的自由活動，而是帶有一定目的的操作，因此，在操作前教師要提出相關要求，在操作中教師還要引導、鼓勵、啟發(fā)幼兒操作，以此調動幼兒腦體并用。例如：大班綜合活動《小老鼠過河》，引導幼兒用石頭、衣服、皮球、積木做實驗，將它們依次放入水中，幼兒通過觀察、比較了解沉與浮的道理。

3. 教學活動應貫穿于幼兒的一日生活中，促進幼兒的全面發(fā)展。

陶行知先生提出的生活教育理論中指出：“生活即教育?！彼栽谠O計教學活動時要貼近幼兒生活，同時，讓教育貫穿于幼兒的一日生活中，會更適合幼兒的身心發(fā)展。如，可以抓住幼兒每天吃水果的時機進行隨機教育，讓幼兒拿四個小西紅柿，或是三塊西瓜，或者兩塊蘋果等等邊拿邊數(shù)，不僅練習了幼兒數(shù)數(shù)的能力，也很自然地將數(shù)學操作活動與生活融為一體，實現(xiàn)了教育生活化。再比如在娃娃家游戲中出現(xiàn)的買賣關系中，“我買兩串燒烤要三元錢，我給老板五元錢，老板找我多少錢”等等問題都與生活息息相關。

4. 數(shù)學操作活動設計需符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律。

受幼兒身心發(fā)展規(guī)律的限制，不同年齡、不同心智的幼兒，他們的能力、興趣、愛好和生理特點都存在差異性，所以，幼兒教師在確定教學內容以及操作活動時都要考慮幼兒的差異性。如在學習按規(guī)律排序時，小班幼兒適合ABAB的規(guī)律，而大班的幼兒會適合更復雜的排序，如果顛倒操作，小班幼兒的能力顯然是達不到的，這樣不宜于幼兒的身心發(fā)展。

5. 適當開展小組合作，培養(yǎng)幼兒的合作創(chuàng)新能力。

《幼兒教育指導綱要（試行）》中指出：“應通過引導幼兒積極參加小組討論、探索，培養(yǎng)幼兒的合作創(chuàng)新意識和能力?！痹诓僮骰顒舆^程中，根據(jù)操作的需要，適當需要開展以小組為單位的合作形式。小組合作的形式為幼兒提供了寬松的心理環(huán)境，幼兒可以大膽地提出見解，共同探討，學習他人的好的思維方式，同時在操作活動過程中也能獲得友誼和快樂。

四、 結論

總之，幼兒動手操作活動教學區(qū)別于傳統(tǒng)的教學模式，賦予了幼兒自主性，發(fā)揮了幼兒的能動性，充分調動幼兒的各種感官，讓幼兒在學習中變被動為主動，變記憶為思維，讓幼兒在與操作材料的相互作用中，為抽象思維和具體形象思維架起了一座橋梁。

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作者簡介：

姚世新，甘肅省白銀市，白銀市平川區(qū)王家山鎮(zhèn)幼兒園。