摘 要：漢字的識記主要為字形識記、字音識記、字義識記;漢字的書寫主要為筆畫訓(xùn)練和結(jié)構(gòu)訓(xùn)練。這兩者五方面均以漢字為主體，而漢字學(xué)是研究漢字的科學(xué)，在識字寫字的教學(xué)中能提供方向和方法的參考。本文旨在通過簡述漢字學(xué)知識，對其運(yùn)用于教學(xué)之法做出探索。

關(guān)鍵詞：漢字學(xué);識字教學(xué);漢字結(jié)構(gòu)

一、 引言

漢字文化源遠(yuǎn)流長，漢字的流傳演變具有一定的規(guī)律，也就是象形、形聲、假借、轉(zhuǎn)注等漢字的基本規(guī)律。識字是小學(xué)低年段教學(xué)的重點(diǎn)，基于低年段學(xué)生具體形象思維優(yōu)于抽象邏輯思維的學(xué)情特點(diǎn)，教師正確把握漢字的基本規(guī)律，運(yùn)用生動(dòng)形象的教學(xué)方式能使識字寫字的教學(xué)課堂活潑有趣，幫助學(xué)生更加深刻地理解字字、字音、字形的關(guān)系，從而提高識記效果。

漢字學(xué)是一門研究漢字結(jié)構(gòu)，漢字形體的演變過程，漢字的運(yùn)用等規(guī)律的科學(xué)。教師在識字寫字教學(xué)中若能靈活運(yùn)用漢字學(xué)知識，選擇恰當(dāng)?shù)淖R字方法，便能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立識字的興趣、培養(yǎng)生對漢字形體美的鑒賞能力、陶冶情操、發(fā)展個(gè)性，有效提高學(xué)生對于漢字的識記與運(yùn)用能力，也為閱讀寫話的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

識字寫字作為低年段教學(xué)任務(wù)的重中之重，教師的示范講解極為重要，因?yàn)榻處熓菧贤▽W(xué)生識字與寫字的橋梁。教師本身應(yīng)樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，豐富自身的漢字學(xué)知識，并將這些知識“精準(zhǔn)化”，規(guī)避教學(xué)過程中知識混淆、模棱兩可的情況，將正確的、簡易的漢字學(xué)知識作為低年級識字、寫字教學(xué)的基礎(chǔ)，滲透于教學(xué)，同時(shí)輔以恰當(dāng)靈活的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生正確識字，在生活中正確理解、運(yùn)用漢字。

二、 運(yùn)用漢字的構(gòu)字規(guī)律，提高識字教學(xué)效率

先秦時(shí)期造字多為“象形”，秦后趨于“會(huì)意”“形聲”。豐富的造字方法，使?jié)h字的量呈爆炸式增長，字義也逐漸豐富起來，在本義的基礎(chǔ)上形成了豐富的引申義，以適應(yīng)于交流、表達(dá)的需要。隨著歷史的變遷，字形雖從個(gè)性走向規(guī)整。但漢字的字形和字義依然保持著密切的關(guān)系。

既然漢字字形是有理據(jù)的，那么在漢字教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)充分利用這些理據(jù)。讓學(xué)生理解某個(gè)形體的來源及其結(jié)構(gòu)功能，對于辨析字的形義、掌握字際關(guān)系、字詞關(guān)系和詞義系統(tǒng)，甚至對古代歷史和文化，都是有好處的。因此字理識字在低年級識字寫字教學(xué)中極為重要。

師范學(xué)?！墩Z基》教材中有關(guān)文字學(xué)的知識較為有限，因此小學(xué)語文教師文字學(xué)基礎(chǔ)對應(yīng)的也就薄弱，在教學(xué)中并不能夠嫻熟而靈活地依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律和原理進(jìn)行識字教學(xué)。一些簡單的獨(dú)體字、合體字，學(xué)生只答對筆畫和結(jié)構(gòu)，教師便認(rèn)為完成了字理教學(xué)，如“大”字，僅要求學(xué)生能說出一橫一撇一捺，共三畫;而“男”字只要能明白是上下結(jié)構(gòu)，便點(diǎn)到即止。在學(xué)生初識筆畫和結(jié)構(gòu)階段，這樣的筆畫和結(jié)構(gòu)教學(xué)是必要的，但也十分粗淺。千字一律地、毫不講“理”（構(gòu)字原理）地機(jī)械教學(xué)和機(jī)械識記，容易導(dǎo)致生字回生率高、書寫錯(cuò)字多的后果。如果教師在識字教學(xué)中能依據(jù)構(gòu)字原理，把上述兩個(gè)字分別析解為：“人”跨腿伸臂，表示“大”，因此要寫得像人一樣對稱穩(wěn)當(dāng);古代在“田”間出“力”勞作的便是“男”子。那么，像“大”“男”等字出現(xiàn)在學(xué)生面前就不會(huì)是抽象的筆畫符號，而是一幅幅圖畫，較之抽象的符號識記，這樣講“理”的識字，在“質(zhì)”上是根本不同的。

在字理識字中，值得注意的是，教師要加強(qiáng)會(huì)意字的歸類講解。因?yàn)闀?huì)意字歸納能促使學(xué)生“學(xué)一個(gè)，帶一串”，更好更快地把握好漢字音、形、義之間的聯(lián)系。例如：

學(xué)習(xí)“尖”字，教師取出一支鉛筆，讓學(xué)生觀察什么是“尖”，學(xué)生很容易說出“筆尖兒是尖的”，再聯(lián)系這個(gè)字的組成部分，上小下大，這樣就形成了“尖”的認(rèn)識。又如，“歪”這個(gè)字，學(xué)生很快就能夠看出“不正就是歪”，接下來教師出示一系列漢字“甭”“孬”等，學(xué)生盡管不認(rèn)識這些字，但卻能夠說出這些字的意思。在這時(shí)候教師告知每個(gè)字的讀音，學(xué)生興趣會(huì)極為高漲。

漢字是象形的方塊字，識字要以圖像感知為先導(dǎo)，并有分析、綜合以至推理、判斷等思維活動(dòng)的參與，而最主要的記憶過程是右腦形象記憶。因此，評價(jià)一種識記方法的優(yōu)劣，標(biāo)準(zhǔn)就是看它能不能盡量減少死記硬背的內(nèi)容，提供更多易于聯(lián)想的線索，更快更牢地識記漢字。從這個(gè)意義上講，教師只有正確運(yùn)用字理知識，提供聯(lián)想的線索，給予想象的空間，并尊重科學(xué)識字的字理方法才真正有助于低年級學(xué)生的高效率識字。

三、 從研析漢字結(jié)構(gòu)入手，增強(qiáng)認(rèn)字的識記效果

較復(fù)雜的漢字是由幾個(gè)部件組合而成，這樣就構(gòu)成了許多不同結(jié)構(gòu)的漢字?！皾h字結(jié)構(gòu)”主要指漢字中部件與部件之間的方位關(guān)系，它直接影響著漢字“形”的呈現(xiàn)。

李澤厚先生稱“書法是一種特殊的筋肉運(yùn)動(dòng)”。

筆畫作為漢字結(jié)構(gòu)的最小單位，教師在指導(dǎo)識字寫字的過程中，要加強(qiáng)學(xué)生對筆畫的認(rèn)知和書寫訓(xùn)練。教師在進(jìn)行筆畫示范書寫時(shí)，要注意筆畫的四要素：角度、彎度、長度和位置。同時(shí)，也要加強(qiáng)學(xué)生在這四要素中對字的練寫。

教師在教漢字“二”時(shí)，就可以引入示范：一個(gè)是兩筆筆畫上凸，一個(gè)是兩筆筆畫下凹。一經(jīng)比對，發(fā)現(xiàn)這都不好看，就要指導(dǎo)學(xué)生賞析“二”的漢字結(jié)構(gòu)：

“二”的雙橫的寫法極有講究，雙橫上翹則像一個(gè)不倒翁一樣站不穩(wěn)，雙橫下垂則像一個(gè)沮喪小孩癟著嘴，上橫下垂而下橫上翹則字好像一個(gè)圓圓大餅。只有“上橫微上翹，下橫微下垂，上橫短，下橫長，下橫角度右上揚(yáng)”，這樣從角度、彎度、長度和位置四個(gè)方面都兼顧到位，才能使字呈現(xiàn)昂揚(yáng)穩(wěn)定的形態(tài)。

除此之外，從字的結(jié)構(gòu)本身出發(fā)，它也包含著一定的書寫規(guī)律，如左右結(jié)構(gòu)的字，大抵要寫得左收右放，字的偏旁部首要寫小等等，這些基本規(guī)律可以結(jié)合字例分析清楚，或使用分割線批注的方法使學(xué)生能更快地掌握字形結(jié)構(gòu)，在潛移默化中提高了審美水平。

四、 從字體的演變中，理解漢字形、義之間的聯(lián)系

字源識字法是識字教學(xué)過程中常用的一種教學(xué)方法，它不僅可以幫助學(xué)生從漢字的本源出發(fā)理解漢字的意義，而且能有效地解決識字教學(xué)中存在的問題，并充分挖掘出我國漢字文化的深刻內(nèi)涵。

如圖所示，“鳥”字的演變過程。

以上字體分別為甲骨文、小篆、楷書（繁體）、楷書（簡體）。上溯字的起源會(huì)發(fā)現(xiàn)它更具形象特征，透過“鳥”字的形體，可以猜出它的含義：一種長著翅膀、有羽毛、嘴巴尖尖、會(huì)飛的動(dòng)物叫做“鳥”。“鳥”的漢字演變從形到神的符號形成，追溯到源頭才能見其字形真義，幫助學(xué)生形象記憶?！傍B”的“、”是代表它的眼睛，識記時(shí)要與“烏”區(qū)別開來。從漢字演變中我們可以直觀地讓學(xué)生了解漢字書寫形成的過程和符號緣起意義，同時(shí)可以讓漢字的易混淆的結(jié)構(gòu)或者筆畫得到清晰的辨別和記憶。漢字符號所賦予的意義，可以從字體演變中得到詮釋和理解，學(xué)生不用費(fèi)盡心思去猜度和記憶每個(gè)漢字的意思，在字體演變中就會(huì)形成理解的感知，字意的理解也就水到渠成，漢字的運(yùn)用也會(huì)得到解決。學(xué)一個(gè)字可以得一竄，運(yùn)用一片，而且對漢字的形義關(guān)系會(huì)建立起直觀而清晰的聯(lián)系。

有了漢字的演變圖，還能吸引住學(xué)生的注意力，學(xué)生的識字興趣也會(huì)提高，識字教學(xué)不再只是為了識字，可以成為漢字文化的學(xué)習(xí)和教育，成為大語文教學(xué)的延伸和擴(kuò)展，對學(xué)生形成一種中華文化美的情感建構(gòu)，在識字的學(xué)習(xí)當(dāng)中拓展了語文學(xué)習(xí)的深度和廣度，增強(qiáng)了語文學(xué)習(xí)的情感維度目標(biāo)。因此識字教學(xué)中靈活采用字源識字法對培養(yǎng)學(xué)生的識字能力尤為重要。

五、 滲透字形規(guī)范意識，提高識字審美教學(xué)情趣

對剛剛打開漢字王國大門的低年級孩子來說，字形的規(guī)范是保證他們能穩(wěn)步發(fā)展的關(guān)鍵。教育部統(tǒng)編版的語文教材將識字教學(xué)安排在拼音教學(xué)之前，是為了讓學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)拼音之前先對中國的漢字有個(gè)初步的感知。古言“見字如見人”，漂亮雋秀的漢字也是中華優(yōu)秀文化自信力的象征。而字態(tài)呈現(xiàn)的美與丑，要從字形上來規(guī)范解析、嚴(yán)格要求。

教師在寫字教學(xué)中，要讓學(xué)生先觀察字帖，觀察生字在田字格中的特點(diǎn)，最好是讓學(xué)生齊聲讀一讀生字的筆畫書寫要領(lǐng)，讓學(xué)生有意識地注意字體的形態(tài)，形成“規(guī)范美”的意識，從而提高對漢字的審美認(rèn)知，做到寫字規(guī)范。例如，在講解一年上冊《比尾巴》中的生字“比”，教師先要提問：請仔細(xì)觀察，生字在田字格左右兩邊分布有什么特點(diǎn)呢？學(xué)生明確“比”在生字格中要寫得左小右大后，教師接著提問：哪位聰明的小朋友能說說“豎彎鉤”寫在什么位置？由此，再明確“豎彎鉤”寫在豎中線上。這樣的教法不僅可以讓孩子清晰感知字形，亦可作為孩子檢測自我寫字好壞的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

再例如，教師在講解“問”一字時(shí)，難點(diǎn)是“問”中間的這一點(diǎn)的位置和寫法，此時(shí)教師便可放出兩張分別是“大頭兒子”和“小頭爸爸”的對比圖，然后告訴學(xué)生：漢字就像一個(gè)人一樣，只有身體的比例正確了，才是好看的。“點(diǎn)”好像人的頭，外面的框好像人的身體，如果“點(diǎn)”寫得太大，“問”字就會(huì)像大頭兒子一樣，如果“點(diǎn)”寫得太小，“問”就會(huì)像小頭爸爸一樣。教師運(yùn)用圖片作字形規(guī)范的講解，既抓住了低年級兒童的心理特點(diǎn)，又形象直觀地呈現(xiàn)出規(guī)范的字形。由此，教師還可在學(xué)生興趣濃厚的同時(shí)將該方法遷移，進(jìn)行舉一反三的形近字辨析與復(fù)習(xí)，例如一年級上《小小的船》中的生字“閃”。一個(gè)“閃”字，從字形結(jié)構(gòu)，書寫順序，到筆畫占位，從規(guī)范做起，形成字形定格，字的美感就會(huì)油然而生，審美的意識和情趣也會(huì)在學(xué)生的大腦里形成。教師不斷在識字寫字教學(xué)中滲透字形規(guī)范意識，長此以往，孩子自然會(huì)建立起一套屬于自己的科學(xué)識字寫字的評價(jià)體系。

漢字學(xué)習(xí)是所有中國人文化習(xí)得之根本和基礎(chǔ)，是奠定所有文化知識學(xué)習(xí)的拐杖，可以說漢字識字教學(xué)關(guān)乎一個(gè)人終身學(xué)習(xí)和知識發(fā)展，中華傳統(tǒng)文化和漢字的博大精深，決定著和成就漢字教學(xué)的戰(zhàn)略意義，漢字教學(xué)挑戰(zhàn)性和重要性并重。如此，漢字學(xué)科學(xué)識字教學(xué)方法恰恰是以字的根源著手，提供生動(dòng)有趣、簡單明了的方法，突破了傳統(tǒng)漢字教學(xué)枯燥乏味的特點(diǎn)，補(bǔ)充以往所有漢字教學(xué)的不足和缺憾，將漢字教學(xué)引入了一片新的大陸，開辟出一條漢字教學(xué)的康莊大道。

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作者簡介：

許雪珍，福建省漳州市，龍海市九湖中心小學(xué)。