王瑛 江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院

引言

當(dāng)代高職教育的“項目教學(xué)法”，即通過整合原有知識系統(tǒng)，將理論教學(xué)與實際教學(xué)相結(jié)合，以此來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，從而達(dá)到高職計算機(jī)教育課程的教學(xué)目標(biāo)。隨著我國教育體系的改革，諸如“項目教學(xué)法”之列的科學(xué)教育方法得到了有效應(yīng)用，對于我國新時代的人才培養(yǎng)具有重要意義，也進(jìn)一步豐富了我國的人才資源構(gòu)成。

一、項目教學(xué)法在高職計算機(jī)課程教學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容

項目教學(xué)法是以行動為導(dǎo)向的一種新型的教育模式，其教學(xué)意義在于發(fā)揮學(xué)生的主體求知地位，將學(xué)生角色作為學(xué)習(xí)過程中的主人公身份，而教師則作為協(xié)調(diào)者對學(xué)生進(jìn)行輔助教學(xué)，其過程中要遵循“策劃、實施、評估”等一系列完整的流程，才能發(fā)揮項目教學(xué)法的優(yōu)勢與作用。在教學(xué)過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)與學(xué)生充分互動，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，其中包括獨(dú)立獲取信息的能力、獨(dú)立制定計劃的能力與獨(dú)立實施計劃的能力，多個方面的獨(dú)立性培養(yǎng)有利于增強(qiáng)學(xué)生的自主性，在“自主動手”的實踐過程中，逐漸獲得基于自我大腦思維邏輯方式以上的知識體系與經(jīng)驗。由于項目教學(xué)法的導(dǎo)向性較強(qiáng)，其對高職計算機(jī)課程教學(xué)具有實用性的價值，并且能夠?qū)⑾嚓P(guān)教學(xué)知識劃分層次，使學(xué)生能夠更加直觀、清晰的梳理知識脈絡(luò)體系。學(xué)生在指導(dǎo)教師的教學(xué)幫助下，能夠提升自我主觀意識上對知識的探究欲望，通過一定范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)資源引用，相互協(xié)作進(jìn)行求知探索，能夠更好的激發(fā)學(xué)生們的求知欲，從而形成感知心理活動的良性循環(huán)過程。

二、項目教學(xué)法在高職計算機(jī)課程教學(xué)中的實踐路徑探討

（一）明確教學(xué)的主要目標(biāo)、確立教學(xué)方向

作為新型教學(xué)方法，指導(dǎo)教師在應(yīng)用的過程中，應(yīng)先明確計算機(jī)科目教學(xué)的主要目標(biāo)，才能更具有針對性的開展課堂教學(xué)內(nèi)容，并強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計，從而使學(xué)生能夠最高效的掌握知識點技能，形成完善的知識脈絡(luò)體系。此外，指導(dǎo)教師還應(yīng)在課堂設(shè)計環(huán)節(jié)中，對知識板塊的重點與難點要形成完整的體系，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，有目的性的展開教學(xué)工作，才能是教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升。而且指導(dǎo)教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生課前課后的預(yù)習(xí)與總結(jié)，才能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。在項目教學(xué)法應(yīng)用中，對項目的執(zhí)行水平是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，因此，指導(dǎo)教師需要通過實驗的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并減少教學(xué)過程中過多的干預(yù)部分，充分發(fā)揮目標(biāo)引導(dǎo)作用，才能突出學(xué)生在教育中的主體性。

（二）優(yōu)化課堂的教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)效率

在項目教學(xué)法的影響下，指導(dǎo)教師應(yīng)通過豐富日常教學(xué)內(nèi)容的方式，使課堂教學(xué)的效率得以提升。由于計算機(jī)科目的特殊性，教學(xué)內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)系是十分密切的，在課堂中對網(wǎng)絡(luò)信息平臺的正確應(yīng)用，也是重要的教學(xué)內(nèi)容之一。在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時，如何引導(dǎo)學(xué)生及時利用信息平臺獲取有效信息，就需要教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，才能提升學(xué)生對相關(guān)課程的積極性，使學(xué)生能夠全身心投入于日常的學(xué)習(xí)中。教師在優(yōu)化課堂內(nèi)容的同時，要注意為學(xué)生提供思考的時間與機(jī)會，并鼓勵學(xué)生勇于提問，才能使指導(dǎo)教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況予以直接的了解，從而使項目教學(xué)法更具有針對性。對原有課堂教學(xué)知識的豐富，能夠提升教育資源的利用效率，完善教材內(nèi)容才能使計算機(jī)科目的課堂更具教學(xué)特色。

（三）設(shè)置教學(xué)的項目小組、助益求知過程

設(shè)置學(xué)習(xí)小組的模式在教學(xué)中極為常見，在項目教學(xué)法的應(yīng)用過程中，這一學(xué)習(xí)模式仍然能夠推陳出新，為學(xué)生在項目實踐的過程中起到助益作用。根據(jù)不同學(xué)習(xí)項目的難度，可劃分為難易程度不同的多個等級，指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生小組的綜合學(xué)習(xí)水平分配學(xué)習(xí)項目。小組可分為4-5人的基礎(chǔ)模式，并在小組內(nèi)部要選擇出小組長，負(fù)責(zé)項目的執(zhí)行規(guī)劃與成員間的協(xié)調(diào)工作。對具體的工作步驟，需要小組長與組員之間商議出具體的計劃方案，同時對過程的記錄工作，也需要選出專員負(fù)責(zé)。小組相互協(xié)作的方式，能夠在項目導(dǎo)向的落實過程中，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神與職業(yè)素養(yǎng)，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的求知能力。

三 結(jié)束語

在項目完成以后，對流程的報告總結(jié)工作與信息記錄分析，是重要的環(huán)節(jié)。對于高職計算機(jī)科目教學(xué)來說，如果只是簡單的任務(wù)布置，是無法體現(xiàn)出項目教學(xué)的實際作用的，那么該項目的引導(dǎo)性也就會失去意義。所以指導(dǎo)教師在安排任務(wù)時，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的反饋能力與總結(jié)能力，可以預(yù)先為學(xué)生規(guī)劃出大致的流程，進(jìn)而使學(xué)習(xí)小組對計劃予以完善，在項目完成以后的總結(jié)工作中，對學(xué)生的總結(jié)發(fā)言情況進(jìn)行考核，能夠進(jìn)一步融合實踐與理論的教學(xué)作用。