解 華，胡方慧

(濟寧醫(yī)學院外國語學院，山東 日照 276826)

十九大報告要求在教學中要以“立德樹人”為根本任務[1]；注重全員全過程全方位育人；側(cè)重人文精神和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和融合；注重個體才能和潛能的全面挖掘；強調(diào)跨學科、跨領域和跨方向的知識整合與互動[2]。根據(jù)《教育部 財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見》(教高[2011]6號)和《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》(教高[2011]8號)精神，以及教育部制定并印發(fā)的《精品資源共享課建設工作實施辦法》(教高廳[2012]2號)和《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》(教高[2015]3號)文件要求，以及一流課程建設“雙萬計劃”，即建設1萬門國家級線上線下精品課程和1萬門省級線上線下精品課程，并建立慕課學分認定制度，山東省教育行政部門組織實施省級在線開放課程建設，并積極推進在線開放課程的深入建設與應用，推動優(yōu)質(zhì)資源共享開放。

1 高校大學英語教學模式現(xiàn)狀分析

對高校大學英語教學模式進行現(xiàn)狀調(diào)研有助于以客觀條件為依據(jù)，為學習目標確立、學習進度制定提供可靠依據(jù)[3]。如通過對學情進行分析，針對前期考試成績、學習者個體特征、問卷調(diào)查與訪談結(jié)論等進行分析，總結(jié)目前學生學習中較為突出的問題，以便于進行教學設計。

本研究于2018年10月20～21日通過在網(wǎng)絡平臺發(fā)布調(diào)查問卷的形式，調(diào)研山東J校2018級學生在大學英語學習中存在的問題，所發(fā)布調(diào)查問卷中回收1 033份，其中1 028份為有效問卷，有效問卷中男生560名，女生468名，76%為2000年后出生的大學生。調(diào)查顯示，他們的專注力持續(xù)時間為8秒鐘，網(wǎng)絡與其生活息息相關，谷歌與維基百科幾乎能夠回答他們的任何問題，他們習慣視覺化表達。也讓我們看到互聯(lián)網(wǎng)思維下的學習呈現(xiàn)出新趨勢，其一，快時代，學習即是生活，學習就是工作；其二，碎片化時代，即時學習成為最重要的學習方式；其三，免費時代，MOOC等優(yōu)質(zhì)學習資源顛覆傳統(tǒng)；其四，指劃時代，互聯(lián)網(wǎng)讓學習變成了指尖的滑動；其五，人人互聯(lián)時代，基于社交網(wǎng)絡的行為學習社區(qū)興起；其六，平臺時代，實現(xiàn)基于平臺的學習生態(tài)再造。在此背景下，外語學習需要有新趨勢，學習資源需要有新認識，給課堂設計提出了新啟示，課堂教學隨之需要有新實踐。

本次調(diào)查表明，學習者在知識儲備、學習動機、學習熱情和在線開放課程的接受度等方面存在明顯差異。在知識儲備方面，高中到大學英語學習的跨度之大使得1/3以上的學習者對自己的學習能力產(chǎn)生懷疑，在如何實現(xiàn)高中到大學無縫銜接中大傷腦筋；學習動機方面，83.94%的學習者表示對待大學英語學習很認真；76.01%的學習者擁有較高的學習熱情，78.52%的學習者愿意與教師積極配合，并認為課堂氣氛很好；79.23%的學習者對在線開放課程滿意；78.21%的學習者對過程性評價滿意，具體如圖1所示。

圖1 大一新生學習現(xiàn)狀調(diào)研

圖1顯示，絕大多數(shù)的學習者對待大學英語學習態(tài)度認真，具備較高的學習熱情，樂于在課堂中與教師展開積極配合，課堂氣氛融洽，對在線開放課程及過程性評價滿意度高。并通過在大學英語教學中構建師-生、生-生友好互動型英語學習共同體，加強大學英語課程優(yōu)質(zhì)資源的共享性、交互性和實用性，使學習者不受時空限制，充分利用碎片化時間學習優(yōu)質(zhì)資源。在繼2009年被評為校級精品課后，《大學英語》課程2015年6月開始校級數(shù)字課程建設，于2018年3月完成課程建設并于6月份通過學校驗收，2018年7月全面啟動省級在線開放課程遴選建設，課程建設中依托高等醫(yī)學院校辦學定位和人才培養(yǎng)目標，注重人才培養(yǎng)的真實過程，以“重能力、強基礎”為醫(yī)學教育人才培養(yǎng)特色，關注學習者的收獲與滿意度，嘗試構建教學中有自身特色的混合式教學模式。通過利用新的技術手段，在線提供教師的教學視頻、PPT教案、課堂討論、隨堂測驗、單元測試以及拓展資源等內(nèi)容，在2018級人才培養(yǎng)中基于《大學英語》在線開放課程開展混合式教學，在教學中強化學習者關鍵能力培養(yǎng)。

2 混合式學習的內(nèi)涵

移動互聯(lián)網(wǎng)時代信息多元便捷，如何通過多元手段激發(fā)學生潛能，高效率、可持續(xù)改進學習成效，成為學界關注的熱點。2008年，加拿大學者Dave Cormier與Bryan Alexander首次提出MOOC?！都~約時報》也將2012年稱為“慕課元年”[4]。2013年10月10日，為應對技術與教育融合的新趨勢，清華大學發(fā)布首個中文版MOOC平臺——“學堂在線”平臺[5]。MOOC在全學科領域推廣和應用中既開創(chuàng)了較為理想、全新的在線學習模式，但同時也在學習過程、課程內(nèi)容、師生互動、知識系統(tǒng)性等方面暴露了其弊端，也使得傳統(tǒng)面授教學在如上幾方面優(yōu)勢凸顯[3]。2016年2月，美國新媒體聯(lián)盟(NMC)指出混合式學習的設計與應用將是未來高等教育發(fā)展的主要趨勢之一[6]。

混合式學習是為助力數(shù)字化學習向縱深方向發(fā)展。2003年，美國培訓與發(fā)展協(xié)會(ASTD)將混合式學習列為知識傳送產(chǎn)業(yè)的十大趨勢之一。同年12月，北京師范大學首次引入混合式學習概念。狹義上講混合學習是指線上學習和線下學習的混合，廣義上講是指兩種以上的教學形式和教學方法的結(jié)合。綜而觀之，在有關混合式學習的內(nèi)涵理解方面，國內(nèi)外學者也各有側(cè)重。如Margaret認為，混合式學習是多種網(wǎng)絡化技術、多種教學方法與面對面的教師指導相結(jié)合的學習方式[7]；Singh與Reed提出混合式學習中五個“適當?shù)摹痹瓌t[8]。而何克杭認為，混合學習“要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-Learning”的優(yōu)勢相結(jié)合，在發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用的同時，也充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性”[9]。李克東認為，混合學習的主要思想是“面對面教學和在線學習兩種學習模式的整合，以降低成本、提高效益的一種教學方式”[10]。張健、鄭曉鳳認為混合學習是一種課堂面授與在線自學相融合，以優(yōu)質(zhì)教學資源和強大師生交互為特征，教師為主導，學生為主體，線上交流和線下交流相混合的“自我驅(qū)動式”數(shù)字化學習模式[3]。本研究將混合式學習界定為通過構建師-生、生-生友好互動型英語學習共同體，以共享、交互和實用型優(yōu)質(zhì)教學資源為依托，通過適當?shù)亻_展線上線下課程進行學習與交流，將傳統(tǒng)教學方式與E-learning優(yōu)勢相融合，實現(xiàn)教師主導和學生主體地位發(fā)揮的學習模式。該模式以學生志趣為依據(jù)，以優(yōu)質(zhì)資源為依托，以信息技術為手段，通過學習共同體開展研討及項目教學(建立幫扶體系)，強化學習者關鍵能力培養(yǎng)，實現(xiàn)差異化教學與個性化自適應學習。

3 混合式教學模式的構建與實施

在自主學習過程中，學習者的自身條件和認知水平會限制其認識問題的廣度和深度以及對事物的理解力，而基于學習共同體的合作學習則可以促進學習者之間取長補短，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，同伴的進步和成績則能夠起到刺激和增強學習動機的作用。人人互聯(lián)時代，基于社交網(wǎng)絡的行為學習社區(qū)興起，大學英語教學中通過設計“詞達人”學習平臺來自動設置環(huán)環(huán)相扣的練習，以幫助學習者深入掌握詞匯的常見意義。以“associate”為例，這個詞主要有三層常見含義：①作為動詞，意為“聯(lián)系、聯(lián)想”；②作為名詞，意為“同事,合作人”；③作為形容詞，常用于頭銜、職位前，意為“副的”。但是很明顯，如何使用相對來講有些復雜，學習者死記硬背地掌握本詞也是難度較大，我們在教學中首先基于語料庫，自動生成大量動態(tài)詞匯測試，練習難度由簡單到復雜，通過這些練習環(huán)節(jié)驅(qū)使學習者在不同語境中聽過聽、說、看反復觀察、學習、比較，雖然比判斷對錯的一般做法要“費勁”得多，卻可以實打?qū)嵉卣莆者@些單詞和它們的主要用法。

學生是知識建構的主體，教師是學習者在知識建構中的中介體，教師、任務和環(huán)境相互聯(lián)系，相互作用，構成學習的中介因素和外圍環(huán)境，并影響學習者的個人知識建構[11]。在以“學生為中心”的教育理念指導下，通過智慧樹在線教育網(wǎng)啟動省級在線開放課程遴選建設，集中優(yōu)勢教學資源，推動和促進在線開放課程的共享共建，通過為學習者創(chuàng)設良好環(huán)境進行激勵性教學，激發(fā)其的學習動機并進行有意義的學習，將學習需求和學習效果作為線上線下課程設計的核心。

混合式學習保持線上線下兩條高交互通道，加強學生創(chuàng)新意識和實踐，通過實時監(jiān)測學生的學習效果，依據(jù)學習反饋做出相應調(diào)整或采取有針對性的解決辦法[5]?；旌鲜浇虒W模式構建充分考慮了學習者、課程內(nèi)容、課程資源、技術支持、交互平臺等諸多現(xiàn)實因素，具體為：首先，在開展混合式教學前，通過開展前端分析，全面了解學習者的知識儲備、學習動機、學習熱情和對在線學習接受程度等方面的情況，形成學生情況分析報告。其次，根據(jù)學習者情況確定教學目標，并對教學內(nèi)容、教學資源和教學活動等進行合理的規(guī)劃和組織。課程教學內(nèi)容不可避免地存在知識傳遞的局限性，如何為學習者課外學習配置最為優(yōu)質(zhì)的學習資源，使課堂學習無限延伸向課外，達到較為理想的學習狀態(tài)，并最大程度地提升學習活動的持久性和可持續(xù)性。再次，在有關教學活動的設計方面，開展線上線下教學。學習者通過在線觀看視頻內(nèi)容，完成既定學習內(nèi)容的知識輸入，通過視頻彈題和單元測試的形式檢驗學習效果，完成知識的輸出。線上學習中如果遇到無法解決的習題，可與組內(nèi)成員開展線上線下討論，組內(nèi)討論無法解決的問題反饋給任課教師，教師可選擇進行在線答疑，或留作課堂解答。線下學習可將課前線上自學與課堂學習相結(jié)合，采用翻轉(zhuǎn)課堂的授課模式，發(fā)揮學生的課堂主體地位，體現(xiàn)“混合”的學習策略。教師根據(jù)學習內(nèi)容的不同，可適當采用傳統(tǒng)授課模式進行課堂導入、講解、答疑以及課后作業(yè)布置等。此外，教學評價盡量多元化，在充分發(fā)揮學習者主體作用的同時，開展研討及項目教學，通過發(fā)揮個人志趣進行個性化自適應學習。充分利用實驗室(語音室)資源，依托大學英語課程，緊密聯(lián)系教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和科學精神，并將實驗室開放納入學分制管理范疇，參加實驗室開放項目可申請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學分，認真負責全面加強學生關鍵能力培養(yǎng)，詳見圖2。

圖2 基于在線開放課程的混合式教學模式設計

社會建構主義認為，知識是學習者在一定的情境下，借助個人學習和他人幫助，通過意義建構的方式而獲得，其中“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構”是學習的四大要素[11]。在外語教學面臨前所未有挑戰(zhàn)的當下，在線開放課程可以為學習者提供海量學習資源，創(chuàng)設新型、多元、高效的生態(tài)學習環(huán)境與情境，促進學習方式和學習路徑的個性化，實現(xiàn)靈活、開放、終身、個性化的教育新生態(tài)[12]。梅里爾首要教學原理(2002)提出學習者在一定情境中，通過團隊協(xié)作完成完整任務，其中任務可以由易到難逐步推進。任務中通過激活舊知習得新知，并使新知與學習目標相一致。通過應用和整合新知與公開展示新知促進學習，在討論和反思新知中創(chuàng)造、探究和運用新知。學習效果通過在線測試及課堂問答體現(xiàn)，在教學反饋的同時，形成教學評價，詳見圖3。

圖3 基于首要教學原理的混合式教學模式設計

大學英語充分發(fā)揮教育評價對科學育人的導向作用，將促進學生的全面發(fā)展、適應社會發(fā)展作為評價教育質(zhì)量的根本標準。大學英語教學中采用多元評價體系，將形成性評價和終結(jié)性評價納入評價體系中，完善評價指標體系，以學生為主體，形成定期的評價機制，評定學習者學習效果。形成性評價指標包括課堂活動參與情況、學習效果自評與互評、平時測驗、小組項目化作業(yè)的等。教師在每個教學環(huán)節(jié)中都有任務設定，使學習者成為主動的意義建構者。突出組內(nèi)互評，使小組成員積極進行自主學習、查詢資料和線上線下討論，培養(yǎng)團隊協(xié)作與探究精神和學習者關鍵能力，并實現(xiàn)教師指導的差異化與學習者個性化自適應學習，在同輩激勵中趕超比，使手機從“低頭的工具”變成“抬頭的利器”，將學習者線上線下成果展示出來。終結(jié)性評價包括期末課程機考考試和學生水平測試，其評價指標包括線下自主學習測試、線上自主學習考核、期末考試等，以全面評價學生的語言綜合應用能力。

表1 大學英語過程性考核給分細則

注：本課程考核細則參照教學計劃執(zhí)行。

4 結(jié)語

2017年9月，中辦國辦印發(fā)《關于深化教育體制機制改革的意見》，提出教育深化改革的關鍵在于堅持以人民為中心，著眼促進教育公平、提高教育質(zhì)量，包括用現(xiàn)代化的手段，解決教育發(fā)展中存在的問題。建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人[1]。本研究網(wǎng)絡調(diào)研大學英語教學中存在的問題，通過構建英語學習共同體的方式，嘗試探索新的混合式授課與學習模式。教育信息化背景下，高校教師需要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，走出傳統(tǒng)教學模式，適應全新教師角色，倡導學生中心，深入研究混合式學習理論，探索新時代的基于新技術的教育教學模式創(chuàng)新，推進在線教育深入發(fā)展，促進優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)共享。