李天輝, 于海洋

(沈陽師范大學(xué) 軟件學(xué)院, 沈陽 110034)

0 引 言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國高校當(dāng)前的重點工作之一。強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合[1-3]是高校落實國家創(chuàng)新發(fā)展驅(qū)動戰(zhàn)略的重要舉措,是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育共同發(fā)展的必由之路,也是高等教育獲得提升的一次機(jī)遇。

高等教育要不斷革新教育理念,創(chuàng)建新的人才培養(yǎng)模式[4]、專業(yè)教育體系及教學(xué)方法,通過強(qiáng)化課堂教學(xué)、構(gòu)建實踐平臺、推進(jìn)社會化合作和加強(qiáng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力建設(shè)等方法來推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育深度融合。將育人、科研與服務(wù)社會結(jié)合起來,為社會培育一支富有創(chuàng)新精神,敢于承擔(dān)重任的創(chuàng)新型人才隊伍。

1 現(xiàn)狀分析

近些年,雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國高校取得了較多成果,但仍有不足之處,例如:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還缺少普遍性,且還沒有與高校專業(yè)人才培養(yǎng)體系進(jìn)行深度融合;很多大學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新意識薄弱,科學(xué)實踐能力不強(qiáng),參與創(chuàng)新的積極性不高,與國家和學(xué)校的要求相距甚遠(yuǎn);很多高校僅開設(shè)了1～2門以就業(yè)為主的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)或基礎(chǔ)性創(chuàng)業(yè)課程,其中的很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐只停留在課外活動環(huán)節(jié),處于臨時應(yīng)對、不規(guī)范的發(fā)展?fàn)顟B(tài),不具備完整可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系,也缺乏把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進(jìn)行深度融合的相關(guān)理論和方法[5-6]。

以網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)為例,有許多圍繞著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論研究、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實際應(yīng)用和工程建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程。在教學(xué)過程主要展現(xiàn)從理論學(xué)習(xí)到實踐應(yīng)用,而在專業(yè)教學(xué)中怎樣對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力[7-8]的培養(yǎng)則涉及很少。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關(guān)系

2.1 專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須要有堅實的專業(yè)教育作為支撐。只有掌握了專業(yè)基礎(chǔ)知識,才能為將來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下穩(wěn)固的基礎(chǔ),否則可能會面臨諸多問題,導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育變成了空中樓閣,不能發(fā)揮真正的作用。所以,高校在做好專業(yè)教育的同時還要全方面提高學(xué)生的綜合素質(zhì),特別是提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識[9]。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的拓展與升華

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能脫離專業(yè)教育,專業(yè)教育也離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅需要傳授給大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識,而且更要將創(chuàng)新作為一種基本素質(zhì)和能力來培養(yǎng)。良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育讓學(xué)生不僅成為一名優(yōu)秀的求職者,也要成為就業(yè)機(jī)會的提供者,進(jìn)而提高人才培養(yǎng)規(guī)格與社會發(fā)展需求的契合度。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的必要性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合,在社會發(fā)展層面可以實現(xiàn)專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的耦合聯(lián)動[10],形成基于專業(yè)知識來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新局面,促進(jìn)專業(yè)知識更直接高效地轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力。在人才培養(yǎng)層面,兩者融合有利于大學(xué)生全面發(fā)展,特別是樹立創(chuàng)新精神、積累人力資本。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中開設(shè)跨學(xué)科專業(yè)的交叉課程,強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐,有利于學(xué)生個人素質(zhì)全面提高。高校在課程體系結(jié)構(gòu)中加入創(chuàng)新相關(guān)課程可以把學(xué)生培養(yǎng)成既有過硬專業(yè)知識,又具備融合型高素質(zhì)人才。在高等教育層面,兩者融合是高等教育服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會的體現(xiàn),能更好地把知識與社會實踐結(jié)合,人才培養(yǎng)與企業(yè)需求結(jié)合,生產(chǎn)與創(chuàng)新結(jié)合。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合模式

3.1 制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的人才培養(yǎng)方案

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是通過幾門課或幾次創(chuàng)新活動就能完成的,而是一個系統(tǒng)工程。具體實施方案有如下4個方面。

1) 制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的培養(yǎng)目標(biāo)[11]

培養(yǎng)目標(biāo)具體有3個方面,包括專業(yè)知識、專業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)。制定培養(yǎng)目標(biāo)要根據(jù)行業(yè)需求和學(xué)生個性發(fā)展,因材施教,實施分類培養(yǎng);對學(xué)生應(yīng)掌握的知識,應(yīng)具備的能力,應(yīng)具備的素質(zhì)也分別提出要求。

以網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)為例,專業(yè)培養(yǎng)方案則以“職業(yè)與學(xué)業(yè)零距離對接,創(chuàng)業(yè)與學(xué)業(yè)相輔相成”的原則,制定“理論教學(xué)與科學(xué)實驗并重,科研創(chuàng)新與工程實踐結(jié)合,創(chuàng)新教育與專業(yè)能力培養(yǎng)融合”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)綜合素質(zhì)高,專業(yè)基礎(chǔ)理論扎實,創(chuàng)新能力強(qiáng),實踐技能突出的實用型中高級網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)人才。

2) 制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的課程體系[12]

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的課程體系為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力提供具體的實施內(nèi)容,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間逐漸形成創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。以網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)為例,網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)是集計算機(jī)技術(shù)與工程技術(shù)等多個學(xué)科于一體的專業(yè),制定教學(xué)計劃時可加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)課程。例如:在專業(yè)課程設(shè)置中引進(jìn)創(chuàng)新通識課、專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和拓寬類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,整合課程資源、科學(xué)構(gòu)建課程體系。課程結(jié)構(gòu)及修讀要求如表1。

表1 融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)及修讀要求Table 1 Curriculum structure and study requirements of innovative entrepreneurship education

3) 制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核體系

為了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得更好的成效,需改革現(xiàn)有的課程考核體系。例如,在通識課模塊中,創(chuàng)新教育通識課中的必修課分別安排了《創(chuàng)新思維方法》3學(xué)分和《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》2學(xué)分;選修課安排了《創(chuàng)新素質(zhì)》5學(xué)分。學(xué)分的獲取不僅要通過選修課程,還要通過參加社會實踐和課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動獲取。據(jù)此可以制定具體的學(xué)分認(rèn)定與管理辦法,學(xué)生參加社會實踐、調(diào)查、志愿者服務(wù),聽取或做專業(yè)性、科普性的報告講座,參與科研項目、發(fā)明創(chuàng)造、發(fā)表論文等科學(xué)研究活動,完成學(xué)年論文或藝術(shù)設(shè)計,參加省市級以上專業(yè)學(xué)科競賽,參與資格認(rèn)定、技能培訓(xùn)并獲取相應(yīng)證書,參加規(guī)定級別的文化體育藝術(shù)活動,參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等,均可獲得一定的創(chuàng)新素質(zhì)學(xué)分。學(xué)生在讀期間至少累計獲得3學(xué)分視為合格。

3.2 強(qiáng)化師資力量

教師要不斷的更新自己的知識結(jié)構(gòu),提高專業(yè)素養(yǎng)[13]和行業(yè)眼界,來增強(qiáng)了教師的“傳道、授業(yè)、解惑”的能力;提升教師在專業(yè)課程教學(xué)活動中對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)能力。具體有如下3個方面。

1) 系統(tǒng)培養(yǎng),切實提升教師的能力

分析師資現(xiàn)狀及未來發(fā)展需要,制定總體師資建設(shè)規(guī)劃,明確教師的發(fā)展目標(biāo)、可行的建設(shè)措施、具體的保障手段,從而確保建設(shè)規(guī)劃具有方向性和可行性;建立立體化的培養(yǎng)路徑,例如國內(nèi)培訓(xùn)進(jìn)修、國際交流學(xué)習(xí)、企業(yè)掛職鍛煉等,要給教師提供完善的學(xué)習(xí)平臺和充足的學(xué)習(xí)機(jī)會;還要有明確的獎懲制度,確保投入和產(chǎn)出的相對平衡。

2) 增加教師的外聘來源

目前高校具有指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的師資嚴(yán)重缺乏,因此需要把校外優(yōu)秀人士引進(jìn)到師資隊伍中。例如,可邀請本地區(qū)有成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)家、各界校友等,請這些成功人士結(jié)合自身的經(jīng)歷經(jīng)驗指導(dǎo)學(xué)生,這樣即豐富了教學(xué)課堂,又保證了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時效性和先進(jìn)性,能極大提升了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

3) 創(chuàng)建導(dǎo)師團(tuán)隊

創(chuàng)業(yè)的道路十分艱苦,并且學(xué)生年紀(jì)小,閱歷少,因此在此過程中會遇到一些困難與困惑。創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊可以幫助其優(yōu)化創(chuàng)業(yè)思維、激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新熱情、推動創(chuàng)業(yè)項目、研討存在的問題,共同制定對策,及時糾偏;對學(xué)生在思想、理念、創(chuàng)新項目、經(jīng)營模式等各方面出現(xiàn)的困惑做深入分析和準(zhǔn)確的指導(dǎo),為學(xué)生的創(chuàng)新實踐保駕護(hù)航。

3.3 搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的實訓(xùn)平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合也要“知行合一”。所以要搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺[14],具體有如下3個方面。

1) 整合現(xiàn)有實驗室資源,搭建開放式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)環(huán)境供學(xué)生使用。鼓勵學(xué)生在校園內(nèi)建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室、工作室和店鋪平臺等集研發(fā)、實驗、設(shè)計、生產(chǎn)和服務(wù)于一體的開放共享型校內(nèi)實訓(xùn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。

2) 搭建校企合作實訓(xùn)基地,讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的部分實訓(xùn)課程在校外基地開展。主要通過參觀各種類型企業(yè)、聽取創(chuàng)業(yè)專題報告、研討創(chuàng)業(yè)計劃等方式,開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和實踐教育。

3) 組建創(chuàng)業(yè)孵化基地。 學(xué)?？梢栽谵k公場所、實驗環(huán)境、專業(yè)設(shè)備等硬件設(shè)施上對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供一定的便利,在專業(yè)技術(shù)、項目開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、市場運作和社會資源等方面提供咨詢與輔導(dǎo),幫助企業(yè)盡快成長。

4 以網(wǎng)絡(luò)工程課程為例探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的思路與方法

4.1 調(diào)整網(wǎng)絡(luò)工程課程授課目標(biāo)與內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)工程課程教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合既是相關(guān)知識的融合,更是思維與方法的融合[15]。二者的深度融合要有一個探索和積累的過程。首先要有系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計,并在實踐中總結(jié)和調(diào)整。再結(jié)合課程特點,重新設(shè)計教學(xué)目標(biāo),把注重知識傳授轉(zhuǎn)向為注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。具體有如下四個方面。

1) 調(diào)整網(wǎng)絡(luò)工程課程的教學(xué)設(shè)計,從“為什么學(xué)”入手,不僅要確定知識學(xué)習(xí)的目標(biāo),還要與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合,實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的目標(biāo);

2) 根據(jù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo),確定具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法,以此來滿足學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和將來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求;為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),還要制定具體的學(xué)習(xí)策略。例如,調(diào)整網(wǎng)絡(luò)工程這門課中理論課與實踐課的比重,調(diào)整每節(jié)課中講與練的比重,讓課程變得更有實效,讓學(xué)生真正參與到課程中來,學(xué)生學(xué)后能掌握“真功夫”。加強(qiáng)動手能力的培養(yǎng),用現(xiàn)實案例為藍(lán)本讓學(xué)生模擬完成實訓(xùn)項目,在此過程中還可以實現(xiàn)“變被動為主動學(xué)習(xí)與思考,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,提升課堂學(xué)習(xí)效率”。

3) 重構(gòu)實驗課程體系[16]

以網(wǎng)絡(luò)工程課程為例,當(dāng)前的實驗課程存在一定問題。例如,實驗項目基本都是驗證性的,做實驗之前學(xué)生已經(jīng)知曉結(jié)論。這樣就將學(xué)生的思維限制在一個框框內(nèi),嚴(yán)重阻礙了學(xué)生獨立探索能力和創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。

在網(wǎng)絡(luò)工程課程教學(xué)的實驗中,應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生多做些開放性實驗項目,使學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)者向主動的探索者轉(zhuǎn)變,學(xué)生不僅是實驗操作者,更是實驗的設(shè)計者。

4) 為了保證教學(xué)效果,要對學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。進(jìn)而根據(jù)評價的結(jié)果再修改以上各環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的不足之處,確保學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獲得成功。

4.2 在課程教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本要求。為此需要調(diào)整傳統(tǒng)課程內(nèi)容,恰當(dāng)?shù)厝谌雱?chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的案例,讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本法規(guī),鼓勵學(xué)生對此進(jìn)行討論和思考。在網(wǎng)絡(luò)工程課程教學(xué)過程中還要加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生對新知識的探索興趣,讓學(xué)生養(yǎng)成求新、創(chuàng)新的思維習(xí)慣,進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識,還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自信。由近代中國落后的歷史和崇洋媚外思潮的影響,很多學(xué)生難免對引領(lǐng)時代的創(chuàng)新有些不自信。因此,要在課程教學(xué)中通過列舉事實、分析現(xiàn)狀,讓學(xué)生充分認(rèn)識到建國以來各方面取得的偉大成就,讓學(xué)生知道我國在很多領(lǐng)域的高新科技已經(jīng)達(dá)到世界領(lǐng)先水平,讓學(xué)生明白在很多領(lǐng)域我們已無師可從。創(chuàng)新只有靠自己,要在科技創(chuàng)新領(lǐng)域繼續(xù)發(fā)揚“自力更生、艱苦奮斗”的傳統(tǒng)精神。

4.3 在教學(xué)過程中探索創(chuàng)新規(guī)律,總結(jié)創(chuàng)新方法

在網(wǎng)絡(luò)工程課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn),計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的每一次創(chuàng)新都是為了滿足人們對科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步需求。但這種需求不是無限的,而是有限的合理的需求,在此基礎(chǔ)上繼承原有科學(xué)技術(shù)并進(jìn)一步發(fā)展和創(chuàng)新。從而發(fā)現(xiàn)了一個科技創(chuàng)新規(guī)律:

“科技創(chuàng)新=對當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的繼承+滿足人類社會的合理需求”。

這說明創(chuàng)新不是空中樓閣,不靠主觀臆想,不能隨心所欲,而要基于當(dāng)前的科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平,避免出現(xiàn)“永動機(jī)”“水變油”“汽車加水就能跑”的笑話與鬧劇。創(chuàng)業(yè)更不是立志發(fā)財成名,而是盡可能地為人們提供便利,滿足社會的需求。

在教學(xué)過程中要讓學(xué)生感悟到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動不僅需要解放思想,批判繼承,更要立足于現(xiàn)實,腳踏實地,實事求是,講究條件的可能。

5 結(jié) 語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合,是實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑。在專業(yè)教育中需要幫助學(xué)生重塑自信,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力,共同探索創(chuàng)新規(guī)律,將廣大青年學(xué)生培養(yǎng)成為經(jīng)世致用的創(chuàng)新型人才。