黃惇

摘要：優(yōu)化高中物理教學(xué)、打造新式高效物理教學(xué)課堂是新課程發(fā)展的重要內(nèi)容，也是高中物理教育工作者的工作重心。但高中物理教學(xué)課堂在實際開展教育中的教學(xué)效率并不樂觀，其“低效”教學(xué)阻礙了物理教學(xué)改革的進(jìn)一步深入開展。針對這一問題，高中物理教育工作者必須立足于高中物理教學(xué)課堂現(xiàn)存問題上，為提高其課堂教學(xué)有效性“加一把柴火”，只有這樣才能讓高效率教學(xué)的火焰越來越旺。

關(guān)鍵詞：新課程 ? 高中物理 ? 教學(xué)現(xiàn)狀 ? 有效性

伴隨著我國教育改革深入開展，傳統(tǒng)物理教學(xué)課堂的弊端逐漸顯露，對物理學(xué)科教學(xué)進(jìn)行改革已經(jīng)逐漸成為物理教育工作者的工作重心。但由于受“歷史遺留問題”影響，目前高中物理教學(xué)課堂教學(xué)改革并不順利，要想提高物理教學(xué)有效性仍需教育工作者“下苦功”。本文筆者將立足于高中物理教學(xué)案例，針對高中物理教學(xué)問題對如何在新課程改革背景下以多環(huán)節(jié)的方向變革教學(xué)課堂進(jìn)行了分析，進(jìn)而有效提升高中物理課堂教學(xué)的有效性。

一、高中物理教學(xué)課堂“低效”存在的問題探析

（一）教學(xué)模式單一，學(xué)生興趣較差

雖然在教學(xué)改革中廣大物理教師將新式教學(xué)方法引入高中物理教學(xué)課堂，但仍然存在著很多類似于“灌輸式”教學(xué)的問題。在這種單一的教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，物理課堂無法調(diào)動學(xué)生參與其中，教學(xué)效率自然不高。

（二）重視理論教學(xué)，忽略能力培養(yǎng)

高中階段教師在教學(xué)中只注重對學(xué)生理論知識的教學(xué)，從而忽略了對學(xué)生物理綜合能力培養(yǎng)，導(dǎo)致物理教學(xué)偏離了教學(xué)軌道。在“功利化”的教學(xué)模式下，學(xué)生參與物理學(xué)習(xí)承受了較大的壓力，其實踐能力、創(chuàng)新能力發(fā)展均不滿足于教育要求。

（三）評價體系單一，師本現(xiàn)象突出

缺乏完善的教學(xué)評價體系也是高中物理教學(xué)課堂效率低下的另一大問題。在應(yīng)試教育的牢籠下教師對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價主要是以教師為評價主體、以期末測試為主要的評價方式，從而忽略了對學(xué)生綜合能力、價值觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度的看待，進(jìn)而導(dǎo)致評價無法促進(jìn)物理教學(xué)效率的提升。同時部分物理教師過分強(qiáng)調(diào)自己在物理課堂的主人公地位，忽略學(xué)生，進(jìn)而影響了高中物理教學(xué)活動的有效開展。

二、新課程背景下提高高中物理教學(xué)有效性對策探析

要想打造符合新課程教育需要的新式高中物理教學(xué)課堂，扭轉(zhuǎn)現(xiàn)下物理教學(xué)課堂存在的教學(xué)誤區(qū)。高中物理教師就要從以下四個方面入手，只有“對癥下藥”，才能提高高中物理教學(xué)課堂的教學(xué)有效性。

（一）以新課程理論為方向，變革目標(biāo)

要想達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中物理教學(xué)要求，教師必須找準(zhǔn)教學(xué)“指明燈”，只有沿著正確的教學(xué)大道走，物理教學(xué)活動才會有條不紊的開展。這就要求教師要在深化自身教學(xué)素養(yǎng)的前提下熟悉教育新時期的新式教學(xué)理念，結(jié)合物理教學(xué)的要求變革教學(xué)目標(biāo)。

1.深化自身教學(xué)素養(yǎng)：首先高中物理教師要確保自身站在物理學(xué)科的發(fā)展前沿上，正確看待物理教學(xué)，要認(rèn)識到作為新時期的教育工作者除了具備專業(yè)的物理專業(yè)知識之外，還需要巧妙地運用教學(xué)技能、較高的信息技術(shù)水平等。這就要求物理教師要積極參與各種實訓(xùn)、調(diào)研活動以及學(xué)校的培訓(xùn)活動，不斷豐富自身素質(zhì)，才能夠為開展有效物理教學(xué)做保障。

2.全面認(rèn)識教學(xué)理念：教師要全面認(rèn)識新課改的新式教學(xué)理念，深入貫徹“以生為本”的教學(xué)思想，在開展教學(xué)活動時切實將課堂還給學(xué)生。同時要根據(jù)物理學(xué)科發(fā)展核心素養(yǎng)來變革教學(xué)目標(biāo)，從知識、能力、情感三維目標(biāo)上設(shè)計物理教學(xué)活動，以此來確保物理教學(xué)有效開展。

（二）以新教學(xué)模式為武器，創(chuàng)新教學(xué)

“工欲善其事，必先利其器”。要想讓物理教學(xué)活動“一帆風(fēng)順”，教師在教學(xué)時就要變革目前高中物理教學(xué)課堂存在的單一教學(xué)模式，采用新式教學(xué)方法輔助教學(xué)，以在實施物理教學(xué)時有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在主動思考、主動參與、主動學(xué)習(xí)下感受高中物理教學(xué)課堂的魅力所在。

比如教師在講解“安全用電”這節(jié)課的時候，可以先給學(xué)生放映一個有關(guān)安全問題的動畫小短片，放映完成之后提出本節(jié)課的問題，“我們到底應(yīng)該如何安全用電？”，引發(fā)學(xué)生的思考，從而提升學(xué)生對這節(jié)課的興趣，從而進(jìn)行更高效率的學(xué)習(xí)。

在應(yīng)用新式教法輔助物理教學(xué)時教師要充分考慮兩個方面：

1.教法的特殊性：在教育新形勢下教學(xué)方法不再以單一的形式而存在，多種多樣的教學(xué)方法意味著不同的教法之間存在著特殊性。這就要求教師在實施教學(xué)時必須把握其特殊性才能夠發(fā)揮其教育性。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法記性合理的匹配與篩選，做到“最優(yōu)搭檔”，以讓教法與教學(xué)內(nèi)容能夠在深度契合下發(fā)揮1+1>2的效果。

如在開展“機(jī)械能守恒定律”知識教學(xué)時，很多學(xué)生對機(jī)械能守恒定律這一抽象概念并不理解，無法掌握物體的機(jī)械能是如何變化的以及物體機(jī)械能的變化和哪些力有關(guān)系。這時教師可采用“情境模擬教學(xué)法”的教學(xué)方法來實施教學(xué)，為學(xué)生展示各種機(jī)械能不能守恒的視頻，如從車站開出的車輛、起飛的飛機(jī)、打入木樁的子彈等等。這些都能夠從直觀的角度上讓學(xué)生將抽象的物理知識變得具象，理解會更加到位，學(xué)習(xí)的有效性也會大大提高。

2.學(xué)生的主體性：教師在采用新式教法實施教學(xué)時要注意尊重學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生作為課堂的主人公，不要讓自己“喧賓奪主”成為了新式教法的主人。這樣不僅會導(dǎo)致新式教法的教學(xué)有效性降低，也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此教師必須正確把握新式教法，在應(yīng)用新式教法時切實突出學(xué)生的主人公地位。

如在開展“影響摩擦力的因素”物理實驗教學(xué)活動時，為讓學(xué)生能夠在親自動手、深入體驗下探究相關(guān)的物理知識重點，教師可采用小組合作教學(xué)法的方式讓學(xué)生主動參與物理實驗活動。該教學(xué)方法突出了學(xué)生的主體地位，尊重每一位學(xué)生的差異性，讓學(xué)生在“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的搭配下相互合作。在教師的適當(dāng)指引下，學(xué)生們很快根據(jù)不變量與變量的實驗器材找到了影響摩擦力的因素，對知識的學(xué)習(xí)不僅到位且有趣，學(xué)生的思考能力、探究能力、實踐能力等都得到了全面的提升。

（三）以課堂新問題為指引，激發(fā)能力

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。要想讓學(xué)生能夠?qū)ξ锢碇R學(xué)習(xí)充滿期待，深入物理教學(xué)課堂，教師就必須積極提出相應(yīng)的物理問題，以問題作為指引來引發(fā)學(xué)生深入物理世界。教師在進(jìn)行提問時要注意三個要點，進(jìn)而確保教學(xué)問題能夠最好的促進(jìn)物理教學(xué)。

1.問題要具有趣味性：要想激發(fā)學(xué)生思考物理知識，配合教師參與物理學(xué)習(xí)，掛件要在于讓學(xué)生“思”，也就是要注意問題的趣味性和引導(dǎo)性。倘若在物理課堂上平淡的提出“知道了嗎？”、“是這樣的嗎？”這些問題，不僅沒有思考價值，也缺乏趣味性，學(xué)生的思考積極性也不會被調(diào)動。

如在講解電流、電壓以及電阻這堂課的時候，對于這種抽象的知識，教師不能單純的一味進(jìn)行講解，要用一些有趣又吸引人的問題來引發(fā)學(xué)生們的思考。例如“家里的燈泡是如何變亮的？”，“為什么一插電電器就工作了？”等等這些問題來激起學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。

2.要給學(xué)生思考空間：其次教師要在提出問題后給學(xué)生一定的思考時間，很多學(xué)生在教師提出問題還沒有合適的運轉(zhuǎn)思維時教師就轉(zhuǎn)向了下一知識點，這很容易讓學(xué)生的思考“中斷”，學(xué)習(xí)效率不升反降。

比如在講解力學(xué)這堂課的時候，教師可以把一節(jié)分成好幾個小節(jié)來講解，在中間給予學(xué)生充分的思考和理解時間。例如第一小節(jié)講解“力的產(chǎn)生”，等學(xué)生完全消化理解之后再進(jìn)行第二小節(jié)的講解，以此類推，從而更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.問題提出適當(dāng)分層：每個學(xué)生都因?qū)W習(xí)能力、基礎(chǔ)知識在物理學(xué)習(xí)中有所不同。

因此教師在提問時要適當(dāng)?shù)姆謱樱⒁忉槍Σ煌膶W(xué)生設(shè)置不同的問題，這樣才能夠讓每個層次的學(xué)生都加以思考，進(jìn)而實現(xiàn)提高每一個層次學(xué)生物理能力的最終目的。

如在開展“磁現(xiàn)象和磁場”知識教學(xué)時，教師可先在教學(xué)前讓學(xué)生們通過網(wǎng)絡(luò)去獲取有關(guān)磁現(xiàn)象和磁場的知識。然后在課上提出一些問題如“生活中的磁現(xiàn)象有什么？”、“磁場的應(yīng)用有哪些？”等，這些問題給學(xué)生以表現(xiàn)自己和展示自己的舞臺，學(xué)生踴躍回答對后續(xù)的知識學(xué)習(xí)充滿趣味。這時教師在結(jié)合教學(xué)知識提出更具有思考價值的問題“那么磁究竟是什么？”引出磁場知識教學(xué)，學(xué)生的反響熱烈，積極配合教師投入教學(xué)活動，教學(xué)效率令人滿意。

（四）以新評價機(jī)制為前提，提升自信

當(dāng)然，教師也要注意變革高中物理教學(xué)課堂現(xiàn)存的評價機(jī)制，充分發(fā)揮評價環(huán)節(jié)的積極作用，利用評價環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生能夠在被全面認(rèn)可下不斷提升自己。

首先教師要建立多主體的教學(xué)評價模式，除了教師之外納入學(xué)生、家長到評價主體中來，允許學(xué)生互評、自評，讓學(xué)生能夠在教師與家長的認(rèn)可和鼓勵下不斷發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點。同時教師要豐富評價的內(nèi)容，變過去的功利評價為學(xué)生的能力評價，關(guān)注學(xué)生的物理核心素養(yǎng)發(fā)展，以讓學(xué)生能夠在提高自身物理能力的前提下參與物理學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高物理教學(xué)課堂的物理教學(xué)有效性。

三、結(jié)語

教育和時代的號召要求廣大高中物理教育工作者要積極投身于物理學(xué)科教育事業(yè)中，這是學(xué)科發(fā)展的需要，更是教育發(fā)展的需要。因此高中物理教育工作者必須正視目前高中物理教學(xué)課堂存在的“低效”教學(xué)問題，在解決問題、加以反思、及時變革的前提下為高中物理教學(xué)課堂注入有效教學(xué)的“催化劑”，從而讓高中物理教學(xué)課堂教學(xué)有效性得以顯著提升。

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（作者單位：甘肅省定西市岷縣岷縣第三中學(xué)）