摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)民族中小學(xué)漢語(yǔ)教師寫作教學(xué)研究工作較滯后，多數(shù)漢語(yǔ)教師寫作教學(xué)水平低，對(duì)寫作教學(xué)有“恐教癥”，故導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生也具有“恐寫癥”。漢語(yǔ)教師的“恐教癥”和學(xué)生的“恐寫癥”，直接影響教學(xué)質(zhì)量提升。民族中小學(xué)漢語(yǔ)寫作教學(xué)模式（以下簡(jiǎn)稱“五環(huán)”教學(xué)模式）的創(chuàng)建與推廣應(yīng)用，較好地消除了漢語(yǔ)寫作教學(xué)中教師的“恐教癥”和學(xué)生的“恐寫癥”，有效地提升了漢語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：民族中小學(xué) ? “五環(huán)”教學(xué)模式 ? 推廣應(yīng)用成效

民族中小學(xué)漢語(yǔ)寫作能力是漢語(yǔ)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能是漢語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)之一。為圓滿完成民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程目標(biāo)，扎實(shí)推進(jìn)漢語(yǔ)學(xué)科素質(zhì)教育，筆者近十年在國(guó)家和省級(jí)課題研究過(guò)程中努力探索民族中小學(xué)漢語(yǔ)寫作教學(xué)規(guī)律，不斷創(chuàng)建與完善“五環(huán)”教學(xué)模式，并積極推廣其教學(xué)模式，效果顯著。

一、“五環(huán)”教學(xué)模式含義

“五環(huán)”教學(xué)模式，是筆者依據(jù)《全日制民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育）》（以下簡(jiǎn)稱《漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》）課程性質(zhì)、基本理念、課程目標(biāo)及教學(xué)基本原則，遵循第二語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，為有效完成民族中小學(xué)漢語(yǔ)寫作“課程目標(biāo)”“學(xué)段標(biāo)準(zhǔn)”，以及不同階段的寫作教學(xué)目標(biāo)和不同課時(shí)、課型的寫作教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)建的課堂寫作教學(xué)五個(gè)環(huán)節(jié)模式。

二、創(chuàng)建“五環(huán)”教學(xué)模式過(guò)程

2006—2012年，筆者在主持國(guó)家級(jí)課題子課題和省級(jí)項(xiàng)目期間，創(chuàng)建與完善了“新課程背景下的漢語(yǔ)教學(xué)模式”，即“學(xué)習(xí)—積累—體驗(yàn)—整合—達(dá)標(biāo)”。此教學(xué)模式也適合寫作教學(xué)，故將此教學(xué)模式稱為“五環(huán)”教學(xué)模式的第一種模式。

2013—2016年，筆者在主持省級(jí)重點(diǎn)課題期間，創(chuàng)建了“五環(huán)”教學(xué)模式的第二種模式，即“學(xué)習(xí)技巧—積累經(jīng)典—多維演練—整合完善—達(dá)成升華”。

2016—2018年，筆者在主持國(guó)家級(jí)課題期間，創(chuàng)建了“五環(huán)”教學(xué)模式的第三種模式，即“積累語(yǔ)料—學(xué)習(xí)技法—自主實(shí)踐—交際完善—達(dá)標(biāo)提升”。

2018年至今，筆者在主持東北朝鮮族教育研究重點(diǎn)課題“民族中小學(xué)漢語(yǔ)寫作教學(xué)模式推廣應(yīng)用研究”（以下簡(jiǎn)稱“本課題”）期間，進(jìn)一步完善上述三種教學(xué)模式，并在東北三省等民族中小學(xué)漢語(yǔ)寫作教學(xué)中推廣應(yīng)用。

三、“五環(huán)”教學(xué)模式三種類型內(nèi)涵

（一）“五環(huán)”教學(xué)模式的第一種模式內(nèi)涵

1.“學(xué)習(xí)”，是指教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)寫作知識(shí)、技巧、技法;學(xué)習(xí)文化;學(xué)習(xí)策略;學(xué)習(xí)做人等。2.“積累”，是指教師指導(dǎo)學(xué)生積累漢語(yǔ)好詞、名言、精彩語(yǔ)段、佳作;積累漢語(yǔ)寫作經(jīng)驗(yàn);積累人文知識(shí)等。3.“體驗(yàn)”，是指教師指導(dǎo)學(xué)生自主將學(xué)習(xí)、積累的內(nèi)容親身運(yùn)用于漢語(yǔ)寫作的經(jīng)歷。4.“整合”，是指教師指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組用合作、交際的方式互評(píng)互改漢語(yǔ)寫作材料，使之成為較完整的漢語(yǔ)語(yǔ)段或文章的過(guò)程。5.“達(dá)標(biāo)”，既指學(xué)生在全班展示學(xué)習(xí)漢語(yǔ)寫作成果的過(guò)程，也指師生課堂終極評(píng)價(jià)學(xué)生漢語(yǔ)寫作成果的環(huán)節(jié)。

（二）“五環(huán)”教學(xué)模式的第二種模式內(nèi)涵

1.“學(xué)習(xí)技巧”，是指教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)寫作知識(shí)、技巧與評(píng)改技巧等。2.“積累經(jīng)典”，是指積累漢語(yǔ)的好詞、佳句、精彩片段、名篇、名著等經(jīng)典語(yǔ)料，多彩的生活素材，豐富的生活題材等。3.“多維演練”，是指學(xué)生在教師的引領(lǐng)下依據(jù)漢語(yǔ)課堂寫作教學(xué)目標(biāo)，將課內(nèi)外學(xué)習(xí)、積累的各種漢語(yǔ)寫作知識(shí)、技巧，以及經(jīng)典語(yǔ)料和精彩的生活素材等，多角度運(yùn)用于漢語(yǔ)寫作演習(xí)訓(xùn)練的過(guò)程。4.“整合完善”，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下將自己完成的寫作內(nèi)容，經(jīng)過(guò)自主修改或小組合作點(diǎn)評(píng)、修改、調(diào)整之后重新組合使之較完整的片段或文章的過(guò)程。它是教師和學(xué)生幫助學(xué)生將學(xué)到的零碎的漢語(yǔ)寫作知識(shí)規(guī)范化、系統(tǒng)化的過(guò)程，也是教師和學(xué)生幫助學(xué)生由單一的漢語(yǔ)寫作能力發(fā)展到綜合提升漢語(yǔ)寫作能力的過(guò)程。5.“達(dá)成升華”，既指達(dá)到規(guī)定的漢語(yǔ)寫作教學(xué)目標(biāo)，也指每個(gè)學(xué)生要在達(dá)成漢語(yǔ)寫作目標(biāo)的基礎(chǔ)上不同程度超越漢語(yǔ)寫作教學(xué)目標(biāo)。

（三）“五環(huán)”教學(xué)模式的第三種模式內(nèi)涵

1.“學(xué)習(xí)技法”，是指教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)寫作知識(shí)、技法與評(píng)改技法等。2.“積累語(yǔ)料”，是指教師指導(dǎo)學(xué)生或?qū)W生自主積累漢語(yǔ)的好詞、好句、精彩片段、佳作等語(yǔ)言材料。3.“自主實(shí)踐”，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主將課堂漢語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)到具體的寫作過(guò)程，也指學(xué)生獨(dú)立將學(xué)習(xí)積累的各種漢語(yǔ)寫作知識(shí)、技巧方法等運(yùn)用于寫作實(shí)踐的過(guò)程。4.“交際完善”，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，將自己完成的漢語(yǔ)寫作內(nèi)容與同桌或小組其他同學(xué)以交際的方式完成點(diǎn)評(píng)、修改寫作內(nèi)容，使之成為合格、良好、優(yōu)秀文段的過(guò)程。5.“達(dá)標(biāo)提升”，是指師生在達(dá)成寫作教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過(guò)評(píng)析和修改作品，學(xué)生寫作質(zhì)量再上一個(gè)臺(tái)階的環(huán)節(jié)。

四、“五環(huán)”教學(xué)模式的創(chuàng)新特點(diǎn)

“五環(huán)”教學(xué)模式，主要有三個(gè)創(chuàng)新特點(diǎn)：

一是突出學(xué)科特點(diǎn)，具有規(guī)律性和穩(wěn)定性。“五環(huán)”教學(xué)模式，是筆者依據(jù)《漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中課程性質(zhì)、基本理念、課程目標(biāo)、教學(xué)原則，遵循第二語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，且把握課堂教學(xué)活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)之間的必然聯(lián)系，具有一定的穩(wěn)定性。

二是突出時(shí)代特點(diǎn)，具有綜合性和層次性。“五環(huán)”教學(xué)模式理論，是筆者依據(jù)以學(xué)生為主體的新課改理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)應(yīng)用能力，整合漢語(yǔ)課程五維目標(biāo)，是我國(guó)民族中小學(xué)漢語(yǔ)寫作教學(xué)中最新創(chuàng)建的有效教學(xué)模式，是在新課程理論與實(shí)踐研究基礎(chǔ)上，有效解決寫作教學(xué)中遇到的瓶頸問(wèn)題而創(chuàng)建的具體教學(xué)模式，也是適合民族中小學(xué)各學(xué)段學(xué)生寫作教學(xué)的綜合性教學(xué)模式。

三是突出實(shí)踐特點(diǎn)，具有靈活性和可操作性?！拔瀛h(huán)”教學(xué)模式，符合漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐性原則，教學(xué)環(huán)節(jié)可根據(jù)漢語(yǔ)寫作教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)情，靈活調(diào)控。其教學(xué)模式具有針對(duì)性與穩(wěn)定性，便于教師操作。所有的教學(xué)活動(dòng)都能讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，便于倡導(dǎo)自主、合作、交際的學(xué)習(xí)方式。

五、“五環(huán)”教學(xué)模式各環(huán)節(jié)定位

在“五環(huán)”教學(xué)模式三種類型的五個(gè)環(huán)節(jié)中，前兩種環(huán)節(jié)分別是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，其環(huán)節(jié)的順序根據(jù)漢語(yǔ)寫作教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情可以調(diào)換;第三個(gè)環(huán)節(jié)是的核心環(huán)節(jié)，也是漢語(yǔ)寫作教學(xué)的重要特點(diǎn);第四個(gè)環(huán)節(jié)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)是學(xué)生能否在課堂進(jìn)一步提升漢語(yǔ)寫作水平的關(guān)鍵一環(huán);第五個(gè)環(huán)節(jié)是終極評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)是漢語(yǔ)寫作教學(xué)的終極目標(biāo)和歸宿。在民族中小學(xué)漢語(yǔ)寫作教學(xué)中，這五個(gè)環(huán)節(jié)通常是相輔相成，密不可分的，一定要連接起來(lái)。

六、“五環(huán)”教學(xué)模式推廣應(yīng)用成效

（一）參與本課題研究的范圍廣泛

自從2018年9月本課題立項(xiàng)以來(lái)，參與課題研究的有吉林、遼寧、黑龍江、青海等省45所民族中小學(xué)200余個(gè)實(shí)驗(yàn)班180余名漢語(yǔ)教師和10000余名學(xué)生。

（二）參與本課題研究的教師研究成果顯著

1.筆者于2018年9月至2019年10月，在主持本課題研究期間，被評(píng)為中國(guó)少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)常務(wù)理事，被吉林省教育學(xué)會(huì)評(píng)為先進(jìn)工作者，獲得吉林省2018年教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，1篇論文被評(píng)為國(guó)家級(jí)優(yōu)秀論文，3篇論文在省級(jí)以上期刊發(fā)表，指導(dǎo)的20節(jié)課被評(píng)為省級(jí)特等、一等、二等獎(jiǎng)和示范課、優(yōu)質(zhì)課，指導(dǎo)的9節(jié)教學(xué)案被評(píng)為省級(jí)一等、二等和優(yōu)秀獎(jiǎng)。2.課題組人員在本課題研究期間，獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，獲得吉林省2018年教學(xué)成果一、二、三等獎(jiǎng)，講授和指導(dǎo)的30節(jié)課被評(píng)為省、市（州）級(jí)特等、一等、二等獎(jiǎng)和示范課、優(yōu)質(zhì)課，9節(jié)教學(xué)案被評(píng)為省級(jí)一等、二等和優(yōu)秀獎(jiǎng)，指導(dǎo)的56篇學(xué)生漢語(yǔ)作文獲得省級(jí)特等、一等、二等獎(jiǎng)，100余篇發(fā)表在《中學(xué)生作文》《花的私語(yǔ)》《小學(xué)生漢語(yǔ)作文世界》《成長(zhǎng)的含義》《我的自畫像》《桔?；ā贰缎W(xué)生作文》《延邊晨報(bào)》等書刊和報(bào)紙上，在寫作教學(xué)中原來(lái)具有“恐教癥”的教師中大多數(shù)教師消除了“恐教癥”。

（三）參與本課題研究實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的漢語(yǔ)寫作水平明顯提升

自從2018年10月本課題開題以來(lái)，課題研究實(shí)驗(yàn)班學(xué)生56篇漢語(yǔ)作文獲得省級(jí)特等、一等、二等獎(jiǎng)，31篇漢語(yǔ)作文發(fā)表在《中學(xué)生作文》《花的私語(yǔ)》《小學(xué)生漢語(yǔ)作文世界》《延邊晨報(bào)》等書刊和報(bào)紙上，原來(lái)具有“恐寫癥”的學(xué)生中多數(shù)學(xué)生消除了“恐寫癥”。

綜上所述，筆者創(chuàng)建的“五環(huán)”教學(xué)模式，填補(bǔ)了我國(guó)民族中小學(xué)漢語(yǔ)學(xué)科尚無(wú)有效漢語(yǔ)寫作教學(xué)模式的空白。此教學(xué)模式創(chuàng)建與推廣應(yīng)用，對(duì)于落實(shí)民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程基本理念，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高漢語(yǔ)教育教學(xué)水平和質(zhì)量具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）[S].北京：人民教育出版社，2006.10.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育）[S].北京：人民教育出版社，2014.5.

（此文為東北朝鮮族教育研究重點(diǎn)課題“民族中小學(xué)漢語(yǔ)寫作教學(xué)模式推廣應(yīng)用研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)為DBM180901，課題負(fù)責(zé)人為廉哲學(xué)）課題研究成果之一。 作者簡(jiǎn)介：廉哲學(xué)，大學(xué)本科學(xué)歷，文學(xué)學(xué)士，延邊州教育學(xué)院漢語(yǔ)教研室主任，中小學(xué)高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)槌r族中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)研究。）