莊小展

摘要：幼兒園作為學齡前教育，其教育主體存在特殊性，因而其教育內(nèi)容及教育模式相較于義務教育而言存在著較大的差別。游戲作為幼兒園教育活動的重要載體，是幼兒教育中的重要部分，游戲化的教學模式有助于幼兒在玩中學、在學中玩，啟迪智慧，開發(fā)智力。游戲教學不是單純的將游戲與知識相加，而是從不同的游戲中尋找其與知識存在的契合點，再加以設計，從而達到完美的融合狀態(tài)，在游戲里中達到教育的效果。建構游戲在幼兒園教育中屬于基礎性游戲，幼兒在建構游戲中通過對于建構材料的拼搭、構建、組合能夠實現(xiàn)其認知的發(fā)展，同時也能夠有效的培養(yǎng)幼兒的自主學習能力以及合作能力。本文從建構游戲中培養(yǎng)幼兒自主學習能力的積極意義出發(fā)，提出相關指導策略。

關鍵詞：建構游戲;幼兒;自主學習能力;策略

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）31-0241-01

前言

建構游戲的開展是建立在各類建構材料的基礎之上的，不同結構的建構材料通過幼兒按照自己的意愿進行構建從而形成其理想形態(tài)，在幼兒進行建構的過程中，實際是對于其發(fā)散性思維以及社會現(xiàn)實的一個反映，幼兒在進行拼搭的過程中需要利用思維來指導操作，其思維就是對現(xiàn)實生活的有效反映，在通過手部操作來實現(xiàn)，在對于建筑材料、建筑形態(tài)的選擇過程中，幼兒的自主思維能力得到極大的開發(fā)。這種需要手腦并用的建構游戲深受幼兒青睞，并且樂于在建構游戲中不斷創(chuàng)新、不斷挑戰(zhàn)，運用自身已經(jīng)獲得知識及社會經(jīng)驗作為依托，將其想法通過其建構游戲中的作品展示出來，在實際的幼兒教育過程中，如何提高幼兒在建構游戲中的自主學習能力是非常重要的，也是需要幼兒教師不斷進行探索的。

1.建構游戲在幼兒教育中的積極意義

在幼兒園教育階段，建構游戲的設計是依據(jù)計劃設定，為了達到一定的教育目標而開展的，幼兒依據(jù)其對于周圍事物的感知借助建構材料進行建構活動。一般而言，建構區(qū)中建構材料種類繁多且材料形態(tài)不盡相同，幼兒可以根據(jù)自己的需求來進行選擇，利用不同材料、不同形態(tài)的材料進行創(chuàng)作，這其實是一種自主能力的表現(xiàn)，在發(fā)展幼兒主觀體驗的前提下，培養(yǎng)幼兒手、腦、眼的協(xié)調能力，在不斷的創(chuàng)造與開拓的過程中，去體會成功的喜悅，完成個人能力的提升。這種能力的提升不僅是幼兒思維能力如自主能力、創(chuàng)造能力的開發(fā)，同時也是增強幼兒身體素質的有效手段，還可以有效的提升幼兒注意力，因此在教育界中對于建構游戲的研究越來越多，其在幼兒教育中的積極作用越來越明顯，成為了幼兒教育過程中不可或缺的部分。

2.如何提升建構游戲中幼兒的自主學習能力

2.1 合理投放建構游戲材料，強化幼兒自主學習能力。

建構游戲的基礎是建構材料，是幼兒進行建構游戲的物質基礎，因而在建構材料投放時要依據(jù)幼兒年齡發(fā)展特點來進行投放，滿足幼兒游戲需要，必要時可以分階段進行投放。在整個游戲活動開始前是教師的準備期，教師應當根據(jù)具體的教育目標來選擇建構材料的投放，讓幼兒在不同的教育主題中獲得不同的區(qū)域材料，豐富多彩的區(qū)域材料也能夠極大程度的調動幼兒的創(chuàng)造積極性。在實際的建構過程設計過程中，由于幼兒年齡的不同，因此其對于建構材料的運用能力也是不同的，例如小班幼兒年齡較小，動手能力較弱，無法進行復雜的建構活動，因而在建構材料投放時要多投放培養(yǎng)基礎拼搭技巧能力的材料。不同年齡階段不同教育主題材料投放是不同的，合理投放建構游戲材料，讓幼兒從中自主選擇適合自身的材料，提升幼兒自主學習能力。

2.2 適當引導激發(fā)游戲興趣，鼓勵幼兒獨立創(chuàng)造。

幼兒在建構游戲的過程中，其思維的發(fā)展可以劃分為三個方面，我要構建什么？用什么材料進行構建？構建一個怎樣的作品？只有對這三個問題都有所理解后才能夠開展建構活動，不然構建游戲只能變?yōu)槠创钣螒?，沒有目的沒有造型，缺乏指導思想，亦或是學習其他幼兒的建構造型，這時就需要教師進行適時的引導，給出一個大的創(chuàng)造主題，引導幼兒進行發(fā)揮，比如主題是我心中的家，幼兒就可以根據(jù)自己的想法來進行各式各樣的家的構建，鼓勵幼兒多思考多嘗試，獨立自主的完成構建游戲。

2.3 尊重幼兒自主意識，真正做到以人為本。

幼兒教育中，教育主體的特殊性決定了在實際開展教學的過程中會存在許多的不確定因素，這些不確定因素或多或少會影響到教學活動的開展或者教學結果的呈現(xiàn)。在當前的幼兒教育中，很多教師為了保證正常的教學秩序會制定一些區(qū)域規(guī)則來對于幼兒的行為進行限制，從而達到維護課堂紀律的目的，但是就是在某些規(guī)則的限制下，幼兒的自主意識被壓制，自主性得不到應有的發(fā)展。因此教師在教學過程中應該多從幼兒視角出發(fā)，聆聽幼兒內(nèi)心的需求，了解幼兒當前的想法，以此為基礎來進行建構活動的設計，讓幼兒可以在建構活動中大膽創(chuàng)造，理解支持幼兒行為，讓幼兒在輕松愉悅的環(huán)境中抒發(fā)天性，發(fā)揮自主意識，真正做到以幼兒作為教育主體。

總結

隨著教育的不斷發(fā)展，建構游戲在幼兒教育中的作用日益明顯，逐漸演變成為一種有效的教學手段。通過建構游戲讓幼兒在游戲中增長智慧，培養(yǎng)其綜合能力，對于幼兒的思維發(fā)展以及身體發(fā)展都有著重要的作用。因此在實際的教育過程中，教師要注重對于建構游戲的設計，注重對幼兒自主能力的培養(yǎng)，做好幼兒建構游戲中引導者、合作者、支持者的角色，讓幼兒做教育的主體，讓幼兒自主選擇、積極創(chuàng)造，讓幼兒在建構游戲中獲得快樂，提升學習興趣，使得幼兒在學齡前教育階段在游戲化的教育過程中快樂成長。

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