何婉瑩

摘要：融合教育是指將特殊孩子包含在教育、物理環(huán)境及社會生活的主流內適才適能地讓特殊孩子快樂學習。在當今社會特殊兒童逐年遞增，他們需要特別的關愛，并且有計劃地進行家園攜手幫助他們健康成長。

關鍵詞：中班;暴躁;教育

中圖分類號：G611 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）31-0232-01

1.學生背景

鋮鋮（化名），男，5歲，今年就讀幼兒園中班，家中還有一個妹妹。媽媽小時候因為一次發(fā)燒而導致雙耳失聰還伴有大舌頭，導致發(fā)音不準。

2.問題概述

鋮鋮平時說話的聲音比較大而且咬字不清，語言表達能力弱。來到了集體生活后，與同伴老師交流時偶爾有障礙或讓同伴產生誤解，也常常因為一些小問題而大發(fā)雷霆，性格暴躁脾氣也是野蠻不講理的。

3.成因分析

3.1 自身原因。

（1）生理方面。

鋮鋮跟其他孩子的語言能力有點不一樣，他是快接近2歲才愿意開口學說話的，家人在他小時候也特意去醫(yī)院進行了全面檢查。醫(yī)生只是說有的孩子發(fā)育相對遲緩，大一點就好了。

（2）心理方面。

缺少父親的陪伴，鋮鋮出現(xiàn)了自卑心理。在幼兒園常常會因為小事情而傷心絕望或告訴老師同伴很傷心，不能承受挫敗感。

3.2 環(huán)境原因。

（1）家庭環(huán)境原因。

母親身體上的缺陷和長輩的溺愛，讓鋮鋮從小養(yǎng)成了“小霸王”的性格。

媽媽小時候的一次發(fā)燒導致了雙耳失聰，平時需要靠助聽器才能與外界進行溝通。還記得第一次家訪第一次與鋮鋮見面時，他性格外向不怕陌生人。在老師和媽媽談話過程中會拿出玩具自己安靜地玩，表面看上去挺乖巧的樣子。當我們開始跟他說話聊天的時候，就發(fā)現(xiàn)他語言表達不清晰，也直接建議媽媽平時讓家里的其他親人多跟鋮鋮聊天，注意矯正字。鋮鋮也常因發(fā)音問題覺得小朋友都不喜歡他。

由于媽媽身體的原因，鋮鋮兩歲前基本上都是由爺爺奶奶照顧。爺爺奶奶的思想比較保守，特別寵愛孫子。從一出生開始鋮鋮想要什么都從物質上滿足他。

（2）幼兒園環(huán)境原因。

有句話是“無規(guī)律不成方圓”。集體的生活有了紀律性，再不是以自我為中心了。班上有許多孩子都上過小小班，一些常規(guī)和生活自理能力有一定的基礎了。鋮鋮在讀小班之前正如“溫室植物”一樣，呵護成長。當他第一天上幼兒園的時候各種無理取鬧和各種耍賴皮，讓我們三位老師無所適從。

4.教育策略

4.1 解決的方法。

（1）從旁觀察，適時跟蹤記錄。

（2）定期談話，換角思考。

（3）同伴隨從幫助，及時提醒。

4.2 解決問題的過程。

（1）鋮鋮在小班的時候不能自理。在一日生活當中，我們把他當成了“親兒子”拉在手上。但當他發(fā)脾氣的時候，我們班上的老師是嘗試了各種各樣的方法進行引導教育都是無效的。于是活動后大家一起商量，嘗試運用“冷處理”的方式進行教育。在這過程中鋮鋮會覺得自己一個人自討無趣，慢慢地不會在集體面前故意發(fā)脾氣了。

（2）每周我們都商量好在下午的一些自主活動時間讓他過來和我們說悄悄話。比如有時候說說他自己今天最開心的事情與最不開心的事情，有時候說說他為什么又來脾氣等等。在他情緒穩(wěn)定的時候盡量多與他溝通，也試著讓他慢慢嘗試接納別人的意見，不要太自我。

（3）到了上幼兒園有一段時間之后，我們在座位上的安排也作了調整。讓班上一些自理能力強的、行為習慣好的孩子與他為同桌。期間也有孩子會過來告狀說鋮鋮不聽話，甚至有的孩子受到欺負后回家告訴家長，但在一定程度上還是能及時幫助他的。

4.3 輔導策略。

（1）家園攜手，站在同一戰(zhàn)線上。

（2）定期小結跟蹤觀察記錄，制定個別教育的方案。

（3）開展互幫互助的模式，及時提醒。

5.實施效果

經過一段時間的指導教育，相比開學初的任性、野蠻、無理取鬧的鋮鋮在自我控制情緒中也是有點進步了，經過家園攜手努力，鋮鋮有了辨別是非的意識了，知道自己做錯事要承認錯誤并改正。有時候心里還是有點不服氣的，當心情平息之后跟他說道理還是愿意接受的。而語言表達能力較好地能說出一個完整句子，雖然說不上能很友好地與同伴交往，但同伴已經開始能夠聽明白鋮鋮的說話。

6.反思與建議

6.1 耐心的指導終有改變。

作為教師管理一個班級，總有那么一些是乖巧的好榜樣，也難免會有一些是相對調皮的。不管怎樣，對待孩子都要因材施教，每一個孩子都有自己特別的一面，教師要懂得有針對性的關愛。其實，相較集體或同伴中的大多數，他們本無特異處，只是因為個性無拘束地表現(xiàn)出來，冒犯集體或者所謂師道尊嚴，而成為不能被輕易歸入集體當中的個體。

6.2 持之以恒的談話是溝通的橋梁。

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出“家長工作是幼兒園工作的重要組成部分?！坝變浩谑侨松钪匾牡旎冢瑹o論是幼兒的性格、品格、情感等方面的發(fā)展都與其家長的親密程度密切相關。家園溝通關鍵在于建立相互信任、尊重、支持的情感橋梁，而這一切首先取決于教師的態(tài)度和行為。當家長感受到教師喜愛自己的孩子，就會對教師產生信任，從而建立平等合作的伙伴關系。有“內容”地進行交流溝通，從不同方式全方位解讀他每天的思想活動，學會進一步親近做到帶著思想聊天，摸清孩子的思路，更有利于我們教師設定方案進行教育，更有利于教師指導到位。

6.3 特別的關愛，別樣的差異。

教師要動之以愛，曉之以理。下一階段我們更多的是從“適中”和“過度”共同分享著“發(fā)現(xiàn)閃光點”和“發(fā)揮集體作用”的帶動下，通過說理的方式明白道理是做人做事的原則。另一方面科學利用一日生活的每一個環(huán)節(jié)，學著仔細聽，好好說，教他正確的發(fā)音同時豐富其詞匯，促進語言表達能力打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》.

[2]讀秀百科 融合教育.讀秀學術，引用日期2017-11-05.