李霞

摘 ? 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為越來越多高校關(guān)注的焦點。文章以上海工程技術(shù)大學(xué)在校生為研究對象，從課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程的必要性和重要性、課程內(nèi)容3個方面對學(xué)生開展問卷調(diào)查，探索其對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知，同時分析上海工程技術(shù)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的具體對策，以期為我國開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 高校學(xué)生 認(rèn)知差異

1991年，東京創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育國際會議召開，從廣義上把“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”界定為：培養(yǎng)最具有開創(chuàng)性個性的人，包括首創(chuàng)精神，冒險精神，創(chuàng)業(yè)能力，獨立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能的培養(yǎng)。我國教育部2012年發(fā)布的《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，將強化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為提升教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，既滿足了大學(xué)生在市場經(jīng)濟(jì)時代對個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃設(shè)計的需要，又是高校建立市場導(dǎo)向型人才培養(yǎng)模式的基石，為高校學(xué)科和課程建設(shè)改革提供強有力的支撐[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵是提升學(xué)生的認(rèn)知能力。[2]

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能否對大學(xué)生產(chǎn)生積極的影響、大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)同是否一致、他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知是否會因為年級或?qū)I(yè)不同而存在明顯差異等問題需要被準(zhǔn)確地了解和把握。對上述問題加以分析，有助于提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

一、文獻(xiàn)綜述

認(rèn)知不同于認(rèn)識，是人對外界事物作用于其感覺器官而來的信息再次加工的過程。它包括感覺、知覺、記憶、思維、想象、言語，是指人們進(jìn)行認(rèn)識活動的過程。從心理學(xué)角度上說，認(rèn)知是指通過形成概念、知覺、判斷、想象等心理活動來獲取知識的過程，即個體思維進(jìn)行信息處理的心理功能，包括環(huán)境認(rèn)知、行業(yè)認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知和前景認(rèn)知。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個初始認(rèn)知、興趣培養(yǎng)、積極情緒產(chǎn)生和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實施的過程。由此可見，認(rèn)知是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要起點和導(dǎo)航。[3]

梅勒·庫提姆（Merle Kuettim）認(rèn)為，驗證性地衡量創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知和態(tài)度對于有針對性、可操作性地建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)是有益的[4]。另外，希爾（Gerald E. Hills）于1988年采用問卷調(diào)查和訪談的方式，對15位創(chuàng)業(yè)教育專家就創(chuàng)業(yè)教育在發(fā)展初期階段的態(tài)度和認(rèn)知進(jìn)行了調(diào)研，最終得出教育者對影響高校創(chuàng)業(yè)教育因素的三個認(rèn)知：創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)決定創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建;高校對創(chuàng)業(yè)教育的管理決定創(chuàng)業(yè)教育項目的性質(zhì)和成功的可能性;創(chuàng)業(yè)課程性質(zhì)的重要性[5]。南京信息工程大學(xué)陳濤所在的科研小組走訪了江蘇省5所代表性高校（包括獨立學(xué)院、省屬普通高校、全國重點高校、“211”高校和“985”高校）開展問卷調(diào)查，采用非參數(shù)檢驗方法進(jìn)行分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同統(tǒng)計學(xué)特征下大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知和創(chuàng)業(yè)意愿存在明顯差異[6]。西北民族大學(xué)張平則針對民族高校的本科生創(chuàng)業(yè)教育，著重分析不同專業(yè)的本科生對創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的認(rèn)知差異和對教學(xué)內(nèi)容、形式的需求狀況[7]。陜西理工大學(xué)張斌和王東生以某高校在校大學(xué)生為研究對象，對學(xué)校開展的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運行機(jī)制進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷涵蓋了教育理念、教育成果、教育現(xiàn)狀等 34 個問題[8]。哈爾濱師范大學(xué)張寶生和祁曉婷基于大學(xué)生滿意度與創(chuàng)業(yè)認(rèn)知進(jìn)行了高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展對策研究，提出構(gòu)建“校—政—企”三方聯(lián)動機(jī)制，為高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供思路。[9]

由此可見，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知的研究不是很多，現(xiàn)有研究更多是從高校層面分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，或者結(jié)合學(xué)生需求提出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具體發(fā)展對策。只有深入了解學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知，才能更好地制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，從根本上實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。

二、問卷設(shè)計

通過對國內(nèi)外文獻(xiàn)資料進(jìn)行整理與研究，本文針對上海工程技術(shù)大學(xué)在校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知，設(shè)計了一份調(diào)查問卷（見表1）。

三、樣本描述與數(shù)據(jù)分析

（一）樣本概況

本次調(diào)研共回收有效調(diào)查問卷489份，其中無論是性別分布、年級分布還是專業(yè)分布都較為均衡（見圖1、圖2、圖3）。

（二）數(shù)據(jù)描述性分析

根據(jù)國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)文件，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)劃分為創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能。在培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)知模塊，學(xué)生對三個培養(yǎng)目標(biāo)都給予了很高的認(rèn)可，創(chuàng)新精神平均分（4.00）高于創(chuàng)業(yè)精神平均分（3.95）和創(chuàng)業(yè)技能平均分（3.90）（見表2）。

在課程設(shè)置必要性認(rèn)知模塊，設(shè)定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為必修課的平均分（3.48）最低，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)多元化平均分（4.02）最高，因此，對于課程設(shè)置必要性認(rèn)知方面，學(xué)生更傾向于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)的多元化（見表3）。

在課程設(shè)置重要性認(rèn)知模塊，學(xué)生們更注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列比賽和實驗（平均分分別為3.96和3.91），其次是課程開設(shè)（平均分為3.86），而對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座分值最低（平均分僅為3.60）。由此可見，在該模塊學(xué)生更注重實踐層面的學(xué)習(xí)，更傾向于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列比賽和實驗（見表4）。

在課程內(nèi)容設(shè)置認(rèn)知模塊，學(xué)生們認(rèn)為創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)機(jī)會識別和創(chuàng)業(yè)風(fēng)險識別（平均分分別為4.21、4.13和4.11）相較于其他內(nèi)容更重要（見表5）。

綜上所述，上海技術(shù)工程大學(xué)的在校生們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然有不同的理解，但至少都認(rèn)識到開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性。這與學(xué)校一直堅持產(chǎn)學(xué)研一體化教育理念相吻合，也體現(xiàn)了學(xué)校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一貫重視。

四、數(shù)據(jù)差異分析

差異分析就是將一組資料的總變動量依可能造成變動的因素分解成不同的部分。將調(diào)查問卷按照性別、年級和專業(yè)進(jìn)行差異分析，依據(jù)學(xué)生個體背景更好地區(qū)別分析，從中尋找到共性和差異，從而有針對性地提出具體發(fā)展對策。

在培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)知模塊的性別層面，男生較注重創(chuàng)新精神（平均分為4.06，在三項中最高），女生除了注重創(chuàng)新精神，也關(guān)注創(chuàng)業(yè)技能（兩項內(nèi)容的平均分均為3.95）;在年級層面，各項目的平均分，大四、大二、大一、大三由高到低依次排列;在專業(yè)層面，在不同專業(yè)上，工科、理科、文科由高到低依次排列（見表6）。

在課程設(shè)置必要性認(rèn)知模塊的性別層面，男生與女生差異較?。信诔霸O(shè)定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為必修課的必要性”外的4個項目平均分差都在0.1內(nèi)）;年級層面，大三在該模塊5個項目中的平均分分值最低;在專業(yè)層面，理科專業(yè)在5個項目中的分值最高（見表7）。

在課程設(shè)置重要性認(rèn)知模塊的性別層面，女生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有用性的打分略低于男生（除“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列比賽的有用性”外，剩余三個項目男生平均分均高于女生）;年級層面，大四對不同項目的評價都高于其他年級;專業(yè)層面，文科生對于課程開設(shè)有用性評價最高、理科生對于講座有用性評價最高、工科對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列比賽有用性評價最高（見表8）。

在課程內(nèi)容設(shè)置認(rèn)知模塊，無論性別、年級和專業(yè)，學(xué)生都認(rèn)為課程內(nèi)容中應(yīng)注重創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)機(jī)會識別、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險識別和商業(yè)計劃書（不同群體在“注重創(chuàng)新思維”“創(chuàng)業(yè)機(jī)會識別”兩項的平均分均高于或等于4，其余三項也在4分左右）（見表9）。

五、具體對策

（一）課程設(shè)計注重多樣化

通過調(diào)查問卷分析得知，不同性別、年級、專業(yè)背景的學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知方面存在一定的差異，這就需要學(xué)校在考慮學(xué)生性別、年級、專業(yè)背景的情況下，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計上注重多樣化，既包括學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣化，也包括學(xué)習(xí)形式多樣化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容需涵蓋：創(chuàng)新思維的訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)流程的學(xué)習(xí)、商業(yè)計劃書的專業(yè)寫作、各類機(jī)會和風(fēng)險識別、相關(guān)創(chuàng)業(yè)政策解度等，為學(xué)生提供全方位的學(xué)習(xí)內(nèi)容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程形式也應(yīng)該多樣化，包括課堂講授、專家講座、賽事舉辦、實訓(xùn)活動等，以滿足在校生多元化的學(xué)習(xí)需求。

（二）課程內(nèi)容安排注重針對性

不同專業(yè)的本科生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式、內(nèi)容、成效、安排等方面的需求既有共同點也存在差異點。需求的共同點表現(xiàn)在：學(xué)生們傾向于參與創(chuàng)新思維方面的相關(guān)課程;希望通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)提高自身的創(chuàng)新思維能力等。而需求的差異點主要表現(xiàn)在：文科生傾向于課堂講授;理科生傾向于講座;工科生傾向于實驗和比賽。因此，這就需要學(xué)校每個學(xué)院注重不同專業(yè)背景特點，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容設(shè)計上，考慮學(xué)生的偏好，有針對性地開展多樣化課程形式。

（三）課程結(jié)構(gòu)安排注重多層次

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”作為教育部要求統(tǒng)一開設(shè)的必修課程，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神。因此，學(xué)校應(yīng)該考慮以比較靈活的授課形式（如網(wǎng)絡(luò)授課、公開講座等）和考核方式（如撰寫學(xué)習(xí)心得、創(chuàng)業(yè)計劃書等）來實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時，學(xué)?？梢酝ㄟ^有針對性地舉辦各類相關(guān)賽事，尋求外部企業(yè)機(jī)構(gòu)的合作，為賽事提供資金和師資支持等，為學(xué)生提供全方面的實踐機(jī)會，從而真正達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。

六、結(jié)語

不同專業(yè)背景的大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知方面始終存在差異。一方面，高校要積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生真正了解到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，使他們?nèi)谌氲絼?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中;另一方面，高校也應(yīng)有針對性地了解學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的認(rèn)知差異，滿足學(xué)生多元化需求，引導(dǎo)學(xué)生積極參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動。由此，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能夠落到實處，才能夠真正達(dá)到其發(fā)展目標(biāo)。

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編輯 王亭亭 ? 校對 朱婷婷