李霞

摘 ? 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為越來越多高校關(guān)注的焦點(diǎn)。文章以上海工程技術(shù)大學(xué)在校生為研究對(duì)象，從課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程的必要性和重要性、課程內(nèi)容3個(gè)方面對(duì)學(xué)生開展問卷調(diào)查，探索其對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知，同時(shí)分析上海工程技術(shù)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的具體對(duì)策，以期為我國開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 高校學(xué)生 認(rèn)知差異

1991年，東京創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育國際會(huì)議召開，從廣義上把“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”界定為：培養(yǎng)最具有開創(chuàng)性個(gè)性的人，包括首創(chuàng)精神，冒險(xiǎn)精神，創(chuàng)業(yè)能力，獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能的培養(yǎng)。我國教育部2012年發(fā)布的《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，將強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為提升教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，既滿足了大學(xué)生在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃設(shè)計(jì)的需要，又是高校建立市場(chǎng)導(dǎo)向型人才培養(yǎng)模式的基石，為高校學(xué)科和課程建設(shè)改革提供強(qiáng)有力的支撐[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵是提升學(xué)生的認(rèn)知能力。[2]

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能否對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生積極的影響、大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)同是否一致、他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知是否會(huì)因?yàn)槟昙?jí)或?qū)I(yè)不同而存在明顯差異等問題需要被準(zhǔn)確地了解和把握。對(duì)上述問題加以分析，有助于提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

一、文獻(xiàn)綜述

認(rèn)知不同于認(rèn)識(shí)，是人對(duì)外界事物作用于其感覺器官而來的信息再次加工的過程。它包括感覺、知覺、記憶、思維、想象、言語，是指人們進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過程。從心理學(xué)角度上說，認(rèn)知是指通過形成概念、知覺、判斷、想象等心理活動(dòng)來獲取知識(shí)的過程，即個(gè)體思維進(jìn)行信息處理的心理功能，包括環(huán)境認(rèn)知、行業(yè)認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知和前景認(rèn)知。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個(gè)初始認(rèn)知、興趣培養(yǎng)、積極情緒產(chǎn)生和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)施的過程。由此可見，認(rèn)知是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要起點(diǎn)和導(dǎo)航。[3]

梅勒·庫提姆（Merle Kuettim）認(rèn)為，驗(yàn)證性地衡量創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知和態(tài)度對(duì)于有針對(duì)性、可操作性地建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)是有益的[4]。另外，希爾（Gerald E. Hills）于1988年采用問卷調(diào)查和訪談的方式，對(duì)15位創(chuàng)業(yè)教育專家就創(chuàng)業(yè)教育在發(fā)展初期階段的態(tài)度和認(rèn)知進(jìn)行了調(diào)研，最終得出教育者對(duì)影響高校創(chuàng)業(yè)教育因素的三個(gè)認(rèn)知：創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)決定創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建;高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的管理決定創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的性質(zhì)和成功的可能性;創(chuàng)業(yè)課程性質(zhì)的重要性[5]。南京信息工程大學(xué)陳濤所在的科研小組走訪了江蘇省5所代表性高校（包括獨(dú)立學(xué)院、省屬普通高校、全國重點(diǎn)高校、“211”高校和“985”高校）開展問卷調(diào)查，采用非參數(shù)檢驗(yàn)方法進(jìn)行分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同統(tǒng)計(jì)學(xué)特征下大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知和創(chuàng)業(yè)意愿存在明顯差異[6]。西北民族大學(xué)張平則針對(duì)民族高校的本科生創(chuàng)業(yè)教育，著重分析不同專業(yè)的本科生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的認(rèn)知差異和對(duì)教學(xué)內(nèi)容、形式的需求狀況[7]。陜西理工大學(xué)張斌和王東生以某高校在校大學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)學(xué)校開展的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷涵蓋了教育理念、教育成果、教育現(xiàn)狀等 34 個(gè)問題[8]。哈爾濱師范大學(xué)張寶生和祁曉婷基于大學(xué)生滿意度與創(chuàng)業(yè)認(rèn)知進(jìn)行了高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展對(duì)策研究，提出構(gòu)建“?！蟆比铰?lián)動(dòng)機(jī)制，為高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供思路。[9]

由此可見，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知的研究不是很多，現(xiàn)有研究更多是從高校層面分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，或者結(jié)合學(xué)生需求提出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具體發(fā)展對(duì)策。只有深入了解學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知，才能更好地制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，從根本上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。

二、問卷設(shè)計(jì)

通過對(duì)國內(nèi)外文獻(xiàn)資料進(jìn)行整理與研究，本文針對(duì)上海工程技術(shù)大學(xué)在校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知，設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問卷（見表1）。

三、樣本描述與數(shù)據(jù)分析

（一）樣本概況

本次調(diào)研共回收有效調(diào)查問卷489份，其中無論是性別分布、年級(jí)分布還是專業(yè)分布都較為均衡（見圖1、圖2、圖3）。

（二）數(shù)據(jù)描述性分析

根據(jù)國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)文件，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)劃分為創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能。在培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)知模塊，學(xué)生對(duì)三個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)都給予了很高的認(rèn)可，創(chuàng)新精神平均分（4.00）高于創(chuàng)業(yè)精神平均分（3.95）和創(chuàng)業(yè)技能平均分（3.90）（見表2）。

在課程設(shè)置必要性認(rèn)知模塊，設(shè)定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為必修課的平均分（3.48）最低，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)多元化平均分（4.02）最高，因此，對(duì)于課程設(shè)置必要性認(rèn)知方面，學(xué)生更傾向于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)的多元化（見表3）。

在課程設(shè)置重要性認(rèn)知模塊，學(xué)生們更注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列比賽和實(shí)驗(yàn)（平均分分別為3.96和3.91），其次是課程開設(shè)（平均分為3.86），而對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座分值最低（平均分僅為3.60）。由此可見，在該模塊學(xué)生更注重實(shí)踐層面的學(xué)習(xí)，更傾向于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列比賽和實(shí)驗(yàn)（見表4）。

在課程內(nèi)容設(shè)置認(rèn)知模塊，學(xué)生們認(rèn)為創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別和創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別（平均分分別為4.21、4.13和4.11）相較于其他內(nèi)容更重要（見表5）。

綜上所述，上海技術(shù)工程大學(xué)的在校生們對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然有不同的理解，但至少都認(rèn)識(shí)到開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性。這與學(xué)校一直堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研一體化教育理念相吻合，也體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一貫重視。

四、數(shù)據(jù)差異分析

差異分析就是將一組資料的總變動(dòng)量依可能造成變動(dòng)的因素分解成不同的部分。將調(diào)查問卷按照性別、年級(jí)和專業(yè)進(jìn)行差異分析，依據(jù)學(xué)生個(gè)體背景更好地區(qū)別分析，從中尋找到共性和差異，從而有針對(duì)性地提出具體發(fā)展對(duì)策。

在培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)知模塊的性別層面，男生較注重創(chuàng)新精神（平均分為4.06，在三項(xiàng)中最高），女生除了注重創(chuàng)新精神，也關(guān)注創(chuàng)業(yè)技能（兩項(xiàng)內(nèi)容的平均分均為3.95）;在年級(jí)層面，各項(xiàng)目的平均分，大四、大二、大一、大三由高到低依次排列;在專業(yè)層面，在不同專業(yè)上，工科、理科、文科由高到低依次排列（見表6）。

在課程設(shè)置必要性認(rèn)知模塊的性別層面，男生與女生差異較小（男女生在除“設(shè)定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為必修課的必要性”外的4個(gè)項(xiàng)目平均分差都在0.1內(nèi)）;年級(jí)層面，大三在該模塊5個(gè)項(xiàng)目中的平均分分值最低;在專業(yè)層面，理科專業(yè)在5個(gè)項(xiàng)目中的分值最高（見表7）。

在課程設(shè)置重要性認(rèn)知模塊的性別層面，女生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有用性的打分略低于男生（除“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列比賽的有用性”外，剩余三個(gè)項(xiàng)目男生平均分均高于女生）;年級(jí)層面，大四對(duì)不同項(xiàng)目的評(píng)價(jià)都高于其他年級(jí);專業(yè)層面，文科生對(duì)于課程開設(shè)有用性評(píng)價(jià)最高、理科生對(duì)于講座有用性評(píng)價(jià)最高、工科對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列比賽有用性評(píng)價(jià)最高（見表8）。

在課程內(nèi)容設(shè)置認(rèn)知模塊，無論性別、年級(jí)和專業(yè)，學(xué)生都認(rèn)為課程內(nèi)容中應(yīng)注重創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別和商業(yè)計(jì)劃書（不同群體在“注重創(chuàng)新思維”“創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別”兩項(xiàng)的平均分均高于或等于4，其余三項(xiàng)也在4分左右）（見表9）。

五、具體對(duì)策

（一）課程設(shè)計(jì)注重多樣化

通過調(diào)查問卷分析得知，不同性別、年級(jí)、專業(yè)背景的學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知方面存在一定的差異，這就需要學(xué)校在考慮學(xué)生性別、年級(jí)、專業(yè)背景的情況下，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)上注重多樣化，既包括學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣化，也包括學(xué)習(xí)形式多樣化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容需涵蓋：創(chuàng)新思維的訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)流程的學(xué)習(xí)、商業(yè)計(jì)劃書的專業(yè)寫作、各類機(jī)會(huì)和風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、相關(guān)創(chuàng)業(yè)政策解度等，為學(xué)生提供全方位的學(xué)習(xí)內(nèi)容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程形式也應(yīng)該多樣化，包括課堂講授、專家講座、賽事舉辦、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)等，以滿足在校生多元化的學(xué)習(xí)需求。

（二）課程內(nèi)容安排注重針對(duì)性

不同專業(yè)的本科生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式、內(nèi)容、成效、安排等方面的需求既有共同點(diǎn)也存在差異點(diǎn)。需求的共同點(diǎn)表現(xiàn)在：學(xué)生們傾向于參與創(chuàng)新思維方面的相關(guān)課程;希望通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)提高自身的創(chuàng)新思維能力等。而需求的差異點(diǎn)主要表現(xiàn)在：文科生傾向于課堂講授;理科生傾向于講座;工科生傾向于實(shí)驗(yàn)和比賽。因此，這就需要學(xué)校每個(gè)學(xué)院注重不同專業(yè)背景特點(diǎn)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，考慮學(xué)生的偏好，有針對(duì)性地開展多樣化課程形式。

（三）課程結(jié)構(gòu)安排注重多層次

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”作為教育部要求統(tǒng)一開設(shè)的必修課程，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。因此，學(xué)校應(yīng)該考慮以比較靈活的授課形式（如網(wǎng)絡(luò)授課、公開講座等）和考核方式（如撰寫學(xué)習(xí)心得、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書等）來實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，學(xué)校可以通過有針對(duì)性地舉辦各類相關(guān)賽事，尋求外部企業(yè)機(jī)構(gòu)的合作，為賽事提供資金和師資支持等，為學(xué)生提供全方面的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而真正達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。

六、結(jié)語

不同專業(yè)背景的大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知方面始終存在差異。一方面，高校要積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生真正了解到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，使他們?nèi)谌氲絼?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中;另一方面，高校也應(yīng)有針對(duì)性地了解學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的認(rèn)知差異，滿足學(xué)生多元化需求，引導(dǎo)學(xué)生積極參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。由此，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能夠落到實(shí)處，才能夠真正達(dá)到其發(fā)展目標(biāo)。

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編輯 王亭亭 ? 校對(duì) 朱婷婷