孫暢

摘要：估算是小學數(shù)學中的重要教學知識，也是小學生學習數(shù)學肯定要掌握的數(shù)學技巧，但估算意識是估算技巧學習的前提。為此，教師要在課堂教學中注重培養(yǎng)學生的估算意識，根據(jù)小學數(shù)學課本知識培養(yǎng)學生的估算意識;營造教學情境培養(yǎng)學生的估算意識;根據(jù)日常生活學習培養(yǎng)學生的估算意識。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;估算意識;培養(yǎng)對策

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）33-0155-01

在日常生活中方方面面都有著數(shù)學知識，數(shù)學變成我們生活環(huán)境中不可缺少的技能，特別是估算，被應用到不同行業(yè)中，大家都十分重視。為此，教師和許多家長在學生初步進入學校就開始培養(yǎng)學生的數(shù)學估算意識，這就要是要從小學時期培養(yǎng)學生的估算數(shù)學意識，進而奠定了未來學習數(shù)學的基礎(chǔ)，提升學生在生活中應用數(shù)學知識的能力。估算是講根據(jù)時間、空間等不同因素，對估算對象進行計算和判斷的經(jīng)過，有著推測和判斷性質(zhì)，培養(yǎng)學生的數(shù)學估算意識，有效的提升學生解決問題的能力。

1.從生活環(huán)境中來培養(yǎng)學生估算意識

在新課改不斷深入的背景下，完善和創(chuàng)新了小學數(shù)學教學方式，傳統(tǒng)教學方式不能滿足大家對應用數(shù)學能力、綜合能力和學習能力的教育要求。估算行為是數(shù)學學習中的基礎(chǔ)能力，在生活周圍中多次使用，因此教師可以在生活中培養(yǎng)學生的數(shù)學估算意識。其中培養(yǎng)對策有以下幾點：首先，使用學生熟悉的生活情境變成數(shù)學教學案例;其次，引導學生在營造的生活情境中，讓學生學會簡單的估算;最后，在學生學會估算之后，為學生布置和學生生活有關(guān)的估算實踐性作業(yè)題，然后讓學生從生活中進行探索解答問題，進而激勵學生在課堂中講出自己的估算結(jié)果。

例如：學校樓層高度、教室有多少地板磚、學生的課桌面積、一斤有多個橘子等等估算，教師能夠先帶著學生在日常生活中來了解學校一樓的高度、教室地面的橫排和縱排瓷板磚的數(shù)量、學生日常用的課桌面積是多少，在商場中買的三斤橘子有多個等等，其次教會學生學習到累加方式估算出學校某樓的總高度、采用乘法和四舍五入方法估算出教學瓷板磚的數(shù)量、用除法的方式估算出一斤橘子的數(shù)量，然后讓學生估算學生在生活周圍中采用的數(shù)學基礎(chǔ)知識，教師在培養(yǎng)學生數(shù)學估算意識時，同時扎實學生的數(shù)學基礎(chǔ)，進而提高學生的學習能力和應用數(shù)學能力。

2.根據(jù)數(shù)學課本來培養(yǎng)小學生的估算意識

估算有著推測和判斷性質(zhì)，所以估算的過程就是大概計算的過程，但是大概計算時是需要一定的依據(jù)，得出的結(jié)果才有著可信任度、合理性和準確性，且不是大家隨意想象出來的，所以小學生一定要具備較強的估算意識和能力，也看到師生之間的估算意識緊密關(guān)系，就是教師要根據(jù)小學數(shù)學課本中的基礎(chǔ)估算技巧講解給學生，進而培養(yǎng)學生的估算能力。首先，教師要從小學數(shù)學課本中選擇合適的估算題目，找出相符小學生學習的估算方式;然后給學生講解課本中的估算方式，把生活中經(jīng)常遇到的估算方式結(jié)合到教學中，培養(yǎng)學生數(shù)感和量化能力;最后教師在課堂教學時，能夠引導學生掌握估算方法，進而有效的培養(yǎng)和提升學生的數(shù)學估算意識。

例如：在小學數(shù)學課本中的近似估算法，教師能夠根據(jù)簡單的加減乘法方式教學，把近似估算方法講解給學生，12的近似估算法能夠變成6與6相加、3與4相乘、5與7相加等等，這是就讓學生進行估算12拆分有多少方法;另外課本中還有規(guī)律估算法，這估算方法就是如2后面每加個0后的數(shù)是之前2的幾倍等等;采用實際估算方式計算生活周邊的人群、車輛等等。例如：一間候車室最多可以進入100人，但是想要教學方便一些減少一定的人數(shù)，然后估算出進入合適的人數(shù);這樣的估算方式能夠讓學生掌握到不同的估算方式，進而培養(yǎng)學生的估算意識和能力。

3.營造教學情境，培養(yǎng)學生的估算意識

在新課改以來在課堂中廣泛應用的教學方式是營造情境，就是情境教學法。教師在小學數(shù)學教學中多次使用情境教學，收獲到良好的教學效果。教師在上課前關(guān)注學生的興趣特征，設(shè)計出符合小學生的生活情境，讓學生自主進入到情境中，調(diào)動學生的學習估算的興趣，給與學生獨立學習知識的時間，進而提升學生獨立學習、研究和解決問題的能力，有效培養(yǎng)學生的估算意識。

例如：李阿姨在超市中購買食物，一共帶了140元，魚花了33.2元，一袋面粉80元，但是李阿姨還想買袋大米，一袋大米大概在30元，那么李阿姨剩下的錢能夠購買嗎？學生根據(jù)已花掉的錢進行估算，然后得出李阿姨的錢還可以買袋大米。通過營造生活情境，讓學生了解到估算在生活中廣泛應用性，培養(yǎng)學生的估算意識，提升學生應用數(shù)學知識的能力。

綜上所述，生活和數(shù)學有著緊密的聯(lián)系，也分不開數(shù)學估算。因此教師要培養(yǎng)小學生的估算意識，教師要不斷的創(chuàng)新教學方式，有效的培養(yǎng)學生的估算意識及能力，進而提升學生數(shù)學水平，增強小學數(shù)學教學質(zhì)量。

參考文獻：

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