王欣

摘要：在高中生物教學的過程中，通過使用自制教具能夠很大程度上輔助老師的教學，提高老師的教學質量，根據(jù)高中生物教學現(xiàn)狀進行了分析，提出了一些合理的措施幫助老師使用自制教具，探討了使用自制教具中應該遵循的原則，以具體的案例進行了分析，希望給老師提供一些參考。

關鍵詞：自制教具;高中生物;教學實踐

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）31-0184-01

在高中生物教學過程中，部分生物概念以及生物變化概念理解過程中存在一定困難。教師利用自制教具的方式開展高中生物教學，不僅可以豐富高中生物教學活動，還可以激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習熱情，使學生積極投身于高中生物教學中，有效提高學生的生物科學素養(yǎng)。同時學生積極參與到自制教具過程中，有效提高學生的動手能力，培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新意識，從而實現(xiàn)學生的全面素質發(fā)展。

1.高中生物教學的現(xiàn)狀

高中生物中有很多基礎知識，這些知識對學生的邏輯性要求很高，但同時這些知識也是抽象的，有時候學生會不理解。給老師的教學帶來了一定的難度。老師要引導學生思考，學會合理運用，把日常生活和生物知識結合在一起。在我們的調查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在高中生物老師的教學質量并不盡如人意，還存在一些問題，首先有些老師受到傳統(tǒng)應試教育的影響，在課堂上一味給學生灌輸知識。由于高中生物知識點比較多，而且課時比較緊，老師要給學生講新課，還要帶領學生復習做測試，這樣每節(jié)課的內容很多，留給學生的時間比較少，甚至沒有時間。有些高中生物知識比較抽象，學生學習起來覺得糊里糊涂，一知半解。其次，有些高中學校對生物實驗不是很重視，缺乏相應的設備，老師在給學生講生物知識的過程中，很多都是在課堂內完成的，并沒有帶領學生做實驗，學生并不能真正理解知識，缺乏實踐能力。最后，有些高中生物老師在教學的過程中，受到高考壓力的影響，并沒有把理論知識和實際生活聯(lián)系在一起，老師并沒有站在一定的高度思考，而是只關注學生的分數(shù)，這樣不利于學生生物核心素養(yǎng)的提高。

2.自制教具在高中生物教學實踐中應用的意義與設計原則

在新課改的教育背景下，當前教育不斷推行探究式教學，在教學過程中，教師組織學生開展科學探究已經(jīng)成為教學常態(tài)。在教學實踐過程中應用自制教具是開展探究式教學的重要途徑。在高中生物教學實踐中有效應用自制教具其主要意義包括以下幾點：第一，有利于提高學生學習興趣。在高中生物教學實踐中應用自制教具，激發(fā)學生的好奇心，進而使學生開展自主探究學習，學生通過自己動手自制教學工具，有效提高學生的學習興趣，促使學生積極融入到教學中。第二，有利于提高學生動手能力。利用自制教具開展高中生物教學，學生配合教師進行自制教具活動，以此提高學生的動手操作能力，培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新意識，促使學生充分利用身邊各種資源進行自制教具，使學生積極發(fā)揮自身想象力，提高學生綜合素養(yǎng)。第三，有利于提高高中生物教學效率。由于高中生物知識具有一定抽象性，通過教師口述講述，學生并不能充分理解，利用自制教具將抽象的知識形象化、具體化，從而幫助學生理解掌握相應的生物知識，進而提高高中生物教學質量與教學效率。

設計自制教具要有科學性的原則，老師在自制教具的過程中要把科學知識和教學經(jīng)驗結合在一起，要符合高中生物新課標的要求。有些生物實驗要求比較高，而且比較精細，不建議老師使用自制的教具。老師設計的自制教具要符合實用性原則，在自制教具設計的過程中盡量直觀和簡單，有一定的實用性，老師自制教具是為了更好地教學，所以要突出實用性，避免華而不實的功能。老師在自制教具的時候，還要有一定的創(chuàng)新性，現(xiàn)在新課改不斷進行，生物老師在教學的過程中要改變死板的教學方式，加入創(chuàng)新性的元素。比如，老師在教學的時候可以用不同顏色的線纏繞在一起表示染色體。

3.給學生講染色體變異的時候使用自制教具的教學案例

染色體變異的知識對于學生來說很抽象，老師在給學生講這一章節(jié)知識的過程中，充分利用磁板和貼紙去自制教具，幫助學生掌握染色體變異的知識點，而且還能把染色體組以及生殖細胞區(qū)分出來。自制教具的時候是用磁板去表示果蠅體細胞，用貼好了紅色和藍色貼紙的詞條作為染色體。這種方式形象直觀，能夠讓學生一目了然。老師采用這種方式給學生表示出了染色體和生殖細胞以及體細胞之間的關系。首先，老師給學生列出問題，在課堂上利用小組合作學習的方式，用老師自制的教具構建果蠅減數(shù)分裂的過程中具體產(chǎn)生的卵細胞染色體的模型。這主要包括染色體進行正常減數(shù)分裂的模型、同源染色體全部分離所產(chǎn)生的模型、Ⅳ號同源染色體不分離的卵細胞模型。學生在學習的時候，使用自制的教具構建多種多樣的模型能夠加深學生對染色體知識點的理解，另外學生還會深入探討進行研究。

學生利用老師自制的教具，還可以學習二倍體和多倍體的概念，這樣可以突破重點和難點。老師帶領學生構建正常和異常的卵細胞模型，讓學生認識到了染色體組，然后老師帶領學生構建受精卵的染色體組，讓學生認識了二倍體和多倍體。在此過程中，老師的自制教具把各個知識點有效聯(lián)系在了一起，給學生建立了系統(tǒng)化的知識體系。

綜上所述，在高中生物教學實踐過程中應用自制教具，教師應重視自制教具的經(jīng)濟性、信息傳播性以及針對性，從而利用自制教具將高中生物知識轉化為形象化、具體化，以此幫助學生理解掌握相應的生物知識，提高學生的生物科學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]姚久花.自制教具在高中生物教學中的應用[J].新課程導學，2018（23）：83.

[2]李培才.自制教具在高中生物教學中的應用[J].新課程研究（下旬刊），2018（06）：42-43.