朱石兵

培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，有助于增強學(xué)生的知識分析能力與認知水平等。因此，在中職語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)新作文教學(xué)理念，提升學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力，促進中職語文作文教學(xué)改革。“翻轉(zhuǎn)課堂”作為信息技術(shù)環(huán)境下的產(chǎn)物，是一種全新的教學(xué)模式，能夠突破時間與空間的教學(xué)局限，利用視頻資源開展作文教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的整體寫作水平。

1.分析當前中職語文作文教學(xué)的基本現(xiàn)狀

1.1作文教學(xué)觀念落后，立意審題不明確

立意審題是語文作文教學(xué)中的重點。處于中職階段的學(xué)生，雖然自身的感情認知與知識認知已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，但因為面對的作文題目往往較為抽象，導(dǎo)致大多數(shù)中職學(xué)生無法深入理解，對于作文立意更無從下手，時間一長極易產(chǎn)生抵觸心理。與此同時，語文教師的教育觀念落后，無法滿足實際教學(xué)需求，使得學(xué)生寫作態(tài)度不積極，影響作文立意審題。

1.2無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

當前的中職語文作文教學(xué)任務(wù)較為形式化，一些語文教師為了實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，過于注重作文寫作數(shù)量，忽略了對學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，一些語文教師在教學(xué)中準備不充分，缺少清晰的教學(xué)目標，導(dǎo)致學(xué)生無法及時掌握作文學(xué)習(xí)的重點與難點。例如，教師習(xí)慣性展示優(yōu)秀范文，阻礙學(xué)生寫作思維的拓展。

2.探究翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂作文教學(xué)理念，豐富教學(xué)內(nèi)容

處于信息技術(shù)時代背景下，教師應(yīng)該緊跟時代發(fā)展的腳步，在作文教學(xué)中應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。中職語文作文教學(xué)中，若想運用翻轉(zhuǎn)課堂，教師應(yīng)該提前做好備課工作，搜集各種寫作素材，并通過課件制作成學(xué)生易于接受與理解的教學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂與信息技術(shù)手段有著不可分割的聯(lián)系，教師可以將寫作素材制作成微課形式呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生搜集各種寫作素材，充實文章內(nèi)容。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該將信息技術(shù)與作文教學(xué)相結(jié)合，適當增加材料分析的難度，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，逐漸掌握審題方法。

例如，在寫與“水”相關(guān)內(nèi)容的作文時，大多數(shù)學(xué)生往往會選擇“節(jié)約用水”“水污染”以及“生活用水”等內(nèi)容，立意沒有深度。這時教師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生展示我國黃河流域、長江流域等文化歷史與精神文明，講一講水利工程都江堰因勢利導(dǎo)為人類造福的故事，談一談“水利萬物而不爭”“上善若水”“水滴石穿”等美好品格，進而豐富學(xué)生的寫作思路，提升學(xué)生的寫作水平。

2.2培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的寫作水平

微課是翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，中職語文教師應(yīng)該按照學(xué)生的認識水平，建立健全網(wǎng)絡(luò)微課教學(xué)平臺，為中職語文作文教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂提供教學(xué)依據(jù)與教學(xué)支持。在這個過程中，教師應(yīng)該將微課視頻傳送到班級的QQ群或者微信群中，引導(dǎo)學(xué)生按照自身的寫作水平與寫作需要把握微課的學(xué)習(xí)進度。例如，在寫作技巧培養(yǎng)中，主要包括寫作訓(xùn)練、觀察思考、積累素材、求真求實、審題立意、抒情議論等多個模板，教師可以分模板制作微課視頻，讓學(xué)生針對自身薄弱項反復(fù)觀看，提升自主學(xué)習(xí)能力與寫作水平。

2.3激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，推動學(xué)生個性化發(fā)展

寫作訓(xùn)練從根本上說就是多角度、多層面的思維訓(xùn)練。例如，在中職語文教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的“聯(lián)想立意”思維、激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維等，使學(xué)生能夠從多角度思考，選擇最佳立意寫作。在學(xué)習(xí)課文的過程中，教師也可以借助于翻轉(zhuǎn)課堂拓展學(xué)生的寫作視野，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，幫助學(xué)生積累更多的寫作素材。例如，在學(xué)習(xí)中職語文課文《逼來的春天》時，當閱讀到“春天一旦跨到地平線這邊來，大地便換了一番風(fēng)景，明朗又朦朧。它日日夜夜散發(fā)著一種氣息，就像青年人身體散發(fā)出的氣息。清新的、充沛的、誘惑而撩人的，這是生命本身的氣息”這一段時，教師可利用翻轉(zhuǎn)課堂為這篇課文配上相應(yīng)的背景音樂或視頻等，為學(xué)生營造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，寫出自己眼中的春天。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，并且能夠活躍作文課堂氛圍，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

結(jié)束語：綜上所述，在中職語文作文教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的合理運用不僅創(chuàng)新了作文教學(xué)模式，并且改善了傳統(tǒng)灌輸式的作文教學(xué)方法，使語文作文教學(xué)更具有針對性。與此同時，翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生寫作提供了新的思路，能夠拓展學(xué)生的視野，增加學(xué)生的知識儲備。所以，中職教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)理念，借助翻轉(zhuǎn)課堂提升學(xué)生的寫作能力，推動學(xué)生的個性化發(fā)展。