陳妍妍

記敘文是高中作文的基本形式之一，以記敘、描寫、抒情等為手段，重在培養(yǎng)學生記述生活經歷，表達思想及情感的能力。作為最基本的文體之一，雖然高中學生已經經過長期的記敘文閱讀與寫作訓練，但在記敘文寫作方面常常陷入困境，真正能夠寫出高質量的記敘文的學生并不多見。因此，如何引領高中生走出記敘文寫作困境仍須深入探索和研究。

一、高中生記敘文寫作的困境

分析高中學生的記敘文寫作困境，一般有兩個途徑：一是寫作技巧方面，二是寫作認識方面。通常的研究重前者而輕后者，但實際上后者對學生的影響往往更加明顯。眾所周知，記敘文寫作教學有著重要意義，它是提升學生語文素養(yǎng)的重要手段，是培養(yǎng)學生德、智全面發(fā)展的教學手段，也是培養(yǎng)學生書面表達能力、深化閱讀的重要載體。需要注意的是，教師首先要關注學生是否有這樣的認識，即學生是否知道記敘文寫作的意義。

實踐表明，相當一部分高中學生對記敘文寫作的認識不到位，相比于其它文體，如議論文，他們往往認為記敘文平淡無味，無法表達內心的認識與思考。這與高中學生的認知特點有關，同時也是記敘文寫作產生困境的根源之一。

由于學生對記敘文認識不到位，寫出的記敘文往往成了“流水賬”，這在寫作技巧方面表現(xiàn)為：

一是記敘文六要素不全。記敘文有六個要素，只有六個要素齊全，敘述清晰，才是完整的記敘文。盡管絕大部分學生知曉這一點，但寫作時還是顧此失彼，這說明學生對記敘文最基本的記完整、述全面要求認識不到位。

二是記敘缺乏重點?！爸攸c不突出”是對學生的記敘文評價的常用語，這暴露了學生在寫記敘文的時候，對于寫人記事過程中的邏輯梳理與重點把握不到位。而這恰恰也是記敘文寫作的最大難點之一。

三是記敘文寫作大而無當。高中學生的視野寬闊，這本來是件好事，但具體到記敘文寫作中，卻成為學生只顧宏大敘事，不顧細節(jié)描寫的原因，而這恰恰是記敘文寫作所忌諱的。

當然，高中生記敘文的寫作困境遠非這三點，但這三點正切中了最基本、最需要解決的根本問題，值得研究。

二、高中生記敘文寫作的出路

基于上述分析，由高中學生記敘文寫作的實際情形，能夠覓得突破記敘文寫作困境的出路：

一是提升學生的認識水平。

記敘文雖然是最常見的文體，但并不意味著對其可以輕視。筆者在教學中常用的策略就是給學生優(yōu)美的記敘文范本，然后分兩步教學：第一步是讓學生發(fā)現(xiàn)記敘文的“好”;第二步是探究要寫出這樣“好”的記敘文，需要哪些知識與能力儲備。這是一種成本低、效率高的引導方式，學生在認識到記敘文的“好”時，實際上就是尋找到了適合自己的評價記敘文的“標尺”，而對知識與能力儲備的探究，更是一個發(fā)現(xiàn)自己在記敘文寫作方面存在哪些不足與提升空間的機會。實踐表明，這種引導學生自省的方式，常常能夠讓學生生成內心認同的記敘文寫作觀，這比空洞的說教要好得多。

二是把握生成記敘文寫作技巧的源泉。

這里的寫作技巧可分兩個層面來理解，一是教師要幫助學生提高記敘文寫作水平，可以從寫作語言、寫作素材、寫作手法、寫作習慣四個方面進行。這是常見的教學策略，旨在讓學生迅速“入?！?，具有模式化教學的特征，此不贅述;二是從寫作技巧的生成源泉角度施力。這一步的目的，是將具體的寫作技巧揉合起來，使之成為學生在記敘文寫作時的一種潛意識或習慣動作。

“母愛”一直是高中記敘文寫作訓練主題之一，作為面向高中學生的寫作語言運用訓練，顯然不需要過于溫情，如何通過理性有深度的語言描述自己所感受到的母愛，才是訓練的目標;而寫作手法的練習則以修辭、用典、抒情等的綜合運用為指向。具體教學的時候，可以采用案例分析的方式進行，在分析的過程中學生容易形成深刻認識，進而掌握記敘文寫作方法。

三、高中記敘文教學的新指向

在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的時代背景下，對高中學生的記敘文寫作進行研究，在筆者看來還是非常有意義的。高中語文學科核心素養(yǎng)強調語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與發(fā)展等四個要素，記敘文作為最基本的文體，在對其訓練的過程中，對這四個要素的追求是可以實現(xiàn)的。

從這個角度講，上述對當前高中學生記敘文寫作困境的分析與出路探究，其實也是一條培養(yǎng)學生高中語文學科核心素養(yǎng)的有效途徑。更重要的是，其實對記敘文寫作的研究，也可以從這四個方面切入，比如說學生的描寫水平低、認識不到位、技巧掌握不盡如人意，實際上就是語言運用能力、思維能力不足，對記敘文的審美認知不夠，無法通過記敘文來實現(xiàn)文化傳承等。當然，這樣的視角顯得有些宏大，因此如果能夠把上述探究與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結合起來，那就是高中記敘文教學的新指向了。