汪江

摘? ?要：構建科學合理的評價體系，對學生實驗活動進行具體準確、公正客觀的有效評價，才能高效發(fā)揮實驗在物理教學中的作用，全面提高學生的科學素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。本文探討了實驗評價體系的設計原則，實驗評價體系內容的設置等問題。

關鍵詞：實驗活動;實驗評價體系;實驗活動評價;科學素養(yǎng)

實驗使物理課充滿魅力、引人入勝，在物理教學中有著不可替代的重要作用。因地制宜的有效的實驗教學，能激發(fā)學生學習物理的興趣，促進學習的主動性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，更能促進他們形成嚴謹、實事求是的科學態(tài)度。從近幾年的中考實驗題來看，實驗探究過程的各個環(huán)節(jié)都可進行考查，對學生實驗探究能力和研究方法的考查越來越受到青睞。而在實際教學中，教師對學生實驗活動的評價，存在著較多誤區(qū)：只看重結論，不注重實驗的探究過程評價;只注重學生對知識的掌握，缺乏能力發(fā)展的考查;缺乏非智力因素的評價，忽視個體差異，忽視對學生綜合素質的評定，不利于學生發(fā)展個性特長。優(yōu)化物理實驗教學評價，利用實驗評價機制引領物理實驗教學改革是大勢所趨。

1? 初中物理實驗活動的特點及作用

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學。物理學中的概念和規(guī)律大都基于對實驗現(xiàn)象的觀察、數(shù)據(jù)的分析及結論的總結概括得到。“格物致理”，學習物理的過程，實際上就是通過實驗活動的體驗與探究，認識、理解物理原理的過程。

1.1? 初中物理實驗活動的特點

（1）實驗的原理簡單，儀器操作方便。

（2）研究的是學生較熟悉的現(xiàn)象，學生探究的興趣和參與度高。

（3）能妥當、嚴格控制產(chǎn)生多種現(xiàn)象的實驗條件。通過嚴格控制條件，排除次要因素的影響，以突出現(xiàn)象的本質規(guī)律，創(chuàng)造了相對真實的、排除干擾的問題情境，以便于學生分析研究。

（4）實驗可通過控制按鈕重復展現(xiàn)，方便學生反復觀察，細節(jié)也可以定格，便于思考。

（5）實驗現(xiàn)象較明顯，形象直觀?？沙浞诌\用多種感官，看、聽、聞、摸，動手操作，獲取豐富的信息。

1.2? 初中物理實驗活動在教學中的作用

實驗教學是物理教學的關鍵載體，提升實驗的有效性才得以落實物理課程目標，切實提高學生的科學素養(yǎng)。它對激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力、提升情感態(tài)度價值觀都有著重要作用。

1.2.1? 實驗教學可以激發(fā)好奇心和求知欲，讓學生學習物理的興趣持續(xù)保持

初中學生敢于嘗試，好奇心和探究意識強，在觀察、探究生動有趣的實驗時，他們專注、興奮、主動。神奇的實驗現(xiàn)象吸引他們深入探究[ 1 ]。創(chuàng)造條件讓學生盡可能多動手做實驗（邊學邊實驗、分組實驗、課外實驗），他們會樂于探索。探究成功的喜悅，會固化持久的興趣，強化自主學習的動機，增強挫折商和學習能力，從而不斷提升科學素養(yǎng)。

1.2.2? 實驗教學可培養(yǎng)提升學生科學探究等多方面的能力

科學探究能力包括提出問題、猜想與假設、設計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等能力。能力的形成和發(fā)展是循序漸進、日積月累的。學生的科學探究能力，無法靠單純的理論講解來生成，只有讓學生積極開展實驗探究活動，從易到難，從簡到繁，循序漸進，才能逐步培養(yǎng)起來。此外，通過實驗還可以培養(yǎng)學生的想象能力、思維能力、語言表達能力、耐挫能力等。在研究現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、得出結論和形成概念的過程中，通過想象、假設能鍛煉和發(fā)展想象力和創(chuàng)造力;通過分析比較、判斷推理等能培養(yǎng)邏輯思維能力;通過處理數(shù)據(jù)和交流展示，能培養(yǎng)學生收集處理信息的能力、分析概括能力等。

1.2.3? 實驗教學可有效提升學生的科學素養(yǎng)

學生主動設計實驗，選擇器材完成實驗能很好地培養(yǎng)創(chuàng)造意識和科學態(tài)度，受到科學方法的訓練，培養(yǎng)了科學探究技能。實驗探究的過程不僅增進了物理知識，提高了動手能力，還能培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，團結協(xié)作的團隊意識，促進學生辯證發(fā)展的世界觀和優(yōu)秀道德品質的形成。

初中生，抽象邏輯思維有了一定的發(fā)展，但仍需要豐富的感性經(jīng)驗的支持。在實驗教學中，要讓學生經(jīng)歷探究過程，觀察物理現(xiàn)象，以獲得充分的感性認識。實驗的直觀性、形象性，可強烈激發(fā)學生的好奇心和求知欲。學生在通過實驗操作驗證猜想、完成實驗探究的過程中，會對物理的學習產(chǎn)生持久的濃厚的興趣，充分體驗到成功的喜悅和學習的意義，激發(fā)進一步學習的動機，生成較強的終身學習能力。

2? 建立科學的實驗活動評價體系，引領學生全面發(fā)展

從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個方面提出的課程目標是一個有機的整體，能讓教師引導學生獲得全面發(fā)展。在實施初中物理實驗教學時，要建立科學有效的評價體系，全面落實三維課程目標，才能切實提升學生的科學素養(yǎng)，有效促進學生的全面發(fā)展。

2.1? 實驗評價體系的設計原則

2.1.1科學性原則

這是最基本的原則。實驗評價體系要符合課程標準的要求，所制定的具體量標可通過實際觀察、實踐對比等方式進行測量、修正。各指標相互獨立，要體現(xiàn)課程標準的三維目標，要能全面反映出學生在實驗探究過程中的發(fā)展情況。

2.1.2發(fā)展性原則

這是最重要的原則。評價時，不僅要考查學生在實驗中的表現(xiàn)，更要重視在現(xiàn)有水平上的發(fā)展。發(fā)展是連續(xù)、漸進、螺旋上升的過程。學生實驗評價體系要用發(fā)展增進性的評價量標捕捉學生的點滴進步，激發(fā)并深化學生實驗探究的興趣，培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新意識，激勵學生自主學習，全面發(fā)展，從而不斷提升科學素養(yǎng)[ 2 ]。

2.1.3多元化原則

多元化原則包括評價主體、評價方式和評價內容的多元化。在實驗過程中每個學生對實驗的認知、操作和態(tài)度等情況都不盡相同，實驗評價體系要把學生的差異性具體呈現(xiàn)出來，這就要求物理實驗評價的主體、形式、內容及評價指標都要多元化。