王慧娟

【摘 要】在當(dāng)下信息時(shí)代，人們的工作、學(xué)習(xí)、生活都離不開網(wǎng)絡(luò)與手機(jī)，接受信息的方式與速度都發(fā)生了很大的改變，同樣在教學(xué)上也應(yīng)針對(duì)現(xiàn)在學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行合理的調(diào)整。本文對(duì)目前本科大學(xué)生課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，結(jié)合筆者自身的教學(xué)體會(huì)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的課堂教學(xué)方式進(jìn)行了幾點(diǎn)思考，并提出改革思路以供探討。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng);課堂教學(xué);線上線下;移動(dòng)教學(xué)

中圖分類號(hào)： G434;Q78-4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）31-0110-001

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.31.052

1 本科大學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)方式單一，學(xué)生興趣不高

近幾年來(lái)很多老師還采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重課堂上的理論知識(shí)的傳授，教學(xué)方式單一，每堂講授的知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，內(nèi)容繁雜，課堂枯燥，趣味性不高，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生上課時(shí)也覺得滿堂灌的講授方式使得思想上很疲累，往往十幾分鐘后便無(wú)法集中精力繼續(xù)聽講，不自主的開小差或發(fā)困想睡覺。

1.2 學(xué)生參與度不高，課堂互動(dòng)不強(qiáng)

目前很多老師教授的主要時(shí)間和場(chǎng)所還是在課堂上，老師滿堂講，學(xué)生被動(dòng)聽，課堂上能讓學(xué)生積極參與思考的過(guò)程并不多，學(xué)生參與度不高，思維不活躍，因此真正能跟上老師講授的節(jié)奏并能積極思考提問(wèn)的學(xué)生更是鳳毛麟角。

1.3 課堂上玩手機(jī)現(xiàn)象普遍

隨著網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)的發(fā)展，很多學(xué)生在課堂上經(jīng)常用玩手機(jī)，曾經(jīng)筆者路過(guò)一間教室時(shí)聽到兩個(gè)學(xué)生說(shuō)“下節(jié)課不去上課了，因?yàn)槭謾C(jī)電量不夠”，可見很多學(xué)生到課堂只是為了點(diǎn)名時(shí)的平時(shí)成績(jī)分，并沒(méi)有真正有效地聽講，靠著玩手機(jī)來(lái)打發(fā)時(shí)間。而很多學(xué)校卻只把問(wèn)題歸咎于手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，用開屏蔽儀切斷信號(hào)，或上課前收繳手機(jī)的方式來(lái)杜絕上課玩手機(jī)的問(wèn)題。而用這種“堵”的方式并不能將學(xué)生的思想拉回課堂。

因此發(fā)現(xiàn)目前大學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)積極性低下。學(xué)生能積極思考參與課堂教學(xué)的程序也不高，課堂氣氛沉悶。這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生的個(gè)體特性，學(xué)生的創(chuàng)新能力受到束縛。導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)的效率不高，效果也不好。老師主要是在課堂授課，課外跟學(xué)生之間再少有學(xué)習(xí)相關(guān)的交流。課堂教學(xué)與課外教學(xué)分離，浪費(fèi)了大量碎片時(shí)間。

如何解決以上課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣與積極性，打破時(shí)間與空間的原因限制，保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率，筆者結(jié)合新一代大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，提出了幾點(diǎn)想法。

2 課堂教學(xué)方式應(yīng)適應(yīng)新一代大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)

新一代的學(xué)生是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中長(zhǎng)大的，他們習(xí)慣通過(guò)智能手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)獲取信息、傳達(dá)信息。他們不適應(yīng)沉悶、單一的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在接受信息和方式和速度上與以前的學(xué)生都有著明顯的不同，他們思維活躍，個(gè)性化明顯，并且對(duì)手機(jī)與網(wǎng)絡(luò)有著比較明顯的依賴。因此目前大學(xué)里一節(jié)大課90分鐘，對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，他們很難在90分鐘里全神貫注地坐在課堂被動(dòng)聽講，他們需要靈活地、多元化地、個(gè)性化地教授模式。

3 課堂教學(xué)模式改革的幾點(diǎn)思考

接受學(xué)生身上的“互聯(lián)網(wǎng)+”標(biāo)簽，打破老師講學(xué)生聽的教學(xué)方式，利用信息化技術(shù)促進(jìn)讓互聯(lián)網(wǎng)與教育進(jìn)行深度融合，充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)，構(gòu)建新的教學(xué)模式。創(chuàng)建一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型教學(xué)組織形式。

3.1 切分知識(shí)點(diǎn)，切分課堂時(shí)間

目前大學(xué)教課基本上是一節(jié)課45分鐘，兩節(jié)連堂上，老師滿堂灌，知識(shí)點(diǎn)多，重點(diǎn)不突出，學(xué)生接受慢，長(zhǎng)時(shí)間被動(dòng)聽講，精神上容易疲勞，導(dǎo)致每堂課聽講的效率并不高。就普遍情況來(lái)看，學(xué)生的注意力一般在集中15-25分鐘之后就愛開小差，無(wú)法集中注意力聽講。可以借鑒慕課或微課的模式，將每堂課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行切分，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，整合到一個(gè)案例中，案例分析時(shí)間約20分鐘;也可將課堂時(shí)間切分，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)或授課方式的不用，將45分鐘的課堂切成幾個(gè)時(shí)間段，比如將一節(jié)45分鐘的課堂進(jìn)行如下切分：15分鐘的時(shí)間老師分析案例，15分鐘的時(shí)間學(xué)生練習(xí)，15分鐘的時(shí)間學(xué)生分組討論總結(jié)，讓學(xué)生在每個(gè)時(shí)間段里都能集中注意力。

3.2 利用互聯(lián)網(wǎng)與手機(jī)輔助教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)與手機(jī)不應(yīng)該是教學(xué)的障礙，在教學(xué)上合理使用手機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)，能讓師生之間的交流更便捷，也能為教學(xué)帶來(lái)一種新的體驗(yàn)。

老師可利用某些教學(xué)APP開設(shè)班課，課堂的點(diǎn)名、回答問(wèn)題、分組討論、上傳資料、下發(fā)作業(yè)等都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在班課中開展。老師也可將每次課重難點(diǎn)的講授或操作過(guò)程錄成視頻放到班課中，供學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)。學(xué)生也能在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)提問(wèn)，同學(xué)和老師都能在APP中進(jìn)行解答。這種新的教學(xué)形式，能加強(qiáng)教師與學(xué)生的線上線下的互動(dòng)，能及時(shí)為學(xué)生解答課外的疑難。這種教學(xué)模式具有移動(dòng)性、即時(shí)性、參與性、體驗(yàn)性和交互性，可以使學(xué)生充分利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行日常學(xué)習(xí)。

3.3 課堂課外學(xué)習(xí)倒掛，促進(jìn)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)

根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生的特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)觀念，課堂不再講授知識(shí)主場(chǎng)。利用網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端學(xué)習(xí)，課堂與課外反轉(zhuǎn)，讓學(xué)生在課外主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，而課堂是老師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的地方。老師不再是授課的主角，而是傳授知識(shí)過(guò)程中的導(dǎo)演和檢驗(yàn)員。

3.4 組建教師團(tuán)隊(duì)，完成在線課程的建設(shè)

在線課程的建設(shè)，需要將課程內(nèi)容碎片化，系統(tǒng)化，還包括視頻的錄制，在線答疑等，工作量比傳統(tǒng)的教學(xué)要增加很多，這就需要組建教師團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行分工，具體負(fù)責(zé)對(duì)應(yīng)的相關(guān)工作。依據(jù)教學(xué)大綱，將課程內(nèi)容碎片化，系統(tǒng)化，并確定課程內(nèi)容合適的教學(xué)方法，可以采用ppt、flash、word、pdf等多種形式，展現(xiàn)課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為單位開通qq群、微信群等在線交流工具，保證教師之間能及時(shí)討論和交流心得。

3.5 建立系統(tǒng)的師生互評(píng)機(jī)制，促進(jìn)師生共同發(fā)展

依托在線教學(xué)的課程平臺(tái)，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)意見私信反饋給授課老師，也可以不計(jì)名對(duì)授課老師進(jìn)行授課效果評(píng)分。讓老師也能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和意見，便于老師們總結(jié)與提高，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，我們要將傳統(tǒng)課堂和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有效地結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)教師的自我發(fā)展，在教學(xué)中做到與時(shí)俱進(jìn)，提高教學(xué)課堂的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

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