蔣春榮

為進(jìn)一步探索高中英語智慧課堂教學(xué)，深入研討基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，東莞市教育局開展了智慧課堂專題研討活動(dòng)?；顒?dòng)由一位學(xué)科帶頭人與一位教學(xué)能手同課異構(gòu)人教版模塊八Unit 1 Reading部分。該部分包含一篇從多元文化層面闡述加州歷史概況的文章。

參加本次活動(dòng)的是A教師和B教師。筆者選擇兩節(jié)閱讀課進(jìn)行對(duì)比與分析，提出在閱讀課踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀應(yīng)該符合以下三個(gè)原則。

一、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生了解語篇承載的文化價(jià)值，并形成新的知識(shí)

1. 指向感知與注意的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，A教師圍繞California這一主題播放了一段“California Gurls”的音樂，讓學(xué)生對(duì)加州的黃金海岸線、陽光、沙灘等形成初步了解，激發(fā)其參與課堂活動(dòng)的興趣。接著，A教師又播放了一段介紹加州的小視頻，將學(xué)生再次引向文本主題，激發(fā)探究加州文化的強(qiáng)烈好奇心。在欣賞視頻前教師提出一個(gè)問題：What other information about California can you find？學(xué)生立刻回答delicious food， sunshine， pleasant climate， multicultural， immigrant等與加州有關(guān)的詞匯。通過師生間的互動(dòng)，A教師呈現(xiàn)部分新單詞（multicultural， immigrant，lifestyle等），幫助學(xué)生掃清了閱讀障礙。

B教師以Imagine Dragons一首節(jié)奏感極強(qiáng)的“Believer”點(diǎn)燃學(xué)生的激情，為學(xué)生營(yíng)造活潑生動(dòng)、寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。B教師還通過KWL Chart和精美的圖片，喚起學(xué)生的背景知識(shí)和閱讀興趣。KWL Chart中的K代表what I know，考察學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，B教師提問：“What do you know about USA？”激起了學(xué)生探求有關(guān)美國(guó)知識(shí)的欲望，激發(fā)了學(xué)習(xí)California的興趣。W代表what I want to know，學(xué)生經(jīng)過思考與討論，在表格里寫下“What attracts people to immigrate to California？”multicultural state， pleasant climate，relaxing lifestyle等知識(shí)，這一環(huán)節(jié)為學(xué)生設(shè)立了一個(gè)明確的閱讀目標(biāo)，并督促和幫助他們進(jìn)行閱讀和理解。而L代表what I learned，學(xué)生要列舉他們學(xué)到的知識(shí)。

2. 指向概括與整合的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

A教師在閱讀環(huán)節(jié)，首先安排學(xué)生通過快速閱讀概括文章的大意，再把文章分成三個(gè)部分，概括每部分的段落大意。

在此過程中，A教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行提煉和分類，在培養(yǎng)獲取和處理信息能力的同時(shí)，訓(xùn)練內(nèi)化和熟練運(yùn)用語言的能力。

B教師安排學(xué)生根據(jù)插圖和標(biāo)題預(yù)測(cè)文本內(nèi)容。標(biāo)題和小標(biāo)題是文本的概括和縮影，插圖是文本的濃縮與簡(jiǎn)化，解讀標(biāo)題和插圖可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、推斷等能力，提升思維的邏輯性與創(chuàng)造性。B教師充分利用精美插圖創(chuàng)設(shè)主題語境，呈現(xiàn)illustrate， immigration， racial等生詞，為學(xué)生閱讀掃除部分障礙，加深他們對(duì)主題的理解。在讀中環(huán)節(jié)read for gist，教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析文章主旨大意與小標(biāo)題的關(guān)系，幫助其構(gòu)建文章框架示意圖，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力以及獲取信息和處理信息的能力（如圖1、圖2）。

對(duì)比與分析：兩位教師都是圍繞California設(shè)置語境，利用視頻和圖片激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究主題。但是在營(yíng)造和諧氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)方面，B教師顯然更勝一籌。在設(shè)計(jì)第2項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，兩位教師都注重通過問答、討論等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力以及獲取信息和處理信息的能力，幫助學(xué)生真正理解語言意義和語篇所承載的文化，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化語言和文化知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力

A教師通過問題“What is a mind map？”引導(dǎo)學(xué)生討論構(gòu)成思維導(dǎo)圖的四要素。學(xué)生經(jīng)過討論得出“Four Factors of a mind map are key words， lines， colors and images.”A教師提示學(xué)生了解每一段的重點(diǎn)信息，以及各國(guó)移民的歷史故事等具體信息，并進(jìn)行加工，促使學(xué)生輸出要點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，在文本中尋找細(xì)節(jié)信息，并向同伴介紹加州移民與當(dāng)?shù)赝林娜诤线^程，各國(guó)移民的歷史故事及其對(duì)加州所作的貢獻(xiàn)，以及加州多元的歷史文化。A教師在展示兩種思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)以后要求學(xué)生構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖。學(xué)生在此過程中對(duì)文本進(jìn)行了深度理解和分析，提升閱讀中思維的參與層次，變淺層閱讀為深度閱讀。

本節(jié)課中B教師把學(xué)生分成三個(gè)小組，分別扮演Native Americans， The Spanish和Gold Miners，引導(dǎo)各小組閱讀不同的段落，再自主討論、設(shè)置問題鏈。通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等交流合作，教師與學(xué)生共同設(shè)置了如下問題鏈：

1. Where did the Russian hunters originally go？

2. When did they begin settling in California？

3. How many Russian-Americans live in and around San Francisco？

4. When might the Native Americans settle in California？

5. How did the Native Americans come to America？

6. How was the life of the Native Americans？

7. Which state do most Native Americans live in today？

8. When was California ruled by Spain？

9. Where did the Spanish settle two centuries later？

10. What was their ministry？

11. How did the US get the California back？

12. What was the first or second language in California？

13. What was discovered in California in 1848？

14. What did the gold miners do？

15. What is the purpose of the passage？

16. What is the authors attitude towards the future of California？

17. What is the topic of the passage？

18. What do you think of their dream？

19. What do you think of those gold miners？

20. What problems do you think might arise in multicultural community？

筆者對(duì)上述問題鏈進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，1至14是展示型問題，15、16和17是參閱型問題，18、19和20是評(píng)估型問題，分別占問題總數(shù)的70%、15%和15%。這些問題由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成有機(jī)整體。在教學(xué)過程中，B教師引導(dǎo)學(xué)生自主提出從理解到應(yīng)用，從分析到評(píng)價(jià)等有層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維由低階向高階穩(wěn)步邁進(jìn)，從而達(dá)到發(fā)展思維品質(zhì)的目的。

對(duì)比與分析：A教師要求學(xué)生圍繞加州歷史這一主題，提取文章的關(guān)鍵詞，形成不同的分支，并細(xì)分成不同的層次，將內(nèi)容具體化。啟發(fā)學(xué)生通過觀察和探究得出結(jié)論，以“the History of California”為主題，用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。B教師則充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生分小組用問題鏈的方式自主連續(xù)追問，追根溯源，縱深挖掘，拓寬他們思維的廣度和深度。B教師在本環(huán)節(jié)設(shè)置的問題鏈抓住了課文的核心，激發(fā)學(xué)生對(duì)加州多元文化的學(xué)習(xí)興趣。

三、設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，并促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升

A教師在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，通過對(duì)比加州的移民與文化，自然與人文，繁華與落后，引導(dǎo)學(xué)生從environment， employment， population， education， religious belief等角度展開充分的討論，鼓勵(lì)他們運(yùn)用文本中所學(xué)語言表述自己對(duì)加州這個(gè)多元移民社會(huì)的思考。這一表達(dá)觀點(diǎn)、情感和態(tài)度的活動(dòng)，有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

B教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，設(shè)置了與主題California相關(guān)的新情境，引導(dǎo)學(xué)生解決新的問題。第一個(gè)活動(dòng)也是讓學(xué)生分組討論移民社會(huì)可能出現(xiàn)的問題，不同的是，B教師首先導(dǎo)入一個(gè)與主題相關(guān)的視頻《亞洲人遭遇的偏見囧事》。視頻中六個(gè)亞裔美國(guó)人分別從學(xué)習(xí)、生活、社交、文化、職場(chǎng)等方面描述自己在美國(guó)遭遇的挫折與偏見。該視頻為學(xué)生搭建了腳手架，學(xué)生可以更好地找到切入點(diǎn)，多角度地評(píng)價(jià)加州這個(gè)多元移民社會(huì)可能存在的問題，有助于實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。第二個(gè)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)指向想象與創(chuàng)造。教師將舊金山灣區(qū)與粵港澳大灣區(qū)進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)想我國(guó)大灣區(qū)的光明前景，提高學(xué)生對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)多元發(fā)展的自信心，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷。

對(duì)比與分析：A教師在設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)時(shí)結(jié)合主題California，用心設(shè)計(jì)新的語境，鼓勵(lì)學(xué)生自主解決新的問題，提高能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。B教師的兩個(gè)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)能夠拓寬學(xué)生知識(shí)面，開闊學(xué)生的國(guó)際視野，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，并促進(jìn)素養(yǎng)的提升。因此在設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)環(huán)節(jié)，B教師顯然更勝一籌。

責(zé)任編輯 魏文琦

實(shí)習(xí)編輯 龔 晶