王華 江西工程學院大數據與計算機學院

引言

現代社會經濟的不斷發(fā)展對我國教育工作提出了更高的要求，在高等院校進行大學計算機基礎課程教學時，基于任務驅動科學實施翻轉課堂具有極其重要的現實意義，能夠在很大程度內推進我國現代教育事業(yè)的發(fā)展，需要對其進行深入研究，為了進一步明確高等院校大學計算機基礎課程教學中翻轉課堂的具體應用，特此展開本次研究。

一、高等院校計算機基礎教學現狀

在我國現代科技發(fā)展過程中，信息技術得到了一定程度的普及化應用性，高等院校在開展教學活動時，越發(fā)重視信息化教學進程。作為我國現代高等院校中的一項必修課程，大學計算機基礎課程對學生未來發(fā)展具有一定程度的基礎性價值。近年以來，部分資深學者對大學計算機基礎課程提出了一定的改革培養(yǎng)建議，對其課程主線和教學目標進行了更為深入的分析，強調培養(yǎng)學生思維能力。在以往大學院校開展大學計算機基礎課程時，教師主要講解基礎軟件使用辦法，課堂較為枯燥，課程內容無法滿足計算機教學需求。在我國不斷推進教學改革過程中，現階段大學計算機基礎課程教學的廣度和深度得到了一定程度的有效拓展，逐步縮減基礎性軟件內容，對現階段前沿技術和軟件工作原理等內容加強重視，實現課程內涵的有效提升。但是在具體教學活動中，依舊存在有一定程度的問題，例如在課時安排下學生無法全面接受相關計算機知識，在拓展理論涉及面的同時，課時知識容量也得到了相應的擠壓。除此之外，相對于傳統(tǒng)文化課而言，計算機課程的發(fā)展時間較短，大部分學生在以往教學活動中并沒有系統(tǒng)學習過該項學科，因此學生專業(yè)基礎存在很大程度的差異性，教師在開展教學活動時，需要對學生專業(yè)素質與課程教學科學衡量，確保課程設置能夠推進學生發(fā)展。

二、基于任務驅動科學構建翻轉課堂

(一）課前

需要科學完善課前準備，綜合分析學生具體特征和教學內容，并以此為基礎科學布置教學任務，同時為學生提供相應的素材，微視頻教程，教案以及PPT課件[2]。通常情況下，不同學生的學習需求的專業(yè)基礎具有很大程度的差異性，教育人員需要基于學生實際應用和教材內容科學設計教學任務，在此過程中，需要由于由易到難，避免過難的題目使學生產生挫敗感。在具體進行課前準備工作時，制作微視頻是其極為重要的一項內容，教師可以利用CamtasiaStudio6.0等錄屏軟件進行錄制，然后利用信息平臺實現資源共享。其次，需要確定教學任務和學生學習資源，在具體開展教學活動之前，學生必須確保進一步明確教學任務，然后科學應用相關教學資源自學教材內容，在具體進行學習時，可以利用通訊工具與其他學生協(xié)作學習。

(二)課中

需要鞏固練習，教師在開展教學活動時，首先需要組織同學們共同完成課前布置的學習任務，分析學生預習情況，如果出現難題或疑問，可以再次針對性的學習教學資源，與此同時，還需要分組討論，最后還可以向教師尋求幫助，由教師對其進行有效的指導答疑。其次需要協(xié)作交流，由小組負責人匯報本組任務完成狀況，并進行課程重難點的總結，分享自己學習過程中的收獲。教師幫助下，與其他小組同學進行科學有效的組件交流。在此過程中，教師需要針對學生提出的具體問題實施個性化輔導，解答學生學習過程中產生的疑問，確保實現因材施教。最后進行針對學生完成任務的具體情況進行科學有效的反饋評價，通常教師點評和組間互評的方式展開具體工作，確保評價的公平性，教師還需要對學生進行一定程度的鼓勵，使學生能夠積極主動的參與課堂教學，實現教學效果的有效提升。

三、翻轉課堂具體應用

在我國教育事業(yè)發(fā)展過程中，翻轉課堂已經得到了一定程度的推廣，在信息技術教學和云計算不斷發(fā)展過程中，現代教學模式與信息技術逐步實現了更為深入的融合，實現更高程度的信息化發(fā)展。翻轉課堂具體是指由教學在課程相關平臺上發(fā)布錄制的教學視頻，然后由學生自由選擇學習地點和時間，利用智能終端設備在線觀看視頻，進行相關知識內容的有效學習，在當前課時學習任務完成之后，在回歸線下向老師反饋。該種教學方式的科學應用，對傳統(tǒng)面授教學課堂進行了很大程度的改變，不僅能夠為學生提供反復學習的條件，同時還可以確保學生學習具有更高的有效性和自由性，實現教學效率的有效提升，得到教師和學生的認可。

在具體開展教學活動時，基于任務驅動實現的翻轉課堂通過科學改變課堂內化和課前預習形式，前移教師知識講解，由學生在課前自由學習，確保課堂活動具有充足的時間，教師通過解答問題對學生實踐活動進行積極有效的指導，確保學生對課程內容具有更為深入的認識，同時還可以有效推進課程實踐發(fā)展進程，使學生能夠內化課堂知識。在具體落實翻轉課堂時，教師首先必須確保嚴格遵循以人為本的教育原則，保障學生主體地位，使學生能夠積極主動的參與課堂學習，為其創(chuàng)造更大的探索空間。其次，不同學生計算機基礎知識具有很大程度的差異性，對于學習具有一定困難的學生而言，翻轉課堂能夠實現反復學習，使學生對課堂內容加深印象，確保不同層次學生需求都能夠得到最大程度的滿足，使其在學習過程中具有更大的自信心。

四、結束語

高等院校大學計算機基礎課程具有較強的實踐性，實踐教學對其教學效果具有很大程度的影響，在此過程中，翻轉課堂的科學應用具有極其重要的應用價值，在很大程度內推進教學事業(yè)發(fā)展?；谌蝿镇寗涌茖W設置翻轉課堂，教師可以為學生提供更為豐富的教學資源，合理布置教學任務。在現階段具體進行教學活動時，教學人員需要積極推進教學改革，引導學生進行強化課堂學習，正確認識相關知識，對其基礎軟件的原理技術和實踐應用更為深入的掌握，確保教學互動能夠有效推進學生思維發(fā)展，使其更高的滿足現代社會經濟建設對相關人才的具體需求，科學改進我國現代教育事業(yè)的有效發(fā)展，為國家未來經濟水平的有效提升奠定堅實的基礎，進一步確保實現國家科技力量的有效增強，使其在未來國際競爭中占據更高優(yōu)勢。