歐陽偶春

摘? ? 要： 伴隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展與大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深化，大學(xué)英語教學(xué)模式發(fā)生了范式變化。自主合作探究型教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用中取得了一定成效，但也受到環(huán)境、教師與學(xué)生等因素的影響而存在一定問題。本文從環(huán)境、教師與學(xué)生等角度找出應(yīng)對策略，優(yōu)化大學(xué)教師的英語教學(xué)方法與策略，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主、合作與探究學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 自主合作探究? ? 大學(xué)英語教學(xué)模式? ? 影響因素

一、引言

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與自覺性，以教為中心到以學(xué)為中心的教學(xué)理念悄然出現(xiàn)。自二十世紀九十年代以來，“以學(xué)生為中心”的教育理念在我國部分高校開始流行，大學(xué)外語教學(xué)受到影響?！洞髮W(xué)英語教學(xué)課程要求》（2017年版）指出大學(xué)英語教學(xué)可采用任務(wù)式、合作式、探究式等教學(xué)方法，使教學(xué)活動實現(xiàn)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，形成以教師引導(dǎo)和啟發(fā)、學(xué)生積極主動參與為主要特征的教學(xué)常態(tài)。大學(xué)英語教學(xué)改革目標之一是培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語能力、與同伴有效合作學(xué)習(xí)英語能力及根據(jù)任務(wù)探究問題的學(xué)習(xí)能力，由此自主合作探究型教學(xué)模式應(yīng)運而生。早在二十世紀七八十年代，西方國家就把“自主、合作、探究式”作為有效教學(xué)的一部分被專家和學(xué)者們分而論之。在國內(nèi)，自2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》實施，陸續(xù)有學(xué)者關(guān)注“自主、合作、探究”模式。龐維國認為，將自主、合作、探究式三種學(xué)習(xí)方式搭配互補，可以充分發(fā)揮優(yōu)勢，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、自主合作探究教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的實證研究

筆者就自主合作探究模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進行了為期一學(xué)期的實踐教學(xué)，并通過問卷調(diào)查與訪談形式調(diào)查自主合作探究教學(xué)模式對大學(xué)英語教學(xué)的影響。實驗班和對照班是專業(yè)一樣、英語水平相當(dāng)?shù)膬蓚€教學(xué)班，兩個班每周均兩次英語課，共12周，共計48學(xué)時。在教學(xué)過程中對實驗班采用自主合作探究教學(xué)模式;對照班采取傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，即主要由老師講授，學(xué)生聽講并作筆記。

筆者采用相同的調(diào)查問卷對被試進行前測與后測，前測調(diào)查被試（對照班和實驗班）運用自主、合作、探究式模式的現(xiàn)狀，后測檢測實驗教學(xué)后被試（實驗班）對自主、合作、探究式教學(xué)模式運用是否發(fā)生變化。收集實驗班與對照班實踐教學(xué)前后的英語成績，前測的測試成績是被試在參與實驗教學(xué)前一個學(xué)期的英語期末考試成績，后測的測試成績是經(jīng)過一個學(xué)期實驗教學(xué)后的英語期末考試成績。在實施自主、合作、探究式教學(xué)模式后，對實驗班的部分學(xué)生進行采訪，主要了解他們對于自主、合作、探究式教學(xué)模式的感受，以及能否接受這種教學(xué)模式。共采訪9位學(xué)生，其中三名英語水平優(yōu)秀者、三名英語水平中等生和三名英語水平較低的學(xué)生。

問卷調(diào)查數(shù)據(jù)研究結(jié)果表明在自主合作探究教學(xué)模式下實驗班學(xué)生自主、合作、探究英語學(xué)習(xí)能力均得到一定程度的提高，對照班變化不大。實驗班大部分能根據(jù)老師布置的任務(wù)和資料自主學(xué)習(xí)，并充分運用老師提供的材料。更多學(xué)生喜歡參與合作學(xué)習(xí)，因為主動有效地參與合作學(xué)習(xí)，上課氣氛活躍不少，學(xué)到的內(nèi)容和知識更豐富，學(xué)生認為比傳統(tǒng)課堂收獲更大。實驗班學(xué)生大都愿意用探究方式探索出問題答案，在任課教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠多渠道多樣化地探索出答案，進一步增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機和主動思考探索問題的能力。通過對對照班和實驗班實驗后英語成績進行獨立樣本T檢驗，結(jié)果表明，經(jīng)過一學(xué)期的實驗教學(xué)，實驗班學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)能力均得到提高且學(xué)習(xí)英語主動性有所提高。在這種新教學(xué)模式下，學(xué)生會更注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效率，且對英語學(xué)習(xí)有更濃厚的興趣和更強的學(xué)習(xí)動機，提高英語學(xué)習(xí)的積極性和英語成績。

當(dāng)然也存在一些問題，如在對學(xué)生訪談中發(fā)現(xiàn)：英語水平相對差的學(xué)生反映很難有效地進行自主學(xué)習(xí)，有時老師提供的資料過多以至于不知道如何選擇，耗時太長。課堂合作活動中，有些學(xué)生只是被動接受任務(wù)，甚至有些學(xué)生在其他同學(xué)合作探究時利用一切機會閑聊，并沒有完成合作任務(wù)。在探究學(xué)習(xí)中部分學(xué)生提到不想自己動腦，不會獨立思考，認為探究不出有價值的知識，只會照抄照搬課本，探究對他們來說意義不大。

三、影響自主合作探究大學(xué)英語教學(xué)模式實施的因素

研究表明，自主合作探究模式能夠有效促進英語教學(xué)，但在自主合作探究型課堂教學(xué)模式實施過程中存在一些問題。筆者從環(huán)境、教師與學(xué)生三方面探析影響自主合作探究教學(xué)模式有效實施的因素。

（一）環(huán)境因素

影響外語學(xué)習(xí)的環(huán)境因素包括物理環(huán)境、社會環(huán)境與課堂環(huán)境等。物理環(huán)境是指與教學(xué)相關(guān)的物質(zhì)條件，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展及在教育領(lǐng)域的推進，多媒體教學(xué)、數(shù)字化教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)等為外語教學(xué)帶來極大的便利，大數(shù)據(jù)為外語教學(xué)提供了豐富多彩的音頻、視頻等資源，為外語教學(xué)創(chuàng)設(shè)了語言情境。但是，要從眾多網(wǎng)絡(luò)資源中挑選最合適最優(yōu)的資源給學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一大挑戰(zhàn)，同時網(wǎng)絡(luò)資源豐富但高質(zhì)量的資源并不多見，有些資源內(nèi)容與主題不同卻采用了相同的教學(xué)設(shè)計，缺乏靈活性，難以因材施教。社會環(huán)境是指與他人之間的關(guān)系，外語學(xué)習(xí)的社會環(huán)境包括整個社會環(huán)境對外語學(xué)習(xí)的重視與支持、父母的支持、同伴的支持及教師的支持。雖然英語學(xué)習(xí)在我國受重視程度不斷提高，英語廣播、英語網(wǎng)絡(luò)資源、英語電視節(jié)目不斷增加，但是一走出英語課堂，學(xué)生日常交流基本用中文，很少用英語交流，缺乏英語學(xué)習(xí)與交流的生態(tài)情境。英語課堂能為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，但部分學(xué)生只是為了應(yīng)付四六級、課程期末考試等，在課堂上只是被動地聽聽課、做做題，很難真正參與進自主合作探究的教學(xué)模式中。

（二）教師因素

在自主合作探究大學(xué)英語教學(xué)模式實施中，教師作為組織者和實施者影響教學(xué)模式的有效實施。課前給學(xué)生相關(guān)資料與問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上通過合作學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的英語探究學(xué)習(xí)能力。因此，問題是自主合作探究的核心，怎樣設(shè)計問題及設(shè)計什么問題對自主合作探究模式的有效實施至關(guān)重要，教師往往未能正確把握問題的預(yù)設(shè)導(dǎo)致自主合作探究教學(xué)模式大打折扣。在課堂的合作與探究環(huán)節(jié)，雖然確實開展組織了合作與探究，但有時擔(dān)心教學(xué)任務(wù)無法完成，學(xué)生合作探究的時間非常有限，有些小組成員還未表達自己的觀點就被叫停了，學(xué)生的英語口語未能得到很好的訓(xùn)練。教師對學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的點評與評價，有時因為自身知識儲備不充足或未能駕馭好課堂，對學(xué)生合作與探究的任務(wù)完成情況及效果只能避重就輕，未能做出合理科學(xué)的評價。

（三）學(xué)生因素

作為參與者和主體，學(xué)生在自主合作探究大學(xué)英語教學(xué)模式實施過程中起著舉足輕重的作用，但在自主、合作、探究等環(huán)節(jié)未能按要求完成任務(wù)，導(dǎo)致新型教學(xué)模式未能達到預(yù)期的效果。自主學(xué)習(xí)是有效合作與探究的前提與基礎(chǔ)，但學(xué)生尤其是自覺性較差的學(xué)生未能完成預(yù)習(xí)任務(wù)，未能達到合作與探究的預(yù)期效果。在課堂合作學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生未能實際參與合作與探究，更有甚者抓住一切機會閑聊，合作學(xué)習(xí)本意是促進優(yōu)等生與后進生之間互幫互助，實現(xiàn)雙贏，實際課堂合作探究活動效果卻不盡如人意，合作探究的意義與價值難以實現(xiàn)。

諸如語言學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)信念、自我學(xué)習(xí)效能感等認知因素會影響學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)方式的選擇與效果。Bandura指出環(huán)境因素會通過影響個體認知系統(tǒng)，從而對個體行為產(chǎn)生影響，因此外語學(xué)習(xí)的環(huán)境會通過學(xué)習(xí)者的認知系統(tǒng)影響外語學(xué)習(xí)方式的選擇及效果。如學(xué)習(xí)動機強的學(xué)生有明確的外語學(xué)習(xí)目標，在外語學(xué)習(xí)中會盡一切努力實現(xiàn)目標，對于新型教學(xué)模式也能很好地適應(yīng)和參與。與此相反，外語學(xué)習(xí)動機弱的學(xué)習(xí)者不管運用什么樣的教學(xué)模式，參與積極性都很難提高，順利完成老師布置的任務(wù)更無從談起。

四、自主合作探究大學(xué)英語教學(xué)模式的應(yīng)對策略

（一）教師角度

首先，為自主合作探究大學(xué)英語教學(xué)模式有效實施，教師要做好充分的課前準備。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！贝罅繉嵺`教學(xué)表明教師備課充分與否和課堂教學(xué)效果呈正比，唯有充分的課前準備才能達到預(yù)定的教學(xué)效果。其次，教師要充分發(fā)揮在自主合作探究課堂教學(xué)模式過程當(dāng)中的主導(dǎo)作用。自主合作探究型課堂教學(xué)模式不是讓學(xué)生“放羊式”的學(xué)習(xí)模式，相反這種模式對教師的能力提出了更高層次的要求。教師要吃透文本，明確教學(xué)目標，掌握學(xué)情，對課堂的掌控要駕輕就熟。教師要清楚了解學(xué)生思考探索問題時可能遇到的困惑與問題，這就要求教師在課堂教學(xué)和課堂管理的過程中準確把握學(xué)情。教師還需要不斷提高業(yè)務(wù)水平，掌握足夠的知識儲備量，只有這樣才能實現(xiàn)有效的引導(dǎo)。再次，教師要建立科學(xué)合理的外語教學(xué)評價機制。自主合作探究大學(xué)英語教學(xué)模式的評價方式可以結(jié)合形成性評價與終結(jié)性評價，既不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和發(fā)展，又要關(guān)注學(xué)生掌握知識和技能的提升程度，不僅僅通過學(xué)生的最終成績評定學(xué)生學(xué)習(xí)情況，還要考慮學(xué)生平時參與自主合作探究模式的積極性與效果，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究能力得到真正的提高。最后，教師要做好教學(xué)反思，提高修養(yǎng)。教學(xué)是一項需要理論與實踐相結(jié)合的任務(wù)，一種新型教學(xué)模式的實施只有在遇到困難時不斷反思與實踐，教師才能獲知該模式是否適合教改與時代要求，才能實現(xiàn)自我價值。教師還要提高自身修養(yǎng)?！吧頌槭痉?，為人師表”，教師的一言一行都會影響學(xué)生對教師的評價，影響學(xué)生對教師所教課程的學(xué)習(xí)態(tài)度與課堂參與積極性。

（二）學(xué)生角度

學(xué)生首先應(yīng)重視培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。只有按照老師的要求自主學(xué)習(xí)材料，學(xué)生才有信心與能力積極參與并完成課堂合作與探究任務(wù)，合作與探究學(xué)習(xí)才能落到實處。其次，主動參與課堂合作活動，積極探究問題。大學(xué)英語教學(xué)改革提出學(xué)生是課堂的主體，由此學(xué)生應(yīng)積極并主動參與課堂合作活動，并完成給定的任務(wù)，避免“搭順風(fēng)車”現(xiàn)象。當(dāng)然，在訓(xùn)練口語運用能力的同時，也要善于傾聽，傾聽組員與老師的表達與想法。只有實實在在地參與合作學(xué)習(xí)，學(xué)生才能體會到合作的樂趣與探究問題的成就感，提高合作、探究、溝通能力。再次，學(xué)生應(yīng)提高外語學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)信念、自我學(xué)習(xí)效能感等個體認知因素，合理選擇、優(yōu)化適合的外語學(xué)習(xí)策略，從被動學(xué)習(xí)英語逐漸變成主動愿意學(xué)習(xí)英語。

五、結(jié)語

自主合作探究模式能有效促進大學(xué)英語教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機和興趣，但在具體實施過程中存在一定的問題。在自主合作探究模式下，有些學(xué)生表面上積極展開討論、合作與探究，但卻在學(xué)生的討論掩護下抓住一切機會閑聊，英語課堂合作探究學(xué)習(xí)繼而為學(xué)生違反紀律創(chuàng)造機會。構(gòu)建有效的自主合作探究教學(xué)模式絕非一朝一夕所能達到的，只有社會、教師和學(xué)生不斷努力和相互配合，尋找出科學(xué)合理的應(yīng)對策略，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究等外語學(xué)習(xí)能力。

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基金項目：江西省教育科學(xué)規(guī)劃課題：自主合作探究型大學(xué)英語教學(xué)模式的影響因素研究：非智力因素視角（17 YB090）。