國外對英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)現(xiàn)象的研究始于20世紀(jì)90年代，隨著時間的發(fā)展，英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)研究重心從歐美轉(zhuǎn)向亞洲。對英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的深入研究，有助于我們更清晰的認(rèn)識影響學(xué)生外語學(xué)習(xí)的因素，采取相應(yīng)的措施，保護(hù)和激發(fā)學(xué)習(xí)機(jī)制。特別是在當(dāng)前高職生源多樣性、基礎(chǔ)薄弱的背景下，探究高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的成因，有助于提升高職生英語學(xué)習(xí)動機(jī)，提高高職院校英語教學(xué)水平，培養(yǎng)適應(yīng)和滿足社會實(shí)際發(fā)展需求的高水平英語人才。

一、文獻(xiàn)綜述

（一）負(fù)動機(jī)的定義

在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)動機(jī)是英語學(xué)習(xí)動機(jī)個體因素中最具能動性的一個，其不僅影響外語學(xué)習(xí)的全過程，而且對學(xué)習(xí)結(jié)果也有著重要的影響。

由此，對于學(xué)習(xí)動機(jī)的研究一直以來備受研究者和教育工作者的關(guān)注和重視。通常在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的動機(jī)強(qiáng)度低、動機(jī)下降或缺失，這些消極的現(xiàn)象就是英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)。這種現(xiàn)象在英語學(xué)習(xí)中是一個較為普遍存在的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。

英語負(fù)動機(jī)是指“抵消學(xué)生已有動機(jī)的環(huán)境誘因和課堂事件，減少、削弱某種行為或行為意向的動機(jī)基礎(chǔ)的特別的外部力量?！?/p>

（二）國內(nèi)外對于負(fù)動機(jī)的研究

關(guān)于語言學(xué)習(xí)動機(jī)的研究，最早開始于上世紀(jì)五十年代，其中以Gardner與Lambert兩位研究者最具影響力。他們將學(xué)習(xí)動機(jī)分為綜合型動機(jī)、工具型動機(jī)及社會教育型動機(jī)。

上世紀(jì)末期，英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的研究由Chambers率先開啟，之后Oxford、UShioda等也相繼進(jìn)行實(shí)證研究。其中，Oxford在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)影響學(xué)習(xí)的負(fù)動機(jī)多集中在：不和諧的師生關(guān)系、教師對待課程和教材的消極態(tài)度、教師和學(xué)生之間風(fēng)格不匹配及課堂活動設(shè)計不合理等四個方面。

關(guān)于英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的研究，雖然我國研究起步較晚，但是在理論探討、實(shí)證研究方面取得一定的成果。在張曙薇的研究中，指出削弱動機(jī)的原因分為內(nèi)在和外在兩種，內(nèi)在原因如缺乏自信心、自尊心受挫，外在原因包括教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法及教材。

二、研究設(shè)計

本研究在歸納和梳理國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)和研究成果的基礎(chǔ)上，通過課堂跟蹤、觀察、訪談及問卷的形式，對X高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查分析，旨在1）分析和發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的影響因素，并對負(fù)動機(jī)影響因子進(jìn)行提煉和歸納;2）進(jìn)而提出克服或減弱學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的教學(xué)策略。

本研究對象為該校大一、大二和大三學(xué)生，各年級分別隨機(jī)挑選1-2個班級，共300名左右學(xué)生作為研究對象。這些班級的學(xué)生，被任課教師認(rèn)為是英語學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果最低的。

本研究主要采取問卷，訪談等動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合采集數(shù)據(jù)，問卷設(shè)計參考日本學(xué)生英語負(fù)動機(jī)調(diào)查問卷，內(nèi)容包括教室因素、學(xué)生因素、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)條件和教材等五大項(xiàng)30個問題。問卷調(diào)查表采用李克特五級量表形式。受試者根據(jù)題意，分別在“完全不符合”、“通常都不符合”、“有時符合”、“經(jīng)常符合”及“總是符合”五個等級中選擇與個人相符的，依次記分為1、2、3、4、5，得分越高說明受試者的學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)越高。本研究發(fā)放問卷300份，收到有效問卷285份，其中認(rèn)為自己英語學(xué)習(xí)動機(jī)沒有削弱和稍微削弱的有131份，而學(xué)習(xí)動機(jī)有些削弱和嚴(yán)重削弱的有154份。前者為高動機(jī)者，后者則為低動機(jī)者。

25名訪談對象是從154名自認(rèn)為英語學(xué)習(xí)動機(jī)削弱的研究對象中隨機(jī)抽取的，在調(diào)查中我們要求學(xué)生回答出削弱英語學(xué)習(xí)動機(jī)的原因，并將這些原因按消極影響力，從高到低的順序排列。

三、研究結(jié)果分析與討論

（一）調(diào)差問卷統(tǒng)計結(jié)果

（1）高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)削弱各因素的情況

基于表一的數(shù)據(jù)分析可見，在問卷調(diào)查的五個負(fù)動機(jī)因素中，影響高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的最大因素是成績與過往學(xué)習(xí)經(jīng)歷，其次是教材和學(xué)習(xí)任務(wù)，再就是學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)興趣，教師素質(zhì)和教學(xué)方法只排在第四位，影響最小的是學(xué)習(xí)環(huán)境和設(shè)施。

由此，考慮影響高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的削弱因素，我們應(yīng)當(dāng)先從學(xué)生的內(nèi)在因素開始考慮。關(guān)于學(xué)生內(nèi)在因素主要包括：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、自信心、學(xué)習(xí)興趣等因素。

分析高職學(xué)生的生源發(fā)現(xiàn)，高職生不是來自中職學(xué)校，就是高考后學(xué)習(xí)成績不高、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，英語成績普遍不好。藝術(shù)和理工科專業(yè)學(xué)生的英語情況更不理想。同樣，高職學(xué)校教材和學(xué)習(xí)任務(wù)成為削弱學(xué)習(xí)動機(jī)的第二大因素，學(xué)生英語水平不高，從而認(rèn)為高職英語詞匯量高、語法繁雜，在英語學(xué)習(xí)中因?yàn)槭艽烊狈π判模瑢W(xué)習(xí)興趣也不高。這種內(nèi)部原因與外部原因的相互作用，他們的英語學(xué)習(xí)動機(jī)愈發(fā)低下。教師素質(zhì)和教學(xué)方法對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的削弱影響比較弱，學(xué)習(xí)環(huán)境和設(shè)施的影響最小。

本調(diào)查研究結(jié)果，與2009年Sakai和Kikuchi針對高中生為調(diào)查對象的結(jié)果相似，但是又不同于我國以往的研究結(jié)果，在以往的調(diào)查中指出教師因素是削弱高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的主要因素。

高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)削弱動機(jī)各因素高動機(jī)組與低動機(jī)組的差異，見下表。

從表2的調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，除了學(xué)習(xí)環(huán)境與設(shè)施高動機(jī)組的均值高于低動機(jī)組外，其他項(xiàng)目的均值，都是低動機(jī)組高于高動機(jī)組。

因此，在調(diào)查問卷的五組動機(jī)削弱因素中，對于低動機(jī)組學(xué)生的影響，教師素質(zhì)和教學(xué)方法、教材與學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生自信心、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)成績和過往經(jīng)歷都比高動機(jī)組高。

（二）訪談問題及簡要答案

我們對25名學(xué)生訪談，按照內(nèi)因和外因分類做了統(tǒng)計，結(jié)果如下所示：

通過與學(xué)生的訪談，可以了解到削弱高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的因素主要原因來自內(nèi)在因素，主要是因?yàn)閷W(xué)生自身成績低下，導(dǎo)致對英語學(xué)習(xí)缺乏動力，還有一部分學(xué)生是因?yàn)橛⒄Z成績不理想，才導(dǎo)致高考成績不理想，從而沒有考取理想中的大學(xué)。藝術(shù)和理工科學(xué)生學(xué)英語缺乏興趣，當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容與專業(yè)關(guān)聯(lián)性小，未來參加工作也根本用不上英語。

還有14%的高職學(xué)生，認(rèn)為教師的口語不標(biāo)準(zhǔn)、表達(dá)不清楚、教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新、教學(xué)中與學(xué)生互動少、教學(xué)散漫、不重視學(xué)生等都成為影響學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的因素。另外還有少部分學(xué)生認(rèn)為高職英語學(xué)習(xí)氛圍差。

總之，訪談的結(jié)果與問卷調(diào)查的結(jié)果相吻合，影響高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的主要因素還是內(nèi)在因素，特別是學(xué)生的成績和過往學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

（三）負(fù)動機(jī)因素及其中最主要的因素

通過研究發(fā)現(xiàn)，影響高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的主要因素主要還是來自學(xué)生自身：學(xué)習(xí)成績與過往學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教材和學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生自信息和學(xué)習(xí)興趣等內(nèi)災(zāi)因素。教師素質(zhì)和教學(xué)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)施影響對學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)影響較小。

四、負(fù)動機(jī)研究對高職英語教學(xué)的啟示

（一） 對高職學(xué)生的啟示

高職學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的實(shí)際情況制定可行性強(qiáng)、漸進(jìn)向上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在老師的指導(dǎo)下逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，體會自己的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)自我英語水平的進(jìn)步，在日常英語學(xué)習(xí)中應(yīng)加強(qiáng)英語的聽說能力，進(jìn)而提高和增強(qiáng)自信心。

將學(xué)習(xí)與日常生活相聯(lián)系，培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)英語的興趣，積極參加課外活動、英語沙龍、演講、講座等，與同學(xué)和老師交流學(xué)習(xí)心得，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，樹立學(xué)習(xí)自信心，通過電影、閱讀等形式了解國外風(fēng)俗文化，積極參與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)語言的交流功能，在真實(shí)的語境中提高英語綜合能力。

（二） 對高職教師的啟示

提高教師素養(yǎng)，積極創(chuàng)新改進(jìn)教學(xué)方法，提高英語課堂教學(xué)效果。在高職英語教學(xué)中教師是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。對此教師應(yīng)不斷的提高自我修養(yǎng)，在教學(xué)中體現(xiàn)良好的教學(xué)行為，與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，以吸引學(xué)生更積極主動的參與課堂活動。

同時，對于英語教學(xué)，教師要創(chuàng)造性的使用教材，根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整，對教材進(jìn)行延伸和補(bǔ)充，使用新穎有趣的課堂材料來激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

（三） 對高職教材的啟示

多數(shù)高職院校雖然呈現(xiàn)專業(yè)多樣性，但是英語課程目標(biāo)卻一樣，采用同一本高職英語教材，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容與專業(yè)課的脫節(jié)，對此，學(xué)校在制定高職英語課程目標(biāo)時，遵守英語基礎(chǔ)知識易用為目的的同時，還要結(jié)合不同專業(yè)在英語教學(xué)方面強(qiáng)調(diào)專業(yè)性與實(shí)用性，基于崗位培養(yǎng)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容，滿足職業(yè)崗位需求，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，突出英語的工具性、實(shí)用性，滿足職業(yè)發(fā)展的需求。

（四） 對高職學(xué)習(xí)環(huán)境的啟示

在研究發(fā)現(xiàn)，一些英語成績不好的學(xué)生往往過分夸大學(xué)習(xí)的難度，低估自己的能力。針對這些學(xué)生，高職院校應(yīng)結(jié)合學(xué)生生源特點(diǎn)和水平，制定適合他們年齡、心理及學(xué)習(xí)能力的教學(xué)計劃，為這些學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)活動和機(jī)會，讓他們通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)識自己的能力，也在成功的體驗(yàn)中獲取自信心。

五、結(jié)語

通過本次研究發(fā)現(xiàn)，在高職英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)影響因素中，主要來自學(xué)習(xí)者、教師及教材三個方面，這就為教學(xué)管理者和教師教學(xué)提供啟示和參考，以將學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)轉(zhuǎn)化為積極動機(jī)，將教師因素導(dǎo)致的動機(jī)削弱降低到最小，通過教學(xué)手段的創(chuàng)新改進(jìn)為英語學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)良好的氛圍環(huán)境，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，防止動機(jī)減退。

參考文獻(xiàn)

[1] 金惠玲.高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)探究[J].黑龍江高教研究，2016（10）：125-128.

[2] 李池利.國內(nèi)英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)研究探析[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014，31（6）：93-94.

[3] 王超，曹梅.英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)理論研究[J].新疆職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2014，22（2）：78-80.

[4] 周慈波，王曉華.中英高校外語教師教學(xué)負(fù)動機(jī)實(shí)證對比研究[J].中國外語教育，2014（2）：27-32.

基金項(xiàng)目：本文系河南檢察職業(yè)學(xué)院校級項(xiàng)目“高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)研究及教學(xué)啟示”結(jié)項(xiàng)成果。

作者簡介：潘芮瑩（1986.12- ），女，漢族，河南鄭州人，碩士研究生，助教，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐、二外教學(xué)法。