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        全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生一體化培養(yǎng)模式的思路

        2019-11-30 14:12:17李英
        文教資料 2019年25期
        關(guān)鍵詞:全日制項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

        李英

        摘? ? 要: 借鑒項(xiàng)目式學(xué)習(xí),提出了項(xiàng)目擬定——知識構(gòu)建——研究開展——論文形成——綜合評價的一體化全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式,以“項(xiàng)目”為主線將研究生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)有效銜接,培養(yǎng)研究生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的意識與能力。

        關(guān)鍵詞: 全日制? ? 教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生? ? 一體化培養(yǎng)模式? ? 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

        一、引言

        全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位教育主要是培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育教學(xué)需要的高層次人才,是具有特定教育職業(yè)背景的專業(yè)性學(xué)位。全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生(簡稱全日制教育碩士)的培養(yǎng)以課程學(xué)習(xí)為主,重在加強(qiáng)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識學(xué)習(xí),提高解決實(shí)際問題的能力。創(chuàng)新型社會,人才培養(yǎng)的目標(biāo)從掌握知識型人才轉(zhuǎn)為創(chuàng)造更多知識和解決實(shí)際問題的創(chuàng)新型人才。2017年全國教育專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會制定的《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案(修訂)》明確指出教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)包含“……掌握現(xiàn)代教育理論,具有良好的知識結(jié)構(gòu)和扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ),了解學(xué)科前沿和發(fā)展趨勢,具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力,勝任并創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)和管理工作,具有發(fā)現(xiàn)和解決問題、終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的意識與能力”[1]。因此,探索激發(fā)主動探究和研究精神,發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決問題的能力,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力、終身學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力的全日制教育碩士新型培養(yǎng)模式是新時代對從事教育碩士培養(yǎng)的教師的要求,也是教師必須面對的挑戰(zhàn)。

        二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)原則和特點(diǎn)

        基于建構(gòu)主義的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)(Project-Based Learning,以下簡稱PBL)是一種圍繞具體項(xiàng)目使學(xué)生參與探究的教學(xué)模式。關(guān)于PBL的項(xiàng)目,在綜述多位學(xué)者觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上,Thomas制定了五個標(biāo)準(zhǔn):中心性、驅(qū)動性問題、建設(shè)性調(diào)查、自主性和現(xiàn)實(shí)性。具體來說,在PBL中,項(xiàng)目是教學(xué)的中心策略,學(xué)生通過實(shí)施項(xiàng)目接觸和學(xué)習(xí)本學(xué)科的核心概念;項(xiàng)目重點(diǎn)是精心設(shè)計的“驅(qū)動問題”,以“問題”為驅(qū)動開展項(xiàng)目并和潛在概念知識之間建立聯(lián)系,從而促使學(xué)生掌握一門學(xué)科的核心概念和原則;項(xiàng)目應(yīng)促使學(xué)生進(jìn)行建設(shè)性探究,通過問題導(dǎo)向式探究構(gòu)建知識和解決問題;項(xiàng)目在一定程度上是由學(xué)生推動的,學(xué)生有相對自主的學(xué)習(xí)時間;項(xiàng)目要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中具有挑戰(zhàn)性的真實(shí)而非模擬的問題或難題,同時具有解決的方案和可實(shí)施的地方[2]。Blumenfeld等學(xué)者把PBL的教學(xué)過程描述為一個讓學(xué)生參與調(diào)查的學(xué)習(xí)過程。在這個過程中學(xué)生通過提問、辯論、做出預(yù)測、設(shè)計計劃等方式尋求解決復(fù)雜問題的方法;或通過做實(shí)驗(yàn)、收集和分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論[3]。

        綜上所述,PBL的核心理念是以能激發(fā)學(xué)生興趣的現(xiàn)實(shí)問題引發(fā)嚴(yán)肅的思考,使學(xué)生在解決問題的過程中獲得并應(yīng)用新知識。PBL是以學(xué)生為中心的、主動式、探究式的研究型學(xué)習(xí)方式,學(xué)生通過主動探索獲取更深、更廣的知識,這樣一種學(xué)習(xí)方式有助于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。

        三、以項(xiàng)目為驅(qū)動一體化教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的思路

        全日制教育碩士培養(yǎng)的是高端職業(yè)人才。學(xué)生學(xué)習(xí)除了理論學(xué)習(xí)外,更重要的是將基礎(chǔ)理論應(yīng)用于實(shí)際研究解決實(shí)際問題,完成學(xué)位論文的撰寫。學(xué)位論文的撰寫應(yīng)是緊密聯(lián)系中學(xué)學(xué)科教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題的實(shí)證研究,對存在的問題進(jìn)行分析、研究并提出解決方法。因此,在教學(xué)過程中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論和知識解決學(xué)科教學(xué)或教育管理中實(shí)際問題的能力?;赑BL的理念,本文構(gòu)思了“項(xiàng)目擬定——知識構(gòu)建——研究開展——論文形成——綜合評價”的培養(yǎng)模式。采用這種方式在研究生培養(yǎng)過程中,以項(xiàng)目為主線為驅(qū)動,將知識的開發(fā)和能力的培養(yǎng)貫穿整個培養(yǎng)過程,使課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與學(xué)位論文工作緊密聯(lián)系起來形成一個整體,相輔相成。

        在這個培養(yǎng)模式中,“項(xiàng)目”可定位為研究生在本領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)的問題的研究,如:教學(xué)設(shè)計、校本課程開發(fā)、教材分析、教學(xué)案例等。研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)包括:在學(xué)生學(xué)習(xí)初期引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和興趣初步選定一個項(xiàng)目為研究生學(xué)習(xí)階段的主要研究和實(shí)踐形式;以該項(xiàng)目為驅(qū)動,在構(gòu)建項(xiàng)目實(shí)施的理論框架階段引導(dǎo)研究生發(fā)展和優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu);在項(xiàng)目的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)階段培養(yǎng)研究生的實(shí)踐及創(chuàng)新能力,并使該項(xiàng)目最終形成研究生學(xué)位論文。通過這樣的培養(yǎng)模式,學(xué)生明白自己需要掌握什么知識與能力,從而提高學(xué)習(xí)興趣。在項(xiàng)目實(shí)際實(shí)施過程中找到知識點(diǎn)并應(yīng)用所學(xué)知識,在完成項(xiàng)目的過程中提高職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力,使他們的發(fā)現(xiàn)和解決問題、終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的意識與能力得到培養(yǎng)。

        (一)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生能力及素質(zhì)培養(yǎng)的要求設(shè)定項(xiàng)目。

        PBL是基于項(xiàng)目開展的教學(xué)活動,因此項(xiàng)目的合理規(guī)劃是整個教學(xué)活動的核心,項(xiàng)目規(guī)劃的科學(xué)性與合理化至關(guān)重要。因?yàn)榻虒W(xué)是圍繞項(xiàng)目進(jìn)行的,項(xiàng)目的規(guī)劃應(yīng)在研究生培養(yǎng)的初級階段進(jìn)行。首先,在學(xué)生入學(xué)初級階段,應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué),引導(dǎo)學(xué)生深入解讀培養(yǎng)方案,充分了解人才培養(yǎng)目標(biāo),課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)計劃及本學(xué)科的研究領(lǐng)域及研究方法,奠定項(xiàng)目選擇的基礎(chǔ)。其次,根據(jù)全日制教育碩士是培養(yǎng)高素質(zhì)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)師資的培養(yǎng)目標(biāo),項(xiàng)目選題應(yīng)來源于中學(xué)學(xué)科教學(xué)和管理的實(shí)際問題。這個階段應(yīng)組織學(xué)生到相關(guān)中學(xué)進(jìn)行一至兩周的見習(xí)。目的是讓學(xué)生對中學(xué)學(xué)科教學(xué)或教育管理中存在的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行解,以確定項(xiàng)目選擇的方向。在學(xué)生初步擬定了項(xiàng)目選題方向后,導(dǎo)師組根據(jù)教育碩士培養(yǎng)的特點(diǎn),包括校內(nèi)理論導(dǎo)師及校外實(shí)踐導(dǎo)師,共同與研究生分析、探討項(xiàng)目選題的前沿性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性及可行性,優(yōu)化項(xiàng)目,并在此基礎(chǔ)上制訂項(xiàng)目實(shí)施計劃。項(xiàng)目的及早確立有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),并有利于學(xué)生圍繞目標(biāo)系統(tǒng)、有計劃地開展學(xué)習(xí)活動。

        (二)以項(xiàng)目為驅(qū)動,構(gòu)建個性化的知識體系。

        項(xiàng)目選題一旦擬定后,在導(dǎo)師的指導(dǎo)下,項(xiàng)目為“驅(qū)動”引發(fā)學(xué)生思考、尋求答案,在探索中構(gòu)建知識體系。一方面,通過完成培養(yǎng)方案既定的課程學(xué)習(xí)掌握學(xué)科基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識。另一方面,根據(jù)具體項(xiàng)目開展需要構(gòu)建個性化知識,找到自身感興趣、適合的學(xué)習(xí)方式,通過學(xué)科知識的通識教育和專門教育得到個性化發(fā)展。這就需要在培養(yǎng)方案設(shè)置上引入項(xiàng)目課程驅(qū)動化教學(xué)。除了學(xué)科基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程外,還要設(shè)置多元化選修課程,使學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目開展需要,選擇相關(guān)的課程學(xué)習(xí)。此外,課外自主學(xué)習(xí)更有助于個性化知識的構(gòu)建。自主學(xué)習(xí)可采用多樣化的方式:一是鼓勵學(xué)生參加相關(guān)專家講座,追蹤研究領(lǐng)域前沿理論;二是引導(dǎo)學(xué)生利用移動學(xué)習(xí)收看國內(nèi)外高水平大學(xué)的相關(guān)在線課程,獲取優(yōu)質(zhì)的資源;三是介紹學(xué)生進(jìn)行針對性的文獻(xiàn)閱讀,使學(xué)生逐步積累基于項(xiàng)目需要的全面的、深層次的專門知識。通過項(xiàng)目驅(qū)動,學(xué)生不但能掌握本學(xué)科領(lǐng)域的通用知識,而且使研究領(lǐng)域縱、深化發(fā)展。

        (三)以項(xiàng)目為驅(qū)動,在實(shí)踐中促進(jìn)知識和創(chuàng)新能力升華。

        實(shí)踐教學(xué)是全日制教育碩士培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié),包括教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)與教育研習(xí)等環(huán)節(jié)。目的是促進(jìn)學(xué)生全面了解中學(xué)教育教學(xué)管理實(shí)際、教育改革的基本趨勢和崗位能力需要,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及教育創(chuàng)新的能力。同時,學(xué)生在這一階段還需結(jié)合教育實(shí)習(xí)內(nèi)容或?qū)W位論文開題報告,收集相關(guān)實(shí)踐案例、調(diào)研材料和參考素材等,為撰寫學(xué)位論文做好準(zhǔn)備。在項(xiàng)目驅(qū)動培養(yǎng)模式中,學(xué)生的實(shí)踐過程是項(xiàng)目實(shí)施的核心部分。學(xué)位論文需要結(jié)合實(shí)證研究完成,實(shí)證研究主要在實(shí)踐教學(xué)階段完成,學(xué)生在這個過程中有相當(dāng)一段自主學(xué)習(xí)的時間,運(yùn)用已經(jīng)構(gòu)建的理論知識指導(dǎo)、分析和解決問題。在項(xiàng)目的驅(qū)動下,學(xué)生的知識構(gòu)建和能力提高是相輔相成的。在實(shí)證研究過程中構(gòu)建完善的知識體系,能強(qiáng)化學(xué)生洞察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力,促使學(xué)生運(yùn)用前沿理論創(chuàng)造性地解決問題。同時,在實(shí)踐和研究過程中不斷發(fā)現(xiàn)和吸收新的知識點(diǎn),使知識體系不斷得到優(yōu)化和升華。

        (四)轉(zhuǎn)變評價體系,將項(xiàng)目開展過程的考核納入整體考核體系。

        作為教學(xué)方向標(biāo)的評價體系不僅要關(guān)注學(xué)生的知識與技能,而且要關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目活動中能力發(fā)展的過程與方法,以及學(xué)習(xí)過程中形成的良好態(tài)度和正確價值觀。這就要求評價體系應(yīng)是總結(jié)性評價、形成性評價及表現(xiàn)性評價的結(jié)合。評價內(nèi)容包括學(xué)生參與項(xiàng)目的各環(huán)節(jié):明確項(xiàng)目任務(wù)—制訂計劃—實(shí)施計劃等。采用評價檔案(assessment portfolios)的方式可在項(xiàng)目實(shí)施過程中系統(tǒng)收集和評價學(xué)生項(xiàng)目開展的工作情況信息。在項(xiàng)目開展的每一個環(huán)節(jié)先由學(xué)生進(jìn)行自我評估,之后由教師對項(xiàng)目工作成績檢查評分,師生共同討論、評判項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問題并確定解決問題的方法。學(xué)生參與評價使學(xué)生更好地認(rèn)識自我,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,營造探究式、自主學(xué)習(xí)的氛圍。

        四、結(jié)語

        研究生培養(yǎng)更重要的是培養(yǎng)研究生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí),樹立正確的人生觀和價值觀。本文探討的全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生一體化培養(yǎng)模式,以PBL為理念,形成項(xiàng)目擬定——知識構(gòu)建——研究開展——論文形成——綜合評價的培養(yǎng)模式。學(xué)生在導(dǎo)師的引導(dǎo)下可以根據(jù)興趣選擇研究內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式。在教師引導(dǎo)下學(xué)生通過探索活動獲得知識、發(fā)展能力。這種圍繞主題開展探索的培養(yǎng)模式使研究生培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)融為一體,學(xué)生學(xué)習(xí)更有針對性和實(shí)用性。自主、自由的學(xué)習(xí)方式易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),使其創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮,從而有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]全國教育專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會.全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案(修訂)[EB/OL].http://edm.eduwest.com//viewnews.jsp?id=1113,2019.01.08.

        [2]Thomas J. W.. A Review of Research on Project- Based Learning Executive Summary[M]. San Rafael,CA: The Autodesk Foundation,2000:3-4.

        [3]Blumenfel et al. Motivating Project-Based Learning: Sustaining the Doing, Supporting the Learning[J]. Educational Psychologists, 1991,26(3&4):369-398.

        本文是廣西研究生教育學(xué)位與研究生教育改革課題(編號:JGY2018052)的成果之一。

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