李英

摘? ? 要： 借鑒項目式學(xué)習(xí)，提出了項目擬定——知識構(gòu)建——研究開展——論文形成——綜合評價的一體化全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，以“項目”為主線將研究生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)有效銜接，培養(yǎng)研究生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的意識與能力。

關(guān)鍵詞： 全日制? ? 教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生? ? 一體化培養(yǎng)模式? ? 項目式學(xué)習(xí)

一、引言

全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位教育主要是培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育教學(xué)需要的高層次人才，是具有特定教育職業(yè)背景的專業(yè)性學(xué)位。全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生（簡稱全日制教育碩士）的培養(yǎng)以課程學(xué)習(xí)為主，重在加強基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識學(xué)習(xí)，提高解決實際問題的能力。創(chuàng)新型社會，人才培養(yǎng)的目標(biāo)從掌握知識型人才轉(zhuǎn)為創(chuàng)造更多知識和解決實際問題的創(chuàng)新型人才。2017年全國教育專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會制定的《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（修訂）》明確指出教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)包含“……掌握現(xiàn)代教育理論，具有良好的知識結(jié)構(gòu)和扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，了解學(xué)科前沿和發(fā)展趨勢，具有較強的實踐能力，勝任并創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)和管理工作，具有發(fā)現(xiàn)和解決問題、終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的意識與能力”[1]。因此，探索激發(fā)主動探究和研究精神，發(fā)展學(xué)生獨立思考、分析和解決問題的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷強化自主學(xué)習(xí)能力、終身學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力的全日制教育碩士新型培養(yǎng)模式是新時代對從事教育碩士培養(yǎng)的教師的要求，也是教師必須面對的挑戰(zhàn)。

二、項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)原則和特點

基于建構(gòu)主義的項目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，以下簡稱PBL）是一種圍繞具體項目使學(xué)生參與探究的教學(xué)模式。關(guān)于PBL的項目，在綜述多位學(xué)者觀點的基礎(chǔ)上，Thomas制定了五個標(biāo)準(zhǔn)：中心性、驅(qū)動性問題、建設(shè)性調(diào)查、自主性和現(xiàn)實性。具體來說，在PBL中，項目是教學(xué)的中心策略，學(xué)生通過實施項目接觸和學(xué)習(xí)本學(xué)科的核心概念;項目重點是精心設(shè)計的“驅(qū)動問題”，以“問題”為驅(qū)動開展項目并和潛在概念知識之間建立聯(lián)系，從而促使學(xué)生掌握一門學(xué)科的核心概念和原則;項目應(yīng)促使學(xué)生進行建設(shè)性探究，通過問題導(dǎo)向式探究構(gòu)建知識和解決問題;項目在一定程度上是由學(xué)生推動的，學(xué)生有相對自主的學(xué)習(xí)時間;項目要結(jié)合現(xiàn)實生活中具有挑戰(zhàn)性的真實而非模擬的問題或難題，同時具有解決的方案和可實施的地方[2]。Blumenfeld等學(xué)者把PBL的教學(xué)過程描述為一個讓學(xué)生參與調(diào)查的學(xué)習(xí)過程。在這個過程中學(xué)生通過提問、辯論、做出預(yù)測、設(shè)計計劃等方式尋求解決復(fù)雜問題的方法;或通過做實驗、收集和分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論[3]。

綜上所述，PBL的核心理念是以能激發(fā)學(xué)生興趣的現(xiàn)實問題引發(fā)嚴(yán)肅的思考，使學(xué)生在解決問題的過程中獲得并應(yīng)用新知識。PBL是以學(xué)生為中心的、主動式、探究式的研究型學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過主動探索獲取更深、更廣的知識，這樣一種學(xué)習(xí)方式有助于促進學(xué)生創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。

三、以項目為驅(qū)動一體化教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的思路

全日制教育碩士培養(yǎng)的是高端職業(yè)人才。學(xué)生學(xué)習(xí)除了理論學(xué)習(xí)外，更重要的是將基礎(chǔ)理論應(yīng)用于實際研究解決實際問題，完成學(xué)位論文的撰寫。學(xué)位論文的撰寫應(yīng)是緊密聯(lián)系中學(xué)學(xué)科教育教學(xué)現(xiàn)實問題的實證研究，對存在的問題進行分析、研究并提出解決方法。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)理論和知識解決學(xué)科教學(xué)或教育管理中實際問題的能力。基于PBL的理念，本文構(gòu)思了“項目擬定——知識構(gòu)建——研究開展——論文形成——綜合評價”的培養(yǎng)模式。采用這種方式在研究生培養(yǎng)過程中，以項目為主線為驅(qū)動，將知識的開發(fā)和能力的培養(yǎng)貫穿整個培養(yǎng)過程，使課程教學(xué)、實踐教學(xué)與學(xué)位論文工作緊密聯(lián)系起來形成一個整體，相輔相成。

在這個培養(yǎng)模式中，“項目”可定位為研究生在本領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)的問題的研究，如：教學(xué)設(shè)計、校本課程開發(fā)、教材分析、教學(xué)案例等。研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)包括：在學(xué)生學(xué)習(xí)初期引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點和興趣初步選定一個項目為研究生學(xué)習(xí)階段的主要研究和實踐形式;以該項目為驅(qū)動，在構(gòu)建項目實施的理論框架階段引導(dǎo)研究生發(fā)展和優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu);在項目的實踐實驗階段培養(yǎng)研究生的實踐及創(chuàng)新能力，并使該項目最終形成研究生學(xué)位論文。通過這樣的培養(yǎng)模式，學(xué)生明白自己需要掌握什么知識與能力，從而提高學(xué)習(xí)興趣。在項目實際實施過程中找到知識點并應(yīng)用所學(xué)知識，在完成項目的過程中提高職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，使他們的發(fā)現(xiàn)和解決問題、終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的意識與能力得到培養(yǎng)。

（一）根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生能力及素質(zhì)培養(yǎng)的要求設(shè)定項目。

PBL是基于項目開展的教學(xué)活動，因此項目的合理規(guī)劃是整個教學(xué)活動的核心，項目規(guī)劃的科學(xué)性與合理化至關(guān)重要。因為教學(xué)是圍繞項目進行的，項目的規(guī)劃應(yīng)在研究生培養(yǎng)的初級階段進行。首先，在學(xué)生入學(xué)初級階段，應(yīng)對學(xué)生進行導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀培養(yǎng)方案，充分了解人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置、實踐教學(xué)計劃及本學(xué)科的研究領(lǐng)域及研究方法，奠定項目選擇的基礎(chǔ)。其次，根據(jù)全日制教育碩士是培養(yǎng)高素質(zhì)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)師資的培養(yǎng)目標(biāo)，項目選題應(yīng)來源于中學(xué)學(xué)科教學(xué)和管理的實際問題。這個階段應(yīng)組織學(xué)生到相關(guān)中學(xué)進行一至兩周的見習(xí)。目的是讓學(xué)生對中學(xué)學(xué)科教學(xué)或教育管理中存在的現(xiàn)實問題進行解，以確定項目選擇的方向。在學(xué)生初步擬定了項目選題方向后，導(dǎo)師組根據(jù)教育碩士培養(yǎng)的特點，包括校內(nèi)理論導(dǎo)師及校外實踐導(dǎo)師，共同與研究生分析、探討項目選題的前沿性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性及可行性，優(yōu)化項目，并在此基礎(chǔ)上制訂項目實施計劃。項目的及早確立有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并有利于學(xué)生圍繞目標(biāo)系統(tǒng)、有計劃地開展學(xué)習(xí)活動。

（二）以項目為驅(qū)動，構(gòu)建個性化的知識體系。

項目選題一旦擬定后，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，項目為“驅(qū)動”引發(fā)學(xué)生思考、尋求答案，在探索中構(gòu)建知識體系。一方面，通過完成培養(yǎng)方案既定的課程學(xué)習(xí)掌握學(xué)科基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識。另一方面，根據(jù)具體項目開展需要構(gòu)建個性化知識，找到自身感興趣、適合的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)科知識的通識教育和專門教育得到個性化發(fā)展。這就需要在培養(yǎng)方案設(shè)置上引入項目課程驅(qū)動化教學(xué)。除了學(xué)科基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程外，還要設(shè)置多元化選修課程，使學(xué)生根據(jù)項目開展需要，選擇相關(guān)的課程學(xué)習(xí)。此外，課外自主學(xué)習(xí)更有助于個性化知識的構(gòu)建。自主學(xué)習(xí)可采用多樣化的方式：一是鼓勵學(xué)生參加相關(guān)專家講座，追蹤研究領(lǐng)域前沿理論;二是引導(dǎo)學(xué)生利用移動學(xué)習(xí)收看國內(nèi)外高水平大學(xué)的相關(guān)在線課程，獲取優(yōu)質(zhì)的資源;三是介紹學(xué)生進行針對性的文獻閱讀，使學(xué)生逐步積累基于項目需要的全面的、深層次的專門知識。通過項目驅(qū)動，學(xué)生不但能掌握本學(xué)科領(lǐng)域的通用知識，而且使研究領(lǐng)域縱、深化發(fā)展。

（三）以項目為驅(qū)動，在實踐中促進知識和創(chuàng)新能力升華。

實踐教學(xué)是全日制教育碩士培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié)，包括教育見習(xí)、教育實習(xí)與教育研習(xí)等環(huán)節(jié)。目的是促進學(xué)生全面了解中學(xué)教育教學(xué)管理實際、教育改革的基本趨勢和崗位能力需要，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及教育創(chuàng)新的能力。同時，學(xué)生在這一階段還需結(jié)合教育實習(xí)內(nèi)容或?qū)W位論文開題報告，收集相關(guān)實踐案例、調(diào)研材料和參考素材等，為撰寫學(xué)位論文做好準(zhǔn)備。在項目驅(qū)動培養(yǎng)模式中，學(xué)生的實踐過程是項目實施的核心部分。學(xué)位論文需要結(jié)合實證研究完成，實證研究主要在實踐教學(xué)階段完成，學(xué)生在這個過程中有相當(dāng)一段自主學(xué)習(xí)的時間，運用已經(jīng)構(gòu)建的理論知識指導(dǎo)、分析和解決問題。在項目的驅(qū)動下，學(xué)生的知識構(gòu)建和能力提高是相輔相成的。在實證研究過程中構(gòu)建完善的知識體系，能強化學(xué)生洞察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，促使學(xué)生運用前沿理論創(chuàng)造性地解決問題。同時，在實踐和研究過程中不斷發(fā)現(xiàn)和吸收新的知識點，使知識體系不斷得到優(yōu)化和升華。

（四）轉(zhuǎn)變評價體系，將項目開展過程的考核納入整體考核體系。

作為教學(xué)方向標(biāo)的評價體系不僅要關(guān)注學(xué)生的知識與技能，而且要關(guān)注學(xué)生在項目活動中能力發(fā)展的過程與方法，以及學(xué)習(xí)過程中形成的良好態(tài)度和正確價值觀。這就要求評價體系應(yīng)是總結(jié)性評價、形成性評價及表現(xiàn)性評價的結(jié)合。評價內(nèi)容包括學(xué)生參與項目的各環(huán)節(jié)：明確項目任務(wù)—制訂計劃—實施計劃等。采用評價檔案（assessment portfolios）的方式可在項目實施過程中系統(tǒng)收集和評價學(xué)生項目開展的工作情況信息。在項目開展的每一個環(huán)節(jié)先由學(xué)生進行自我評估，之后由教師對項目工作成績檢查評分，師生共同討論、評判項目工作中出現(xiàn)的問題并確定解決問題的方法。學(xué)生參與評價使學(xué)生更好地認(rèn)識自我，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造探究式、自主學(xué)習(xí)的氛圍。

四、結(jié)語

研究生培養(yǎng)更重要的是培養(yǎng)研究生獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，樹立正確的人生觀和價值觀。本文探討的全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生一體化培養(yǎng)模式，以PBL為理念，形成項目擬定——知識構(gòu)建——研究開展——論文形成——綜合評價的培養(yǎng)模式。學(xué)生在導(dǎo)師的引導(dǎo)下可以根據(jù)興趣選擇研究內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式。在教師引導(dǎo)下學(xué)生通過探索活動獲得知識、發(fā)展能力。這種圍繞主題開展探索的培養(yǎng)模式使研究生培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)融為一體，學(xué)生學(xué)習(xí)更有針對性和實用性。自主、自由的學(xué)習(xí)方式易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使其創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮，從而有效促進學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展。

參考文獻：

[1]全國教育專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會.全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（修訂）[EB/OL].http：//edm.eduwest.com//viewnews.jsp？id=1113，2019.01.08.

[2]Thomas J. W.. A Review of Research on Project- Based Learning Executive Summary[M]. San Rafael，CA： The Autodesk Foundation，2000：3-4.

[3]Blumenfel et al. Motivating Project-Based Learning： Sustaining the Doing， Supporting the Learning[J]. Educational Psychologists， 1991，26（3&4）：369-398.

本文是廣西研究生教育學(xué)位與研究生教育改革課題（編號：JGY2018052）的成果之一。