吳麗娟　蔣琳嬡　 黃也　朱琳　丁啟林　陳家祺　鄒望輝　白創(chuàng)

摘? ?要：《半導(dǎo)體功率器件》課程專(zhuān)業(yè)性太強(qiáng)，而選課的研究生來(lái)源又是不同方向，有些更是風(fēng)馬牛不相及。在這種情況下，如何讓每個(gè)選課的研究生都學(xué)有所成，學(xué)有所獲？在本文中對(duì)此進(jìn)行了有益的探索，分別從教學(xué)實(shí)踐的必要性、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施前的準(zhǔn)備工作、實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程、實(shí)踐教學(xué)的效果等方面進(jìn)行探索、摸索、修正。結(jié)果表明，該教學(xué)實(shí)踐取得了良好的效果，培養(yǎng)了各個(gè)方向的研究生具有跨學(xué)科、交叉學(xué)科的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)實(shí)踐的必要性? 教學(xué)實(shí)施前的準(zhǔn)備工作? 具體實(shí)施過(guò)程? 實(shí)踐教學(xué)的效果

中圖分類(lèi)號(hào)：G643? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2019）06（c）-0217-02

為了達(dá)到激發(fā)研究生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高電子類(lèi)研究生設(shè)計(jì)能力和知識(shí)應(yīng)用能力的目的，基于知識(shí)有源、創(chuàng)新無(wú)限的原則在電子類(lèi)研究生的專(zhuān)業(yè)課《半導(dǎo)體功率器件》的教學(xué)中，實(shí)施部分內(nèi)容由研究生以報(bào)告的形式講解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的預(yù)習(xí)加強(qiáng)其對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解[1-11]。

1? 教學(xué)實(shí)踐的必要性

盡管同為電子類(lèi)研究生，但是在選修《半導(dǎo)體功率器件》課程的25個(gè)研究生中，他們的研究方向千差萬(wàn)別，理論基礎(chǔ)也是根柢未深，如果采用傳統(tǒng)的老師講解知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)獲取知識(shí)的教學(xué)方式，很難使研究生在有限的時(shí)間能真正地掌握并理解其基礎(chǔ)知識(shí)。本課程根據(jù)25個(gè)學(xué)生的研究方向與基礎(chǔ)的不同，在所教授的課程中選出一小部分給他們進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，其練習(xí)內(nèi)容視其和“半導(dǎo)體功率器件”的親疏關(guān)系，有所側(cè)重。

2? 實(shí)踐教學(xué)實(shí)施前的準(zhǔn)備工作

在實(shí)施研究生教學(xué)實(shí)踐前，由授課老師從“半導(dǎo)體功率器件”的概述、二極管、三極管、MOSFET出發(fā)針對(duì)性的對(duì)所學(xué)課程的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解，給學(xué)生們打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在普通的PPT講解基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備相關(guān)的視頻以及實(shí)物展示等資源提高研究生的感性認(rèn)識(shí)。書(shū)寫(xiě)詳細(xì)的教案、講稿，備齊課程日歷、課程簽到表、考勤和作業(yè)情況表，制定嚴(yán)格的考核制度。務(wù)必認(rèn)真嚴(yán)肅對(duì)待該課程的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，隨時(shí)把握學(xué)生動(dòng)態(tài)，修改課程難度。

3? 實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程

實(shí)踐教學(xué)分為9個(gè)學(xué)習(xí)小組，由上課老師和小組成員針對(duì)每位上臺(tái)做報(bào)告的研究生同學(xué)打分。采用百分制，其中老師的分?jǐn)?shù)占50%，其余小組的分?jǐn)?shù)占50%，采取現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)、現(xiàn)場(chǎng)討論、現(xiàn)場(chǎng)打分的制度，以調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性，整體把握學(xué)生對(duì)所負(fù)責(zé)知識(shí)的理解程度。

針對(duì)自己所分配到的講解題目，以小組為單位，分不同的小節(jié)進(jìn)行講解知識(shí)點(diǎn)的切分。同學(xué)們按照自己所分配到位的小節(jié)，在教材以及知網(wǎng)查詢(xún)相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)當(dāng)中所碰到的不懂的難題，可通過(guò)小組為單位進(jìn)行討論，以及咨詢(xún)老師，達(dá)到知識(shí)點(diǎn)完善的目的。通過(guò)這些對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握之后，同學(xué)們便開(kāi)始制作自己上臺(tái)講解的課件。

在課堂上進(jìn)行報(bào)告講解的過(guò)程當(dāng)中，臺(tái)下的同學(xué)可以對(duì)正在進(jìn)行報(bào)告的同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)以及討論。這樣的一個(gè)過(guò)程可以極大地促進(jìn)報(bào)告的同學(xué)在上臺(tái)之前對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，以及聽(tīng)取報(bào)告的同學(xué)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入了解，達(dá)到我們這個(gè)模式所期望的效果。若在口頭報(bào)告講解過(guò)程中出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)模糊，理論概念不清晰，且對(duì)其他同學(xué)所提問(wèn)題無(wú)法較為準(zhǔn)確的回答，并在集大家智慧而無(wú)果后，老師對(duì)該同學(xué)整體報(bào)告作出點(diǎn)評(píng)，要求該同學(xué)下次課以書(shū)面報(bào)告的形式上交對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。

4? 實(shí)踐教學(xué)的效果

《半導(dǎo)體功率器件》是門(mén)專(zhuān)業(yè)性非常強(qiáng)的基礎(chǔ)課，通過(guò)此次教學(xué)實(shí)踐，明確教學(xué)任務(wù)與各個(gè)不同研究方向的潛在聯(lián)系，培養(yǎng)研究生的跨學(xué)科科研思想;課程任務(wù)分配具有針對(duì)性，有目的地獲取知識(shí)，提高研究生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量;學(xué)生提前深入探索自己所負(fù)責(zé)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生從未知到已知的科研能力，提高學(xué)生的科研積極性;傳播對(duì)知識(shí)物窮其理的精神，不斷提高學(xué)生對(duì)課程的喜愛(ài)程度，對(duì)研究生同學(xué)的交叉學(xué)科之間的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一次成功的嘗試。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉剛，余岳輝，史濟(jì)群，等.半導(dǎo)體器件[M].北京：電子工業(yè)出版社，2000.

[2] 北京市技術(shù)交流站可控硅元件短訓(xùn)班編.大功率可控硅原理與設(shè)計(jì)[M]. 北京：人民教育出版社，1975.

[3] （西德）W.格爾拉赫.卞抗譯，顧廉楚校.晶閘管[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，1984.

[4] （美）B.J.巴利伽. 硅功率場(chǎng)控器件和功率集成電路[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，1986.

[5] 聶代詐.新型電力電子器件[M].北京：兵器工業(yè)出版社，1994.

[6] 楊晶琦.電力電子器件原理與設(shè)計(jì)[M].北京：國(guó)防工業(yè)出版社，1999.

[7] （捷克）維杰斯拉夫·本達(dá)，（英國(guó)）約翰·戈沃，（英國(guó)）鄧肯 A.格蘭特.功率半導(dǎo)體器件-理論及應(yīng)用[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2005.

[8] （瑞士）Stefan Linder.功率半導(dǎo)體-器件與應(yīng)用[M].肖曦譯，李虹，譯.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2009.

[9] 余岳輝，梁琳.脈沖功率器件及其應(yīng)用[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2010.

[10]陳堅(jiān).電力電子學(xué)-電力電子變換和控制技術(shù)[M].北京：高等教育出版社，2002.

[11]崔昊楊.科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法在《半導(dǎo)體器件基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].高教學(xué)刊，2016（6）：693-94.

[12]李樹(shù)濤，李建，劉韜. 研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式與教學(xué)實(shí)踐——以湖南大學(xué)為例[J].學(xué)位與研究生教育，2018（9）：22-26.

[13]鄭軍，杜佳欣.學(xué)科互涉理論、“三類(lèi)文獻(xiàn)”閱讀與研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].南京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2018，20（4）：92-96.