劉雪環(huán)

摘 要：培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神已成為新時代賦予光榮使命。作為基礎(chǔ)學科的小學語文教學無疑也成為了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要渠道。作為語文教師，應緊緊圍繞創(chuàng)新教育理論，把理論與實踐相結(jié)合，發(fā)揮課堂的主渠道作用，努力探索輕松、優(yōu)質(zhì)、高效的教改之路，培養(yǎng)學生具有適應現(xiàn)代社會生存與發(fā)展的基本技能，提高學生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：語文教學;創(chuàng)新;探索

我作為工作在一線的教師，在教學內(nèi)容上和教學方法上，不僅要研究教法，而且要研究學法，以便真正實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。

一、在嘗試中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

學語文主要靠學生自己讀書，自己作文，自己領(lǐng)悟。歸結(jié)為一句話：要讓學生自己去嘗試。因此在教學中，我注重當好“導演”，把學生作為一個獨立的個體，去發(fā)現(xiàn)、認識有意義的新識，新思想、新方法，讓學生真正成為學習的主角，在嘗試中學會求知、學會做事、學會做人、爭會處事，使之具有創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新的精神和創(chuàng)新的能力。

學習《白鷺》時，首先我問：同學們在生活中見過白鷺嗎？讓我們一起來看幾幅白鷺的圖片（用PPT播放圖片）。白鷺怎么樣？白鷺是很美的，美得像一首詩，美得像一幅畫，我國現(xiàn)代大文豪郭沫若也寫了一篇優(yōu)美的散文《白鷺》來贊美它。其次，？欣賞關(guān)于白鷺的圖片，讓學生對白鷺有直觀的感受。應答老師的問題。全員參加，氣氛熱烈，學生在自解、自賞、自悟中不僅深入理解了課文內(nèi)容，弄清白鷺到底美在哪里，而且在嘗試中培養(yǎng)了思維的廣性和靈活性，學到思維的方法

二、在質(zhì)疑中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

熱情鼓勵學生質(zhì)疑問難，可以開拓和發(fā)展學生的創(chuàng)造思維。教學中教師要積極引導、把學生引入問題天地，讓他們各抒己見，這樣會大大提高學生的創(chuàng)新意識，提高教學效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如：教學《將相和》一課時，出示課題之后，就可以問學生看了這個題目想知道什么？引導學生進行質(zhì)疑。學生們因而就提出了許多間題，如：“將”、“相”分別指誰？“將”、“相”之間是怎樣由和到不和又到和好的？這樣就為更好地理解課文作了鋪墊，培養(yǎng)學生自已提間題的能力。

三、在競爭中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

學生的自我表現(xiàn)心理是教師培養(yǎng)學生的競爭意識，激發(fā)其創(chuàng)新思維的契機。因此教師要引導學生表現(xiàn)自我，讓他們在與他人的正當競爭中發(fā)揮才干，如各種知識競賽、游戲表演等等。如教學生學習漢語時，我采用“詞、句接力賽”的方法，教師出示一個音節(jié)，學生用四聲進行組減說句子，以小組為單位進行比賽，看誰接得又對又快，這樣學生集中精神充分發(fā)揮想象力，大有“一石激起千層浪”的作用。長期訓練，學生組詞造句能力明顯提高。訓練學生表達能力，可讓學生從說一個詞開始，每次出示一個詞，讓學生分組針對這個詞說幾句話或一段話要得與眾不同，如知識一詞，學生們有的說：有了知識長大可以當科學家，可以當發(fā)明家……，也有的說沒有知識會變成啥……，這樣學生在緊張激烈的氣氛中，迅速展開想象，有時會爭得面紅耳赤，唯恐自己的想法他人先說了，自己往往想了這個，還得有一個在腦子里。這種有利于語言與思維發(fā)展的競爭，學生得到了充分鍛煉，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力

四、利用多媒體、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

利用多媒體技術(shù)，在教學中把課堂時空還給學生，給學生提供進行創(chuàng)新思維的感性材料和空間，激發(fā)學生突發(fā)奇想，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。例如：教學范仲淹的《江上漁者》描寫江上來來往往的人沒有不愛鱸魚的味道鮮美，但他們卻不知美中有辛酸。講解此詩，我利用多媒體，創(chuàng)設(shè)圖文并茂的情境：在那波濤光涌的江中，一只小船象一片落葉浮在水面，在風浪中飄揚，若隱若現(xiàn)，一會兒卷入低谷，一會兒又被沖上，多么險?。“言娭械目瞻撞糠痔钛a起來，使學生學得完整，感受豐富、深刻，從而更深人領(lǐng)會詩中的思想感情，這時引導學生想象：若此時你就在這漁船上，感受將會是如何？讓學生由“欣賞者”進入“當事者”的角色，設(shè)身處地想象、體驗，從而產(chǎn)生對勞動人民的深切同情和敬佩之心。

五、在自主探究中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

現(xiàn)代教育理論研究認為，教師是思考的培育者，不是知識的注入者。要讓學生自主學習課堂教學就應創(chuàng)設(shè)讓學生充分發(fā)展的機會和空間。作為一名人民教師，我們更應當期白，提出一個問題，往往比解決一個間題更重要。如《鳥的天堂》第八自然段中有一句”那翠的色明亮時照著我們的眼睛，似平每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動，”我不是提出：“動”是什么意思，“似乎”寫出什么？“新生命”是指什么？等間題來肢解這個美味無窮慧情滿懷的句子，因為我認為這樣“搭框架“不利于學生“自主”、“獨創(chuàng)”精神的培養(yǎng)，而是讓學生自由反復讀第八自然段后，讓學生質(zhì)疑，誘發(fā)起他們對這個美句的求知欲后，緊追激情鋪墊：“是啊，多美的一個句子，雖然們現(xiàn)在一時無法親近它，但是別急，老師和大家一起來讀書體會”。學生立即興趣盎然地尋找文中的文字，反復讀句子，主動探究這句話所描繪的景色，然后，讓學生積極投入小組中，展開激烈的探討。同學們各抒己見，在認識活動中，不僅體會到大榕樹充滿生機的美，而且發(fā)展了多向思維和求異思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

總之，小學語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方面的，要在教學實踐中多思考、多研究、多體會。要不斷積累經(jīng)驗，確立學生的主體地位，把創(chuàng)新教育具體落實到教學的每一個環(huán)節(jié)，使學生的創(chuàng)新力得到充分開發(fā)與培養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]薛偉，韓如軍.略談小學語文課堂教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2019（26）：129-130.