緱黛茹

摘 要：從小培養(yǎng)學生的思維能力成為現(xiàn)代學校教育的一個重要課題，也是新的教育體制改革的一個方向，而思維能力從每個學生的認知特點和思想意識出發(fā)，去進行科學合理的培養(yǎng)，這樣才能在不斷的學習實踐中讓小學生形成正確的思維習慣，讓小學生從枯燥而單調(diào)的數(shù)字學習中找到快樂，感受到數(shù)學的魅力，體驗到數(shù)學的價值，促使他們的身心得到進一步的發(fā)展和提升。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;思維能力;培養(yǎng)

在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力有助于學生邏輯思維能力的提高，在思考問題時有更加清晰的條理和洞察力，同時也能夠幫助學生更好的學習數(shù)學。小學生的年齡尚小，他們還處于形象思維的階段，但是他們具有非常強的創(chuàng)新能力和想象力。因此，小學數(shù)學教師應該根據(jù)學生的實際情況更新教學方式，使學生擁有良好的數(shù)學思維能力。

一、創(chuàng)設情境培養(yǎng)小學生的思維能力

創(chuàng)設問題情境是課堂教學中激發(fā)學生求知欲和創(chuàng)造性的最有效的辦法之一，而且小學生已經(jīng)有了自己獨特的思維能力和思維方式，他們對一切都充滿了好奇，創(chuàng)設良好的問題情境，可以使他們產(chǎn)生強烈的欲望，從而開始主動思考，使思維處于活躍和亢奮狀態(tài)，主動參與到“學”的活動中來。比如說在進行《三角形的內(nèi)角和》這一章節(jié)的學習時，老師可以給小學生設置一個問題情境，讓大家在問題的思考中去進行思維，而且老師還可以利用小學生們的好奇心，來吊他們的胃口，“現(xiàn)在大家可以隨便向我提問，只要讓我知道三角形中兩個角的度數(shù)，我就能馬上告訴大家第三個角的度數(shù)是多少”，因為小學生對于三角形內(nèi)角和的概念不了解，就會對老師的這句話產(chǎn)生強烈的好奇，而且在這種好奇心的帶動下，他們會對老師進行測試，當然測試的結(jié)果是需要驗證的，這時老師就可以讓小學生隨意在紙上畫出一個三角形，并進行角度的測量，告訴老師兩個內(nèi)角的度數(shù)，看看老師說出的最后一個角的度數(shù)是否與他們所測量的結(jié)果一致，通過測量被懷疑的答案就會得到印證，同時這樣的問題也會吸引小學生們的注意力，讓他們的思維變得更加的活躍，這時老師就可以抓住小學生的特點再進行“三角形內(nèi)角和”問題的詳細講解，這樣的方法會令小學生的記憶更加深刻，進而使數(shù)學課堂教學收到真正的實效性。由此可見，在課堂教學中，注重創(chuàng)設問題情境來引導學生積極思維是十分有必要的，因為只有學生在求知欲的驅(qū)動下主動思考，創(chuàng)新和實踐能力才能得到更好地培養(yǎng)和提升，課堂效率才能得到顯著的提升。

二、創(chuàng)設疑問引導學生積極思考

提問教學法在小學數(shù)學課堂教學中的應用不僅能夠活躍課堂氣氛，更能夠使小學生在問與答中進行溝通和交流，提髙他們的語言表達能力和思維能力。但是，課堂提問必須要具有技巧性，不但要達到提問的效果，而且還不能給小學生太大的壓力。因為提問只是為了引導學生去對數(shù)學問題進行積極的思考和參與，如果讓小學生對提問感到恐懼，就起不到良好的效果，而且在進行課堂提問的過程中，還要給學生留出充分的思考時間，這樣才能讓他們的思維得以鍛煉和提升。因此，在進行提問課堂教學的設計時，數(shù)學老師一定要從學生們的認知能力和實際水平出發(fā)，所設計的問題不但要貼近生活，更要讓小學生容易理解，這樣才能讓小學生在輕松、快樂的氛圍里得到思維能力的提髙。比如說在學習到《面積》的知識時，老師為了增強教學的效果，往往不會直接把面積的計算公式教給學生，而是利用生活常識和所學過的知識來引導學生，通過一系列的問題，讓他們?nèi)ミM行思考，這樣就可以讓他們的思維能力得以發(fā)揮，而且小學生也就在潛移默化中學會各種圖形之間面積的巧妙轉(zhuǎn)換，找到補齊、拼接與割平等等方法，這樣所得到的最后結(jié)論才會使他們印象深刻。

三、數(shù)形結(jié)合強化學生的思維訓練

小學生的年齡尚小，他們的思維方式還處于具象思維的階段。他們對事物的形狀能夠有比較直觀的印象，同時對色彩鮮明的事物有更大的學習興趣。因此，在小學數(shù)學教學中，教師可以采用數(shù)形結(jié)合的方式，將數(shù)學知識用圖形的形式表示出來，從而幫助學生更好的理解所學的知識。這種方式符合小學生的思維水平，能夠強化小學生對知識點的記憶，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，并且可以有效的培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。比如，在學習了長方形和正方形的周長以后，有這樣的一道練習題：用4個邊長為2厘米的正方形拼成一個長方形和正方形，周長最大是多少，最小是多少。學生在剛看到這個題目的時候可能不知道怎么做。教師可以引導兩個學生一組進行合作，通過拼一拼的方式看看一共有幾種拼法，再想想拼好后的長和寬各是多少。在教師的啟發(fā)下，學生會有兩種拼法，第一種是：（8+2）×2=20厘米，第二種是：4×4=16厘米。在這樣的探究過程中，教師把數(shù)形結(jié)合的思想有意識的滲透到了學生獲得知識和解決問題的過程中，利用直觀的圖形使抽象的內(nèi)容變得形象而具體，降低了學生思考的難度，促進了學生數(shù)學素養(yǎng)的提高。

總之，在新課標的更新下，要求學生成為學習中的主體，充分發(fā)揮學生在小學階段的好奇心和創(chuàng)造性，鼓勵他們獨立思考，充分展現(xiàn)他們的創(chuàng)新與進取精神，讓他們從傳統(tǒng)的、單一的、被動式的學習方式中解脫出來，向著多樣性的、主動性的方向轉(zhuǎn)變，從而達到小數(shù)學思維能力的有效培養(yǎng)。