田勇 四川電影電視學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部

關(guān)鍵字：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程 藝術(shù)類學(xué)生特點(diǎn) “對分課堂”教學(xué)模式 計(jì)算機(jī)教學(xué)啟發(fā)

1 藝術(shù)類學(xué)生特點(diǎn)分析

1.1 注重自我個性展示，忽視內(nèi)在價值提升。藝術(shù)類學(xué)生具有鮮明的個性，對待新鮮事物接受能力極快，同時注重自身的個性展示。相較于普通理工科類學(xué)生，藝術(shù)類學(xué)生思維活躍，對藝術(shù)有自己的不同見解，但少有學(xué)生注重內(nèi)在核心價值的提升。

1.2 重視專業(yè)課學(xué)習(xí)，輕視文化基礎(chǔ)課。在藝術(shù)類學(xué)生的印象中，只有專業(yè)課才是畢業(yè)以后賴以生存的本領(lǐng)，而計(jì)算機(jī)、英語等基礎(chǔ)學(xué)科是可有可無的。由于藝術(shù)類學(xué)生與理工科類學(xué)生從小的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)不一樣，所以對文化課很抗拒，甚至有學(xué)生缺勤文化基礎(chǔ)課去學(xué)習(xí)專業(yè)課。

1.3 喜歡動手操作實(shí)踐，厭惡理論概念分析。從計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)來看，每當(dāng)教授理論課中基本概念、基本原理、推導(dǎo)過程時，藝術(shù)類學(xué)生普遍反映概念深奧、原理難以理解、推導(dǎo)晦澀難懂；每當(dāng)進(jìn)行計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作時，學(xué)生反映操作簡單、易于理解。

2 引入“對分課堂”模式的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)

正是由于藝術(shù)類學(xué)生與理工科類學(xué)生特點(diǎn)的不同，原有的老師教授、學(xué)生單向接收知識的教學(xué)模式已經(jīng)行不通了，更兼藝術(shù)類學(xué)生思維活躍、個性展示能力極強(qiáng)，引入新的教學(xué)模式更為迫切。自2014年張學(xué)新教授在復(fù)旦教育論壇上提出“對分課堂”概念以來，受到了教育界的普遍關(guān)注，不同層次、不同專業(yè)的學(xué)者將該方法運(yùn)用到了自己所在的教學(xué)領(lǐng)域中，并且取得了良好的教學(xué)效果，“對分課堂”也逐漸成為了學(xué)界研究的熱點(diǎn)[2]。

2.1 “對分課堂”教學(xué)模式的核心思想

對分課堂（PAD）的核心內(nèi)容：將上課的時間一分為二，課堂一半的時間分配給老師進(jìn)行知識的講解；另外一半的時間留給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式地學(xué)習(xí)。在時間的安排上，主要分為三個過程：

1.講授知識（Presentation）。對教授的內(nèi)容進(jìn)行提綱挈領(lǐng)地講解，對出現(xiàn)重難點(diǎn)的地方給出必要的提示。需要注意的是，老師不需要細(xì)致入微地進(jìn)行講解，而是有取舍地教授。不用讓每個學(xué)生每個知識點(diǎn)都明白、理解，但要讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)的知識框架結(jié)構(gòu)，并為學(xué)生預(yù)留一定自學(xué)的空間；

2.內(nèi)化吸收（Assimilation）。這一階段，主要是讓學(xué)生帶著問題去獨(dú)立學(xué)習(xí)，在自學(xué)的過程中盡可能地不要與老師和同學(xué)進(jìn)行溝通交流。通過自己已掌握的知識去解決未知的問題，遇到不懂的地方記錄下來，以便后期討論時提出來；

3.討論（Discussion）。討論的過程分為小組內(nèi)討論和全班交流討論：小組內(nèi)討論，是根據(jù)小組內(nèi)成員自身所學(xué)知識建立一個合適的評判標(biāo)準(zhǔn)，對每位成員所做作業(yè)和所提問題進(jìn)行評分和解答，老師并不參與；全班交流討論，老師歸納、總結(jié)學(xué)生自學(xué)所遇到的問題，并對各小組的共性問題進(jìn)行答疑。

2.2 引入“對分課堂”的藝術(shù)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)

基于“對分課堂”教學(xué)模式中的講授、內(nèi)化吸收、討論三個過程，作者在授課之初，將所授課班級中的一個班的45人分為9 組，每組5人。在90 分鐘的教學(xué)時間里，將前1-30 分鐘用于講授知識，31-60 分鐘用于學(xué)生自學(xué)并內(nèi)化吸收，61-75 分鐘小組討論，76-90 分鐘班級交流討論。將計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)如下（以計(jì)算機(jī)組成部件教學(xué)章節(jié)舉例）：

1.1-30 分鐘：忽略計(jì)算機(jī)每個部件細(xì)致參數(shù)、性能、如何挑選的講解，只講計(jì)算機(jī)幾大部件以及如何連接各個部件使之運(yùn)行起來。建立計(jì)算機(jī)組裝的框架結(jié)構(gòu)，給學(xué)生預(yù)留自學(xué)的空間，并提出問題：“根據(jù)自己的需求，如何配置一臺合適自己的計(jì)算機(jī)？請列舉計(jì)算機(jī)的配置清單和價格表”；

2.31-60 分鐘：停止計(jì)算機(jī)知識的講解，讓每一位學(xué)生根據(jù)前面所提出的問題，獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的各個部件，禁止學(xué)生與老師、同學(xué)進(jìn)行溝通、交流。要求學(xué)生記錄自學(xué)過程中所遇到的問題，老師保證課堂的紀(jì)律和教學(xué)方案的順利實(shí)施；

3.61-75 分鐘：通知學(xué)生自學(xué)時間結(jié)束，開始進(jìn)行15 分鐘的小組討論，要求每位學(xué)生將獨(dú)立學(xué)習(xí)所遇到的問題在小組中提出來。小組內(nèi)成員建立合適的評判標(biāo)準(zhǔn)，對每位學(xué)生所提出的問題進(jìn)行合理有效地判斷。每位學(xué)生記錄自己提出的問題，并記錄小組內(nèi)針對該問題最合理的解答，并指定學(xué)生收集小組內(nèi)提問頻率較高的問題；

4.76-90 分鐘：提示學(xué)生小組討論環(huán)節(jié)結(jié)束，老師收集各個小組討論的問題，對小組中的共性問題進(jìn)行合理地解答，最后歸納、總結(jié)知識點(diǎn)，并對重點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行答疑。

引入“對分課堂”教學(xué)模式到計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，將原有的老師一半時間講解理論知識、學(xué)生一半實(shí)踐操作的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成了老師精講留白、學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、學(xué)生小組討論、老師班級交流討論的新的計(jì)算機(jī)教學(xué)方式。該教學(xué)方式有如下優(yōu)點(diǎn)：

1.教學(xué)方式更靈活，教學(xué)效果更突出。引入“對分課堂”的計(jì)算機(jī)教學(xué)，在教學(xué)方式上不再一味地只是進(jìn)行知識的講解、學(xué)生被動接受，而是可以綜合不同的教學(xué)方法，力求讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)的框架，更好地自主學(xué)習(xí)。將被動學(xué)習(xí)化為主動學(xué)習(xí)，達(dá)到的教學(xué)效果更加明顯。

2.減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，側(cè)重學(xué)生思維培養(yǎng)。在對分課堂的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，老師不再是事無巨細(xì)地通篇備課，而是有針對性地進(jìn)行知識的儲備，其主要目的是解答學(xué)生提出的各類型問題。學(xué)生這些問題的提出，對于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，是傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)方法所不能比擬的。

3.學(xué)生參與感強(qiáng)，知識學(xué)習(xí)更牢固。藝術(shù)類學(xué)生具有張揚(yáng)的個性特點(diǎn)，小組討論的方式能夠讓學(xué)生更好地參與到小組中來，而不是一味地、機(jī)械地學(xué)習(xí)。相比于傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)方式，討論式的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生所學(xué)知識更牢固，學(xué)習(xí)的知識量更大。

4.促進(jìn)學(xué)生情感交流，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。討論是學(xué)習(xí)最好的方式之一，通過討論才會意識到自身的不足，討論才能站在別人的角度來看待自身的問題。在這一種方式下，學(xué)生與學(xué)生之間的同學(xué)情誼會得到更好地交流和促進(jìn)，并且小組作為一個微型團(tuán)隊(duì)，更能歷練學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)合作精神，對于學(xué)生以后的工作也是大有裨益的。

3 展望

從上面的論述來看，“對分課堂”教學(xué)模式的引入，對于藝術(shù)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)是有促進(jìn)意義的。但對于“對分課堂”，作者也有幾點(diǎn)疑惑供讀者參考：

1.對教師專業(yè)素養(yǎng)要求更高?！皩Ψ终n堂”教學(xué)模式中，教師講授重難點(diǎn)及全班交流討論環(huán)節(jié)，學(xué)生提出的問題對教師的專業(yè)知識、專業(yè)背景及素養(yǎng)要求更高，要求教師能夠從容解決學(xué)生提出的一系列問題。一旦學(xué)生提出的問題教師無法解答，可能有損教師在學(xué)生心目中的美好形象。如何提高教師的專業(yè)素養(yǎng)呢？

2.時間分散精確，教學(xué)質(zhì)量是否能夠得到保障。從“對分課堂”的教師講授、學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組討論、班級討論這幾個環(huán)節(jié)中，如果其中一個環(huán)節(jié)的時間超出，勢必會壓縮另外的教學(xué)環(huán)節(jié)，被壓縮的環(huán)節(jié)是否能夠達(dá)到和未被壓縮時一致的教學(xué)效果，教學(xué)質(zhì)量如何得到保障；

3.預(yù)習(xí)是否真的沒有必要？“對分課堂”不主張學(xué)前預(yù)習(xí)，提倡學(xué)后再復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的效果比預(yù)習(xí)的效果更好。但預(yù)習(xí)能夠使學(xué)生提前了解到教師講授的大致內(nèi)容，課堂教學(xué)的時間畢竟有限，預(yù)習(xí)能夠使學(xué)生更好地跟上老師教學(xué)的節(jié)奏。因此，預(yù)習(xí)是否真的沒有必要？

因此，“對分課堂”也存在著一定的不足之處。盡管如此，“對分課堂”依然值得在各類教學(xué)領(lǐng)域中嘗試的一種新的教學(xué)方法。因?yàn)椋瑳]有一種教學(xué)方法是能夠解決所有教學(xué)問題的，需要我們不斷地發(fā)現(xiàn)問題并找到合適的方法去解決。